高中數(shù)學教學中導研式教學的實踐運用討論

舒玻

【摘要】? 數(shù)學作為高中教學的基礎(chǔ)課程，對于學生思維的開發(fā)起著重要的作用。在進行高中數(shù)學教學過程當中，教師須充分發(fā)揮學生的主體性，提升學生的自主學習能力，不斷創(chuàng)新思維，從而提升學生的思考能力。為實現(xiàn)這一目標，“導研式教學”應運而生，成為一種全新的教學模式，發(fā)揮著其積極的促進作用。在這種教學模式下，極大地提高了高中數(shù)學的教學質(zhì)量，提升教師的教學效率，改變學生從被動學習到主動探索的學習模式，實現(xiàn)了數(shù)學教學的理論與實踐的有效結(jié)合。本文主要針對于高中數(shù)學教學中“導研式教學”的實踐運用進行探究討論，以促進高中數(shù)學教學實踐的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】? 高中數(shù)學 導研式教學 實踐運用

【中圖分類號】? G633.6? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）23-005-01

隨著我國教育事業(yè)的不斷改革推進發(fā)展，傳統(tǒng)的教育模式開始發(fā)生改變，為了提升學生在學習過程中的主動參與度，“導研式教學”作為一種新的教學模式被廣泛地應用在高中數(shù)學教學中。高中數(shù)學“導研式教學”主要是指教師在進行課堂教學過程中，發(fā)揮積極的引導作用，積極正面的去引導學生的自主學習，幫助學生提高自身的學習探究能力，解決問題的能力，幫助學生在不斷的解決數(shù)學問題的過程當中完善學生自身的思維模式，對學生的全面發(fā)展，科學素養(yǎng)的養(yǎng)成，以及教學質(zhì)量的提高，都起著積極的促進作用。

一、“導研式教學”模式分析

在高中數(shù)學教學過程當中引用“導研式教學”，主要是老師發(fā)揮在教學過程中的引導作用。促進學生在數(shù)學學習過程當中，根據(jù)老師所提供的探索結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，采用自主探究的方式，對課程學習進行深入的探索和研究，從而通過不斷的探尋和分析，形成自身的思維模式。有效的促進教師和學生之間的協(xié)調(diào)合作，起到相互促進，共同成長的作用。在教學過程當中，對問題提出合理的假設(shè)，在不斷的實踐探尋中去尋找解決問題的答案，從而鞏固書本知識。實踐之后進行舉一反三，對已學習到的知識進行更寬的拓展學習，開拓學生的思維。

“導研式教學”模式，主要有以下幾點特征：一、學習的自主性。通過“導研式教學”來促進學生的自主學習，引導學生進行自由思考，在學習過程當中享有自我支配權(quán)利;二、學習的問題性。在進行導研式教學過程當中，對學習到問題進行拓展分析，從發(fā)現(xiàn)問題到提出問題到解決問題過程來進行教學;三、學習的探索性。在“導研式教學”模式下，開發(fā)學生的自身學習探索能力，主動探索更多的數(shù)學知識的內(nèi)在關(guān)系，提升數(shù)學學習效率;四、學習的指導性。在“導研式教學”模式下，老師不再只是單一的傳授者的角色，而是帶領(lǐng)者指導者的角色，引導學生進行思考學習。

二、“導研式教學”實踐分析

（一）增強學生思維能力

采用“導研式教學”進行高中數(shù)學的教學，有利于因材施教的試行。轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)課堂當中教師一刀切的教學模式。能夠根據(jù)班級成員的個體學習情況進行針對式的引導思想，促進學生的思維能力。例如，在某個數(shù)學知識點的講解過程當中，基礎(chǔ)掌握較好的學生能夠短時間理解老師教授的課堂內(nèi)容，而基礎(chǔ)薄弱的學生則對于老師的講課內(nèi)容理解困難，但每堂課的時間有限。如何根據(jù)學生的基礎(chǔ)差異來實施教學計劃？在這一問題上，“導研式教學”發(fā)揮了其培養(yǎng)學生思維能力的積極作用。教學進度根據(jù)學生自身來控制，利用導研式教學來促進學生打破傳統(tǒng)思維，更新思維方式，培養(yǎng)學生的思維能力。

（二）提升學生解決問題能力

采用“導研式教學”有助于提升學生在數(shù)學學習當中解決問題的能力。在面對數(shù)學知識時，引導學生對于數(shù)學知識進行細致的觀察，從觀察當中發(fā)現(xiàn)尋找問題，是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的前提。需要高中數(shù)學教師對學生的數(shù)學學習進行積極帶領(lǐng)，在學習過程當中出現(xiàn)的相關(guān)知識點，引導學生們進行更細致全面的觀察和分析。在分析觀察中讓學生們自主的發(fā)現(xiàn)問題，讓學生們能夠全方位的去進行數(shù)學思考。打破學生的固有思維，培養(yǎng)學生的思辨能力，通過“導研式教學”，促進學生養(yǎng)成良好的發(fā)現(xiàn)問題的習慣，在發(fā)現(xiàn)問題中尋找解決問題的方法，鍛煉學生的解決問題能力。從而幫助學生掌握在學習過程當中核心數(shù)學問題。從而達到舉一反三，拓寬思維。

（三）促進學生知識鞏固

采用“導研式教學”模式有利于促進學生課后知識的鞏固，在課后的作業(yè)布置中充分發(fā)揮“導研式教學”的作用。在課后作業(yè)的布置上，教師要對作業(yè)內(nèi)容積極進行引導，發(fā)揮教師的引導作用。從而不斷豐富課后作業(yè)的形式，促進學生對于課堂當中學到的數(shù)學知識的有效鞏固。在傳統(tǒng)的數(shù)學教學過程當中，教師通常運用課堂的問題以及課后習題作為學生課后作業(yè)，而這樣的課后作業(yè)只涉及到該堂課程的知識，沒有顧慮到下節(jié)課的預習。布置的作業(yè)形式單一，不能夠發(fā)揮學生的主動性。通過“導研式教學”為學生設(shè)置豐富多彩的作業(yè)，可以帶領(lǐng)學生預習下節(jié)課堂的學習內(nèi)容，為學生下一課堂的學習提前做好充足的準備。其次，還可以幫助學生實踐作業(yè)，強化理論知識。在理論基礎(chǔ)上，通過實踐操作來認識數(shù)學，培養(yǎng)學生的思考能力。最后，通過豐富多彩的課后作業(yè)，也能夠讓學生在學習當中建立小組，共同完成作業(yè)，從而培養(yǎng)合作精神，將課堂中學習到的知識點進行更深的鞏固。

結(jié)束語

綜上所述，“導研式教學”模式的應用，為教師的教學提供了新的手段。教師應該打破以往傳統(tǒng)的教學模式，不斷與新時代教育相接軌，持續(xù)創(chuàng)新教學方法，利用“導研式教學”的積極作用，充分發(fā)揮高中數(shù)學對于學生思維的啟發(fā)，在學習過程當中發(fā)揮學生的自主能動性，培養(yǎng)學生全面思考的能力，促進學生的思維能力，提升學生解決問題的能力，幫助學生對課堂知識進行有效的鞏固。通過變教為導的形式深入對學生的教學當中，提高教學質(zhì)量，提升教學效率。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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