信息化教學在高職化學實踐教學中的應(yīng)用

黃兵偉

【摘 要】 隨著信息技術(shù)在我國高等教育中的普及，高職化學信息化教學也得到了快速發(fā)展。信息化教學為高職化學教學提供了更加多元化的途徑，豐富了化學教學的形式和內(nèi)容，使學生對化學學習興趣更加濃厚，有利于學生自主學習意識和能力的形成。本文以信息化教學為背景，對高職化學教學實踐教學進行幾點具體分析。

【關(guān)鍵詞】 信息化教學 ?高職化學 ?實踐教學 ?應(yīng)用

引言

高職化學教學實踐中信息化技術(shù)的應(yīng)用，不僅提高了化學教學質(zhì)量和效率，而且也提高了化學教學的趣味性，從而激發(fā)了學生對化學學習的興趣，促使學生自主學習。高職化學教師要充分挖掘信息技術(shù)的優(yōu)勢，使其能夠更好地對化學教學提供支持。

1. 結(jié)合實驗視頻，組織開展探究式教學活動

在化學教學實踐中，使用信息技術(shù)，可以為學生展示一些實驗教學視頻，以演示視頻為基礎(chǔ)，激發(fā)學生進行討論和探究，能夠?qū)嶒灥倪^程進行實踐操作，進而確定出合理的實驗結(jié)果，最終將實驗的結(jié)構(gòu)進行提升，將實驗的理論應(yīng)用到實踐中，不斷提高化學的學以致用的目標。

比如：“電解質(zhì)溶液”的實驗教學中，教師結(jié)合多媒體實驗視頻，播放演示實驗過程，讓學生通過觀看視頻，了解整個實驗操作、實驗現(xiàn)象以及實驗中需要注意的問題。課上，教師播放視頻：

①將一根碳棒放入蒸餾水中，并接通電源，學生觀察實驗現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)燈泡不發(fā)亮。之后，燈泡被換成了靈敏電流計，學生繼續(xù)觀察電流計，發(fā)現(xiàn)指針出現(xiàn)偏轉(zhuǎn)。

②將一根碳棒插入乙醇之中，并重復以上的操作，此時視頻中燈泡并不發(fā)亮，電流計的指針也保持不動。

③將一根碳棒插入NaCl晶體中，將電流計電源連同，觀察視頻，發(fā)現(xiàn)電流計指針不發(fā)生偏轉(zhuǎn)。

④將一根碳棒插入乙醇中，連通電源，將NaCl水溶液加入乙醇中，觀察視頻，發(fā)現(xiàn)燈光明亮。

在視頻的引導下，教師提出問題，讓學生自主進行討論和交流：

①燈泡發(fā)光是否與電流計指針出現(xiàn)偏轉(zhuǎn)有關(guān)系。

②為什么NaCl晶體不導電？而NaCl水溶液可以導電？

③為什么水可以使水流計發(fā)生偏轉(zhuǎn)，但是卻不能使燈泡發(fā)亮？

④乙醇為什么純粹不導電？

學生獨自分析問題、解決問題、探究問題，電流形成的基本條件是電路必須是閉合的，水是導體，但是燈泡卻不能發(fā)光，這就說明燈泡發(fā)亮并不是水引起的。NaCl作為離子化合物，但是作為晶體它是不導電的，而NaCl水溶液可以導電，并可以使燈泡發(fā)亮，從中可以總結(jié)出離子是導電的，并能夠自由引動。在一定空間中離子密集程度到達一定數(shù)值的時候，就會導致燈泡發(fā)亮。從視頻中可以發(fā)現(xiàn)，乙醇并沒有使燈泡發(fā)亮，這說明乙醇不導電，并且其中不存在離子。

通過多媒體技術(shù)播放實驗視頻，直觀展示實驗過程，讓學生清晰地看到實驗現(xiàn)象、實驗方法和實驗結(jié)果，并通過學生自主學習和探究，總結(jié)出實驗結(jié)論，以培養(yǎng)學生的自主探究學習能力，提高學生的化學實踐技能。

2. 建立網(wǎng)絡(luò)教學資源庫，培養(yǎng)學生的自主探究能力

在這個信息化時代，教師在開展教學時，應(yīng)該采取合理的教學方式提高學生的自主探究能力。首先應(yīng)該認準學生是課堂教學的主體，可以將化學知識進行總結(jié)，建立一個網(wǎng)絡(luò)教學資源庫，然后結(jié)合本節(jié)課程的重點，為學生設(shè)置一些探究任務(wù)，不僅可以激發(fā)學生的探究能力，還可以鍛煉學生的實踐操作能力，完成教學目標。教師可以結(jié)合學生的學習情況，對教學資源庫的內(nèi)容進行更新，不斷幫助學生進行學習。教師可以針對資源庫的內(nèi)容建立在線提問的教學機制，形成一個系統(tǒng)的教育機制，不僅重視學生的思維構(gòu)建，還可以結(jié)合學生的學習特點，設(shè)計針對性的化學實驗內(nèi)容，讓學生既可以實踐又可以學習到一些內(nèi)容。教師在創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學資源庫時，還應(yīng)該結(jié)合課本的內(nèi)容，引導學生在不斷的分析和解決問題中，不斷提高動手實踐能力。

比如：教師在帶著學生學習“溶液的配制和稀釋”的內(nèi)容時，可以引導學生使用信息技術(shù)，搜索一些關(guān)于“初步掌握配制一定質(zhì)量和一定體積溶液的步驟”。學生在確定實驗流程之后，自助準備實驗的裝置，完成“溶液的配制和稀釋”，可以使用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)來設(shè)計實驗的操作過程，鍛煉學生的操作和自助探究能力。

3. 應(yīng)用計算機軟件編寫實驗報告，激發(fā)學生的積極性

高職化學課程設(shè)置中，實驗內(nèi)容都是比較重點的部分，所以教師在帶著學生完成實驗的學習之后，都會要求學生編寫實驗報告，幫助學生找到實踐的不足，不斷提高學生在化學實驗實踐中的能力。在信息技術(shù)沒有引入化學實驗課程中，學生編寫實驗報告比較復雜，不僅需要花費大量的時間，還會給學生帶來抵觸和厭煩心理。所以，在現(xiàn)階段教師可以引導學生充分利用信息技術(shù)填寫實驗報告，并且能夠?qū)崟r在線給學生進行指導。首先，教師可以引導學生使用word來編寫實驗報告，寫出化學實驗中涉及的化學反應(yīng)以及相關(guān)的實驗裝置，并且將整個實驗的過程進行描述，不僅可以幫助學生再次回憶和記憶實驗過程和注意事項，還可以提高學生的實驗報告編寫水平。另外，教師還可以引導學生使用EXCEL軟件對實驗中的一些數(shù)據(jù)進行記錄并且處理，能夠快速制出圖，進而快速發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，有效提高學習效果。利用信息技術(shù)進行實驗報告的編寫，一方面可以有效降低學生的編寫時間，另一方面還可以提高學生的實踐能力，提高學生的化學學習興趣和積極性。

結(jié)束語

對高職化學教學信息化的研究，有利于推動高職化學教學現(xiàn)代化建設(shè)進程，也能夠為化學教師提供更加多元化的教育渠道，實現(xiàn)課上教學與課下教學的整合。

參考文獻

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