小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)單元主題習(xí)作教學(xué)研究

蔡麗金

【摘 要】 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。而單元教學(xué)方式也變成了單元整合式，在每單元中將知識(shí)板塊進(jìn)行分類，從課文導(dǎo)讀到課后練習(xí)，層次分明。這樣的單元教學(xué)方式不僅從基礎(chǔ)知識(shí)上給學(xué)生新的突破，在閱讀上學(xué)生也得到了一定的提升，從根本上提高了教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)階段的學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)和接受知識(shí)的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生接受知識(shí)的難易程度是不一樣的，所以老師要注意學(xué)生這一特點(diǎn)，找到合適的教學(xué)方法，讓他們通過(guò)整合式的單元學(xué)習(xí)，能夠?qū)W到更多的語(yǔ)言文字能力，并且掌握其中的規(guī)律，遇到實(shí)際問(wèn)題可以利用學(xué)到的知識(shí)解決。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文 ?單元主題 ?習(xí)作教學(xué)

習(xí)作的前提就是需要大量閱讀文章，而心理學(xué)研究表明：閱讀就是內(nèi)化的吸收，是一個(gè)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)理解的過(guò)程;而寫作是外化的表現(xiàn)，是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，所以足以說(shuō)明，習(xí)作與閱讀是分不開(kāi)的，想要提高寫作水平，必然需要先進(jìn)行大量閱讀。學(xué)生可以通過(guò)閱讀在寫作的時(shí)候借鑒別人的方法，有利于提高學(xué)生的寫作技能，還能改善學(xué)生的寫作風(fēng)格，讓學(xué)生從全方面得到提升。

一、單元主題習(xí)作的現(xiàn)狀

統(tǒng)編教材習(xí)作編排的特點(diǎn)：“閱讀與表達(dá)”是統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材的重要理念，依據(jù)這一理念編寫的統(tǒng)編教材，突破了傳統(tǒng)語(yǔ)文教材的編排方式，實(shí)現(xiàn)了教材在體系結(jié)構(gòu)上的突破。體現(xiàn)“閱讀鋪路，由讀到寫”編排原則，意在引導(dǎo)學(xué)生將閱讀中學(xué)習(xí)的表達(dá)方法，用于自己的習(xí)作實(shí)踐。

但是在傳統(tǒng)的教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)老師總是會(huì)在講解課文時(shí)特別詳細(xì)，有時(shí)甚至連沒(méi)有必要的細(xì)節(jié)問(wèn)題都分析得十分透徹，卻忽略了學(xué)生的閱讀與表達(dá)，忽略了如何把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到習(xí)作中去，只注重學(xué)生的課堂理解和分析能力，卻忽略了學(xué)生應(yīng)該將學(xué)到的知識(shí)累積和運(yùn)用。教師在單元教學(xué)方式上不重視，而學(xué)生由于年齡小，并沒(méi)有多大的主見(jiàn)，老師教什么他們就學(xué)什么，所以最終教師的教學(xué)質(zhì)量明顯降低，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不夠明顯，得不到提升。

二、單元主題習(xí)作的教學(xué)策略

（1） 朗讀式積累

積累是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，尤其是在習(xí)作中積累就顯得格外重要，因?yàn)榱?xí)作中用到的東西并不是短時(shí)間內(nèi)就能學(xué)會(huì)的，而是需要靠日積月累，比如運(yùn)用的方法，還有各種修辭語(yǔ)句都是需要平時(shí)閱讀積累的。在單元主題習(xí)作中，重點(diǎn)就是這一單元而不是整本書，或者其他習(xí)作主題;首先學(xué)生在選擇朗讀材料時(shí)，首選就是課本內(nèi)的單元示例，因?yàn)檎n本之內(nèi)的閱讀材料才是最符合學(xué)生年齡階段的，那么他們理解起來(lái)不會(huì)很困難，可以增強(qiáng)學(xué)生的信心。但是如果首選就是課外資料，就連最基本的課本知識(shí)都沒(méi)有完全理解，在閱讀其他資料和理解的過(guò)程中必定會(huì)遇到重重困難，而且課外閱讀材料的主題是比較散亂和復(fù)雜的，不像課本一樣有單元之分，并且每個(gè)單元之間的知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單明了，而課外閱讀就不一樣了，它需要閱讀者具有一定的理解能力才能體會(huì)其中的含義。因此，在選擇閱讀材料時(shí)，首先還是應(yīng)該從課本的單元入手，也就是說(shuō)能夠讓學(xué)生有自信地繼續(xù)閱讀，整個(gè)過(guò)程中對(duì)單元所表現(xiàn)的中心思想的理解也十分透徹。

（2） 閱讀后討論

讀和寫分別是語(yǔ)文的兩大核心能力，兩者是密不可分的。正如葉老所說(shuō)：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！闭劦絻烧叩年P(guān)系，葉老很強(qiáng)調(diào)閱讀是寫作的基礎(chǔ)，他曾說(shuō)過(guò)，閱讀的基本訓(xùn)練不行，寫作能力是不會(huì)提高的。老師教得好，學(xué)生讀得好，才能寫得好。閱讀習(xí)慣不良，一定會(huì)影響到表達(dá)。

同一篇文章，如果有五十個(gè)人閱讀，那么最后的結(jié)論也會(huì)有五十個(gè)。就算是對(duì)待同一單元的同一篇文章，每個(gè)人的理解和看法都會(huì)有所不同?？赡苓@個(gè)年紀(jì)的他們還沒(méi)有主見(jiàn)，但是卻有表達(dá)自己想法的能力。這時(shí)，也就體現(xiàn)出了閱讀后討論的意義何在了。即使沒(méi)有主見(jiàn)，但是面對(duì)新事物的好奇心是毋庸置疑的，所以在讀完同一篇文章時(shí)，老師可以組織學(xué)生在一起分享自己的觀點(diǎn)和看法。比如說(shuō)“十年后的學(xué)?！保?yàn)槟壳八麄兇谶@里，所以他們對(duì)十年后這里的發(fā)展肯定會(huì)有所期待和關(guān)注。例如文章中這樣寫到：

“現(xiàn)在學(xué)校的教學(xué)設(shè)備也變得十分先進(jìn)，基本上很少需要老師親自講解了。雖然學(xué)生都很喜歡這樣的教學(xué)方式，但是效果好像沒(méi)有教師親自講解的好。校園里的一草一木都發(fā)生了巨大的改變，周圍都栽滿了樹(shù)，種了各種各樣的花草，但是由于科技的不斷發(fā)展，學(xué)校周圍的污染也越來(lái)越嚴(yán)重，連樹(shù)木花草上都鋪滿了厚厚的灰塵?！弊x完這一段，讓學(xué)生思考十年后的學(xué)校為什么后變成這樣，并且說(shuō)出其中的利與弊，每個(gè)同學(xué)都需要發(fā)表自己的看法，比如說(shuō)：是因?yàn)榭萍嫉牟粩喟l(fā)展，很多事情已經(jīng)不需要人們親自動(dòng)手了，但是這樣的效率就會(huì)降低，而且對(duì)環(huán)境的污染也比較嚴(yán)重，但是我們應(yīng)該慶幸我國(guó)的科技與經(jīng)濟(jì)發(fā)展得如此之快等。學(xué)生發(fā)表看法之后，讓他們自己組成小組進(jìn)行討論，充分表達(dá)。

因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，一定要堅(jiān)持“閱讀與表達(dá)并重”的理念。這樣能大大提高寫作教學(xué)的效率，從而提高學(xué)生的寫作水平。尤其是在單元課程中更要注重教學(xué)方法。首先應(yīng)該注意的就是閱讀，學(xué)習(xí)語(yǔ)文朗讀是必不可少的一部分，只有巧妙地掌握了朗讀技巧，找到其中的規(guī)律，在習(xí)作中才能借鑒和運(yùn)用;其次就是閱讀后的感想表達(dá)，我相信人們不管是看完一部電影還是讀完一篇文章，多多少少都會(huì)有一定的看法。但是如果讓學(xué)生自己理解消化，很多地方他們想得不夠周全，所以就需要讓學(xué)生之間進(jìn)行討論，各自發(fā)表看法，最后老師進(jìn)行總結(jié)，得出一個(gè)完整的結(jié)論。

參考文獻(xiàn)

[1] 林曉聰.小學(xué)語(yǔ)文單元主題教學(xué)模式探究[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2018（23）.

[2] 秦敏.小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作部分比較研究[J].西南大學(xué)，2017（45）.

★ 本文為福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度常規(guī)課題《目標(biāo)細(xì)化下的小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)實(shí)踐研究》（立項(xiàng)編號(hào)：2018XB01626）階段研究成果