中職學校勞動教育現(xiàn)狀的實證研究

田靜

摘 要：中職學校開展勞動教育具有得天獨厚的優(yōu)勢，中職生更應該弘揚勞動精神，提升勞動技能，這是培養(yǎng)新時代優(yōu)質技術工人的內(nèi)在訴求。調查研究表明：中職學校勞動教育實施效果并不理想，勞動教育體系不完善;學生雖然有較高的勞動認知和勞動意識，卻缺少熱愛勞動的行為實踐;不同性別學生在勞動實踐上沒有顯著差異，不同年級學生在勞動實踐上有顯著差異;學校、家庭和社會三方面對中職生的勞動價值觀和勞動行為有著重要影響。學校應發(fā)掘勞動教育的育人價值，打造中職特色勞動教育體系;結合實習實訓強化勞動教育，多措并舉促進“五育融合”;加強“家—?！纭北Ｕ蠙C制，為勞動教育提供有力社會支持系統(tǒng)。

關鍵詞：中職學校;勞動教育;勞動觀;實踐教學

在當前中國教育改革潮流中，“五育融合”成為一種重要的教育理念和實踐方式。德智體美勞是素質教育的基本內(nèi)涵，“勞”作為“五育”組成部分之一，必然對人才培養(yǎng)有著重要作用。2018年9月10日，習近平總書記在全國教育大會上強調：“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動。”[1]2019年6月，《教育部關于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導意見》提出：“結合實習實訓強化勞動教育，明確勞動教育時間，弘揚勞動精神、勞模精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動?！盵2]2020年3月20日，《中共中央 國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》對大中小學包括職業(yè)學校開展勞動教育進行了系統(tǒng)部署，提出了相關要求。勞動教育最本質的價值目標是培育學生尊重勞動的價值觀，培育受教育者對于勞動的內(nèi)在熱情與勞動創(chuàng)造的積極性等勞動素養(yǎng)[3]。因此，為了解中職學校開展勞動教育的現(xiàn)狀，本研究開展了實證調研，針對其中的問題進行討論，并提出改進策略，以期促進中職學校更好地實施勞動教育，彰顯勞動教育獨特的育人價值。

一、研究方法說明

（一）調研對象的選取

本研究選取上海市和寧波市三所中職學校一年級至三年級的部分學生作為調研對象，隨機發(fā)放260份問卷，回收問卷235份，回收率為90.3%。調查樣本分布如表1所示。

（二）研究工具的編制

本研究采用自編問卷。問卷設計分為兩部分：第一部分為基本信息，包括性別、年級、戶口類型、家庭狀況和學校開設勞動教育課程情況等;第二部分則是關于中職學校勞動教育的問卷調查，包含30道選擇題，內(nèi)容主要包括中職生勞動觀、勞動行為、學校勞動教育開展現(xiàn)狀三個方面。本研究采用李克特的五點量表計分法，采用正向計分的方式。

（三）問卷信度效度分析

本研究采用克隆巴赫系數(shù)方法來檢驗問卷的內(nèi)部一致性，信度系數(shù)值為0.915，大于0.9，證明研究數(shù)據(jù)的信度質量較高;KMO值為0.907，大于0.9，表明此問卷的量表適合做因子分析。Bartlett（巴特利特）球度檢驗結果：卡方值為5 186.868，相應的概率sig為0.000，小于0.05，所以Bartlett球度檢測具有顯著意義。綜上所述，本研究數(shù)據(jù)的克隆巴赫系數(shù)和KMO值均高于0.9，表明該數(shù)據(jù)的信度和效度質量高，問卷結構較為穩(wěn)定和可靠，可用于進一步分析。

二、結果與討論

（一）總體水平分析

勞動教育課程是中職學校開展勞動教育的主要途徑。根據(jù)調查的數(shù)據(jù)可知，有64.7%的中職學校開設了勞動教育課程，但并未形成完善的勞動教育課程體系。學生對勞動教育的課程意識不強，同學校同年級在此問題上也呈現(xiàn)了不同的答案。

從調查結果看，中職學校實施勞動教育的效果不太理想，且育人目標和實際教學中的理念有偏差。調查結果顯示，有59.2%的學生認同學校重視勞動教育的開展;有61.7%的學生認為學校有尊重勞動、熱愛勞動的氛圍，比如宣傳大國工匠事跡和勞動模范故事等;有61.7%的學生認同專業(yè)課教師在教學實踐中注重培養(yǎng)學生的勞動興趣。雖然學校注重勞動精神、勞動文化氛圍的培育，但根據(jù)一些學生反映，學校仍然會以學習成績?yōu)橛?，忽視學生的勞動教育，除了缺少正規(guī)、系統(tǒng)的勞動教育外，有29.4%的學生反映教師經(jīng)常把勞動作為懲罰工具，還有41.7%的學生對此問題保持中立。

數(shù)據(jù)表明，有93.2%的中職生都能意識到勞動對人類社會經(jīng)濟發(fā)展和個體發(fā)展的重要性;有88.6%的學生認為勞動不僅是謀生的手段，更是認識自我、發(fā)展自我的根本途徑。對于“勞動的分工”這一問題，有89.2%的學生認為，勞動只有分工不同，而無貴賤之分。這也表明，中職生有著較為豐富的勞動認知和較高的勞動意識。

當談及到家務勞動的話題時，有7.7%的學生認為做家務是大人的事，與自己無關;有19.1%的人選擇中立;有73.2%的學生認為自己應該做家務。從調查數(shù)據(jù)看，家庭教育對子女的勞動教育具有重要影響。有46.4%的學生是因為父母怕耽誤其學習而不讓他們做家務，這也是現(xiàn)在很多學生參與家庭勞動較少的主要原因之一。此外，當被問到勞動是否會占用學習時間時，有38.2%的學生認為勞動不會增加學習負擔;有16.6%的學生認為勞動對學習有嚴重影響;還有34.5%的學生對此問題保持中立。這也反映出學生普遍認為勞動是重要的，但仍然會影響自己的學習。調查還發(fā)現(xiàn)，有63.4%的學生認為，勞動觀念對塑造中職生的職業(yè)精神和工匠精神有重要影響，這也為中職學校加強勞動教育提供了重要依據(jù)。

此外，社會上的一些貧富差距現(xiàn)象也對中職生的勞動觀產(chǎn)生了影響。調查顯示，有57.1%的學生認為應該“以辛勤勞動為榮”;有31.1%的學生保持中立;還有11.9%學生認為，社會的貧富差距使其對“以辛勤勞動為榮”產(chǎn)生了懷疑。但當被問到未來的就業(yè)意向時，有70.2%的學生表明，將來如果做不了社會精英，也會甘愿做一名技藝精湛的一線勞動者。

中職生雖然有著較高的勞動意識和勞動認知，但與其實際勞動行為有偏差。當被問到是否經(jīng)常進行勞動實踐時，只有60.2%的學生表示經(jīng)常從事家務勞動;有67.2%的學生選擇了“我經(jīng)常打掃寢室衛(wèi)生”。除了日常清潔勞動，中職教育要體現(xiàn)其職業(yè)性和實踐性，實踐教學中的勞動教育也必不可少。調查顯示，有68.1%的學生表示“在實習實訓課中，我會積極動手實踐”;有67.3%的學生表明會積極參與社會實踐活動;只有48.5%的學生會參加各類志愿者服務等公益勞動。這也說明，大多數(shù)學生只愿意選擇生產(chǎn)性勞動，對服務性勞動的參與和關注較少。

（二）差異性分析

1.不同性別學生在勞動實踐上的差異分析

研究對所有調查對象進行性別分組，然后進行均值比較，得到結果如表2所示。女生在實習實訓課的實踐表現(xiàn)和參加社會實踐活動的平均得分略高于男生，男生在參加技能大賽的得分略高于女生。通過T檢驗發(fā)現(xiàn)（見表3），顯著性的值均大于0.05，說明不同性別學生在勞動實踐上沒有顯著差異。

2.不同年級學生在勞動實踐上的差異分析

將不同年級學生進行分組，從而進行單因素方差分析。結果顯示，二年級學生在實習實訓中的實踐、參與社會實踐和參加技能大賽方面的得分都高于一年級和三年級學生（見表4），不同年級學生在勞動行為上有顯著差異（見表5）。在實習實訓課動手實踐和參加技能大賽中，一年級學生得分最低，但在參加社會實踐活動中一年級學生得分略高于三年級學生。這是因為：中職一年級學生剛入學不久，還未進行全面的實習實踐學習，專業(yè)技能不過硬，但仍在努力參加社會實踐以提高服務性勞動能力;二年級學生已經(jīng)學習了系統(tǒng)的專業(yè)基礎課，正在學習專業(yè)實踐課程，因此，實習實訓課的動手實踐意識較強，且動手實踐機會較多，自然也會積極參加各級各類技能大賽以提高專業(yè)技能;三年級學生會有一段時間的實習，但在實習階段實踐操作機會較少，剩余時間需要準備就業(yè)或升學，故沒有太多的時間進行勞動實踐?？傮w來說，中職生的勞動實踐大多集中在二年級，中職生的勞動實踐與實習實訓結合較為密切，因此，中職學校探索在實習實訓課中實施勞動教育具有深遠意義。

（三）中職學校勞動教育現(xiàn)狀的原因剖析

勞動是人類社會賴以生存和發(fā)展的基礎，熱愛勞動也是中華民族的傳統(tǒng)美德。勞動對于學生的生涯發(fā)展至關重要，學校開展勞動教育也是社會發(fā)展與個人發(fā)展的必然訴求。但從以上數(shù)據(jù)分析來看，目前中職學校的勞動教育開展效果不佳，存在學校自身、家庭教育以及社會環(huán)境等多方面的原因。

1.學校勞動教育主導性作用失位

作為與勞動教育密切相關的類型教育，職業(yè)教育在教育目標上要突出與生產(chǎn)勞動相結合。中等職業(yè)教育在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中處于基礎性地位，主要培養(yǎng)具有豐富的理論知識、過硬的專業(yè)本領，能服務一線工作的高素質勞動者。這要求中職學生必須具備吃苦耐勞、愿意動手、勤于實踐、愛崗敬業(yè)以及精益求精的工匠精神。但目前中職學校對勞動教育的重視程度并不高，甚至存在“實習實訓就是勞動教育，無需專門的勞動教育”的錯誤認知。首先，中職學校在勞動教育實踐過程中缺乏引領性的文件和具體措施，勞動教育課程較為零散，大多停留在對勞模事跡和大國工匠等勞動精神的宣傳，沒有將勞動教育貫徹落實到課堂教學過程中，勞動教育在整個教育體系或思想政治教育體系中處于邊緣地位，沒有與德育、智育、體育、美育等進行有效融合。其次，部分教師作為實施勞動教育的主體，不但沒有對學生正確進行勞動認知、勞動意識等方面的教育，反而將勞動作為一種教育懲戒的方式，這種懲戒式勞動會使學生產(chǎn)生逆反心理，甚至對勞動產(chǎn)生厭惡和抵觸情緒，最終造成勞動教育的實際效果與目標有所偏離。最后，學生無法切身感受到勞動的重要性，學校缺乏勞動的實踐氛圍和積極有效的指導，學生的勞動意識逐漸淡薄，繼而養(yǎng)成不良勞動習慣，這對學生的實習實訓效果以及未來的生涯發(fā)展也會造成一定影響。

2.家庭勞動教育基礎性地位偏離

現(xiàn)今大多數(shù)家庭都是獨生子女家庭，家長不愿讓孩子從事家務勞動，認為過多的勞動會占用孩子的學習時間，影響其學習成績，父母承擔了孩子力所能及的所有家庭勞動，從而導致孩子的勞動習慣和勞動態(tài)度都沒有得到良好的培養(yǎng)。家長對勞動教育的認識存在較大偏差，自然會對子女的勞動認知和勞動情感產(chǎn)生較大影響。一方面，即便孩子就讀職業(yè)學校，部分家長對職業(yè)教育本身卻存在偏見，仍然抱著“因為孩子成績差才讀的職業(yè)學?！焙汀奥殬I(yè)學校讀出來也沒啥太大前途”的消極思想。另一方面，家長忽視了勞動的育人價值，不能有效利用家庭內(nèi)外的勞動教育資源。許多家長認為，家庭勞動教育只是讓孩子做家務，沒有能夠充分利用家庭外的社會資源，只勞不教，流于形式，這是對勞動教育內(nèi)涵和形式的窄化，不能起到真正的教育效果。學生在家庭接受著片面的勞動教育，對其勞動觀、勞動習慣和勞動行為的養(yǎng)成都會造成不良影響。

3.社會勞動教育支持系統(tǒng)薄弱

崇尚勞動一直是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，塑造了中華民族的優(yōu)良品格。當前，我們已經(jīng)全面步入經(jīng)濟全球化和信息化時代，全球各種社會思潮不斷碰撞，對我國社會也造成了一定的沖擊和影響，一些人的勞動觀也產(chǎn)生了相應的變化和扭曲，“勞心者治人，勞力者治于人”和“學而優(yōu)則仕”的偏見性價值取向在社會上仍較為普遍，使得社會對于職業(yè)教育存在誤解，職業(yè)教育始終被看作“平民教育”和“差生教育”[4]，這顯然不利于新時期技術技能人才的培養(yǎng)。一方面，雖然絕大部分中職生都認同勞動對個體、社會的重要性，但社會對職業(yè)教育的“刻板印象”會讓中職生產(chǎn)生自卑心理和自我懷疑，若學生產(chǎn)生消極的勞動態(tài)度和勞動意識，勢必會對其勞動行為產(chǎn)生影響;另一方面，中職生的就業(yè)前途和發(fā)展空間受限以及薪資待遇偏低，學生會擔憂自己的就業(yè)前景，這也會對其專業(yè)技能和勞動素質提升有影響。

三、建議與對策

新時代，為優(yōu)化我國產(chǎn)業(yè)結構，推動“中國制造”的轉型和升級，培養(yǎng)大批優(yōu)質技能型勞動者是時代所需，職業(yè)教育為此肩負著重要使命。中職學校作為職業(yè)教育培養(yǎng)技術技能型人才的基礎和重點，應當突出職業(yè)性、專業(yè)性、實踐性和勞動性特征。勞動教育不僅能提升中職生的職業(yè)技能，還能培養(yǎng)中職生正確的勞動價值觀、勞動習慣，提高其綜合素質。因此，加強中職學校的勞動教育，彰顯勞動價值，具有重要的現(xiàn)實意義。

（一）重塑勞動教育的育人價值，打造中職特色勞動教育體系

勞動教育具有獨特的育人價值，表現(xiàn)在三個方面：一是勞動觀的樹立，包括勞動認知、勞動意識和勞動情感;二是技術技能的培養(yǎng)，包括技術認知、技術能力、技術素養(yǎng)等;三是服務社會、服務他人的公益勞動的培育。中等職業(yè)學校應將勞動觀培育、勞動技能提升、公益勞動的培育相結合，進而突出勞動教育的育人價值，從而使學生達到內(nèi)化于心、外化于行的效果。勞動教育不能“只教不勞”或“只勞不教”，培育和踐行勞動價值觀，關鍵要做到知行合一。勞動認知、勞動意識、勞動情感和勞動行為的培養(yǎng)在勞動教育的過程中應緊密相連，勞動實踐是勞動認知、勞動情感、勞動意志的外在表現(xiàn)，也是衡量學校勞動教育是否取得成效的根本標準。

學校要制定全面、系統(tǒng)的勞動教育管理制度。嚴格的管理制度是推動勞動教育順利開展的重要抓手，勞動教育在中職學校難以開展的一大原因便是缺乏系統(tǒng)、有力的管理制度。中職學校應結合中職文化與學生特征，制定勞動教育的相關制度，明確規(guī)定勞動教育時間，確保勞動教育能夠有序穩(wěn)定地實施;全面記錄學生的勞動表現(xiàn)，及時完善相關檔案記錄，將學生的勞動實踐表現(xiàn)納入其綜合評價體系中，加強培養(yǎng)學生熱愛勞動的意識。此外，中職學校要繼續(xù)大力宣傳和弘揚大國工匠、勞動模范的典型事跡和寶貴精神，發(fā)揮學?！按髱煿ぷ魇摇钡闹匾饔茫寣W生能近距離感受技術和工匠的魅力，加深對技術工人的身份認同。工匠精神強調技術精湛、求實創(chuàng)造的職業(yè)精神，依賴于勞動實踐，結合工匠精神實施勞動教育，能夠更好地幫助中職學生領悟勞動精神，認識到勞動技能和勞動素養(yǎng)的重要性。

（二）結合實習實訓強化勞動教育，多措并舉促進“五育融合”

第一，中職學校具有開展勞動教育的天然優(yōu)勢，要注重勞動教育教學資源的開發(fā)和利用。職業(yè)教育與勞動教育密不可分，很多職業(yè)教育資源都可作為開展勞動教育的直接資源。實訓和實踐基地可以為中職生的勞動實踐提供場所，教師在實踐教學中要注意培養(yǎng)學生正確的勞動價值觀、良好的勞動習慣，尤其要注重培養(yǎng)中職生的職業(yè)榮譽感和愛崗敬業(yè)的勞動態(tài)度。根據(jù)中等職業(yè)教育的實踐要求，學生需要不斷地進行實踐操作以提高技術技能，但不能把技能訓練當成勞動教育的唯一目的。在實訓教學中，除了積累產(chǎn)品制作等生產(chǎn)性勞動所產(chǎn)生的直接經(jīng)驗，教師還應當注重培養(yǎng)學生的反思性勞動和創(chuàng)造性勞動，不只是要有“以身驗之”，還要有“以心悟之”[5]。勞動教育在許多學校開展受阻的一大原因在于學校開展勞動教育只聚焦在“勞動”，卻少了“教育”的價值。中職學校的實習實訓基地除了作為學生技能訓練的場所外，也需要將其充分利用為勞動教育的實踐基地，在實踐過程中培育學生的勞動習慣、勞動態(tài)度和勞動素養(yǎng)。

第二，建立完善、系統(tǒng)的勞動教育課程體系，并與德智體美教育緊密聯(lián)系。調查數(shù)據(jù)表明，有75.8%的學生認為應該開設勞動教育課程，進行勞動觀、勞動技能和勞動素養(yǎng)的培育。為此，首先，應重新打造勞動教育課程體系，豐富勞動教育內(nèi)容。中職學校應建立一體化的勞動教育課程體系，結合中職生的生涯發(fā)展需求，設置“勞動與職業(yè)”或“勞動與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”類選修課程，融入勞動精神、勞模精神、工匠精神等專題教育，將勞動教育與職業(yè)教育緊密聯(lián)系起來。其次，除了單獨設置課程，還可以將勞動教育課程與其他課程相融合。中等職業(yè)學校要促進勞動教育育人質量的提升，必須將勞動教育與其他“各育”融通起來，進行全方位、全過程的滲透[6]。即以思想政治教育或專業(yè)課程為載體，滲透勞動教育內(nèi)容，包括一些勞動教育基本理論知識、職業(yè)精神和工匠精神以及就業(yè)觀念的引導，這樣能夠在潛移默化中對學生進行勞動教育，實現(xiàn)勞動教育的“日?；薄?/p>

（三）構建“家—?！纭北Ｕ蠙C制，提供強有力的社會支持系統(tǒng)

家長是孩子勞動認知、勞動情感和職業(yè)觀念的啟蒙者，家庭是開展勞動教育的重要陣地。首先，家長要正確認識職業(yè)教育和勞動教育，認識到勞動素養(yǎng)對中職生當前的學習以及未來職業(yè)生涯發(fā)展的重要性，為孩子傳遞積極的教育觀、就業(yè)觀和勞動觀。其次，家長要樹立正確的勞動觀念，不把學習和分數(shù)作為學生的唯一目標和任務，也不要把勞動作為“勞動改造”的手段，因為這樣只會讓孩子更加厭惡勞動。家長應考慮孩子的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，重點在勞動認知、勞動意識、勞動情感等價值觀方面對孩子進行培育，使其成為具有良好勞動習慣和較高勞動素養(yǎng)的新時代公民。

社會支持系統(tǒng)對中職學校開展勞動教育十分重要。社會實踐一方面能夠拓展中職學校勞動教育的課程教學內(nèi)容，另一方面能夠拓展學校教育的時空界限[7]。學校應聯(lián)合家庭、社會建立協(xié)同育人機制，利用家庭所在社區(qū)組織推動勞動教育更好地開展，拓展勞動教育的內(nèi)容和形式;社區(qū)要積極為中職學校學生提供社會實踐活動場所。學生可以利用假期參加志愿者活動、慰問老人、社區(qū)宣傳等公益性勞動。學?？蓪W生參與的社會公益性勞動納入學生綜合考評中，鼓勵學生利用自身所學專業(yè)特長幫助社區(qū)居民，讓其充分體驗到學有所用的成就感和勞動價值的魅力，主動實現(xiàn)個人價值與社會價值的統(tǒng)一。

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[責任編輯? ? 賀文瑾]