淺析初中地理學生自主學習能力提升的策略

谷雪煥

摘??要：初中地理是一項綜合性的學科，不僅與學生的生活相關，而且與社會的發(fā)展密切相連，還具有一定的科學特性。這對初中地理教師的教學能力提出較高的要求。初中地理教師不僅要教授學生地理知識，更應注重教授學生相應的學習方法，真正讓學生獲得地理學習能力的提升。本文注重從生活教學、思維導圖教學以及實驗教學的角度入手，構建具有生本理念的初中地理課堂，提升學生的地理知識理解能力、歸納能力以及探究能力。

關鍵詞：初中地理;自主學習;學習能力;教學策略

在現(xiàn)階段的初中地理教學過程中，部分地理教師只是讓學生一味地做題，記憶知識點，并未注重為學生提供相應的自主探究空間，也并未為學生提供自主學習方法，導致部分學生在地理學習的過程中，陷入事倍功半的情境中，而提升學生的地理學習能力便成為空談了。針對這種狀況，初中地理教師應認知這種教學觀念以及方法的錯誤，并在此基礎上，學習新型的教學理念和方法，創(chuàng)設多樣性，且與學生認知相符的教學模式，讓學生在初中地理的學習過程中，獲得地理學習能力的提升。

一、運用生活教學法，提升學生知識理解力

地理與生活具有千絲萬縷的聯(lián)系。教師在地理教學的過程中，可以引入學生熟知的情境，并在此過程中，讓學生由思考生活問題，向思考地理問題過渡，真正提升學生的地理知識理解能力，獲得良好的生活化教學效果。

例如，在講授《節(jié)約與保護水資源》這部分內容時，教師運用生活化的方式，開展此部分內容的授課，并讓學生思考：如何更好地節(jié)約水資源，促進他們對相關地理知識的理解。在具體教學的過程中，教師注重從以下幾點入手。第一點，展示生活現(xiàn)象。教師運用多媒體，展示南水北調的圖片、工廠凈化水的情境，吸引學生的注意。第二點，適時提問。教師詢問學生：“通過觀看圖片，我們知道我國的水資源并不豐富。在生活和生產過程中，你們是如何解決水資源的？”生一說：“一水多用。我們可以用洗頭的水，沖廁所;可以用洗米的水，澆花?！苯處熯m時地說：“你是從節(jié)流的角度思考，能不能從開源的角度分析！”生二說：“我們可以引入長江水，即進行南水北調;海水淡化……”教師運用生活化的方式導入，并積極地進行生活化問題的詢問，并適時地講授相關的地理知識，讓學生在潛移默化中，更為深入地理解和運用此部分知識。

二、采用思維導圖法，提升學生知識歸納力

初中地理教師可以運用思維導圖的方式，開展此部分內容的授課，讓學生在掌握思維導圖畫法的基礎上，對相關的地理知識進行歸納和總結，從而在此過程中，提升學生的知識歸納能力，促進他們自主學習能力的提升。

例如，在講授《活動課?認識我國的自然災害》這部分內容時，教師運用思維導圖的方式，開展此部分內容的授課，并在此過程中，讓學生繪制出符合個人的思維導圖，提升他們的知識歸納能力。在具體教學的過程中，教師注重從以下幾點入手。第一點，講授知識。教師運用多媒體，講授自然災害的誘因、自然災害的種類、自然災害的防范措施等等，提升學生對此部分知識的認知能力，為下一階段的思維導圖制作，奠定知識基礎。第二點，繪制思維導圖。教師運用多媒體，展示思維導圖的制作方式，并在此過程中，積極地與學生進行互動，從而讓學生更為準確地掌握思維導圖的制作方法。第三點，巡場觀察。教師時時關注學生的思維導圖制作動態(tài)，并針對有問題的學生進行啟發(fā)性的引導，真正讓學生更為準確地掌握知識點之間的關系，思維導圖的制作方式。第四點，展示成果。教師在此運用文字的形式，對學生的思維導圖制作，進行簡要描述。生一描述的是自然災害的類型、誘因以及分布區(qū)域。自然災害的類型有臺風、干旱、洪澇以及滑坡和泥石流，在之后的一列中引出分布區(qū)域，臺風分布在東南沿海、干旱災害分布在華北地區(qū)、洪澇災害分布在南方、滑坡和泥石流分布在中部山區(qū)……。通過運用思維導圖的方式，開展此部分內容的授課，教師讓學生掌握思維導圖的制作方法，并進行相應知識的歸納和總結，提升學生的地理學習能力。

三、巧用實驗教學法，提升學生知識探究力

初中地理教師可以運用實驗教學的方式，開展此部分內容的授課，并在此過程中，讓學生從不同的角度，探究實驗，真正提升對相關知識的理解能力，提升整體的實驗教學質量。本文注重從造成黃土高原產生水土流失的角度分析。

例如，在講授“黃土高原水土流失”這部分內容時，教師運用實驗教學法，開展此部分內容的授課，并在此過程中，讓學生運用實驗，詮釋和理解此部分內容，提升學生的實驗探究能力。在具體的教學過程中，教師注重從以下幾點著力。第一點，準備實驗工具。教師準備如下的工具：海綿、泡沫、樹枝、沙子、水。第二點，創(chuàng)設探究問題。教師創(chuàng)設如下的探究問題，讓學生進行試驗。教師對學生說：“你們可以運用實驗的模擬造成水土流失的原因，并在此基礎上，進行相應的詮釋！”第三點，展示成果。在學生實驗探究結束后，教師邀請學生分享他們的探究成果。小洛積極地舉手說：“我探究的問題是水土流失與植被的覆蓋率密切相關。我準備兩塊面積同樣大小的泡沫，并保證兩個泡沫具有一樣的切斜度，一樣的含沙量，一樣的‘降雨量。唯一的不同是，我會在第一個泡沫上面有海綿，第二個沒有。我用同樣的水，分別沖向兩個泡沫，發(fā)現(xiàn)帶有海綿塊的泡沫上，含有的沙子多。這說明植被覆蓋率的高低在一定程度上決定了水土流失程度。”通過運用實驗教學法，教師為學生提供自主學習空間的同時，也讓學生運用個人的思維，設計實驗，解決地理問題，提升他們的地理探究能力，獲得良好的實驗教學效果。

總而言之，在提升學生自主學習能力的過程中，教師應注重提升個人的教學能力，對整個教材內容的掌控能力，并在此基礎上，適時地將教學內容與教學方法進行融合，從而構建出具有生活性、實踐性、啟發(fā)性以及自主性的初中地理教學模式，真正讓學生在此過程中，掌握更多的地理學習方法，提升他們地理學習能力，增強教師教學水平。

參考文獻

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