淺析幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中游戲教學(xué)的策略

周敏麗

摘要：幼兒園以將教學(xué)與游戲相結(jié)合，能夠有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)中有效開展游戲教學(xué)，推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)與游戲的有機(jī)結(jié)合，對于提升幼兒邏輯思維能力及促進(jìn)社會性的發(fā)展具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：幼兒園;數(shù)學(xué)教育;游戲教學(xué)

在數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)中開展游戲教學(xué)，推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)與游戲的有機(jī)結(jié)合，對于提升幼兒邏輯思維能力及促進(jìn)社會性的發(fā)展具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。但是由于教師經(jīng)驗(yàn)欠缺，自我提升內(nèi)驅(qū)力不足;專業(yè)素養(yǎng)不高，缺乏實(shí)踐創(chuàng)新精神;游戲材料難保證，材料投放的把控能力有限;注重結(jié)果，忽視過程;問題追蹤不徹底，培訓(xùn)提升不聚焦等等原因，導(dǎo)致在幼兒教育過程中出現(xiàn)一些問題。

一、幼兒園數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)現(xiàn)狀

1、教師對游戲教學(xué)認(rèn)可度高，但缺乏科學(xué)教學(xué)觀

（1）高度認(rèn)可游戲教學(xué)在數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)中的價(jià)值，但缺乏深入解讀。

較多老師己經(jīng)將游戲教學(xué)運(yùn)用到數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)中，開始嘗試轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式，但教師對于游戲教學(xué)的認(rèn)識尚不全面，缺乏深入的解讀和科學(xué)的運(yùn)用。

（2）教師對數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)中游戲教學(xué)的理解有失偏頗。

大部分的教師對游戲教學(xué)的意義理解上較為片面。如若游戲教學(xué)只是通過形式的新穎、材料的有趣來吸引幼兒短暫的注意力，雖然營造了輕松愉快的課堂氛圍，但卻忽視了幼兒數(shù)學(xué)素養(yǎng)、思維方式及社會能力的培養(yǎng)。

2、教師游戲教學(xué)中呈現(xiàn)“高控”，言語互動(dòng)指導(dǎo)流于形式

通過調(diào)查可以看出，教師在指導(dǎo)游戲的過程中，與幼兒的言語互動(dòng)方式欠妥，方法顯得“簡單粗暴”。也可能因?yàn)榻處熃?jīng)驗(yàn)不足，缺乏根據(jù)幼兒實(shí)際情況進(jìn)行隨機(jī)調(diào)節(jié)的能力，容易使幼兒陷入一定的刻板任務(wù)中，喪失自主參與的意愿和享受游戲的樂趣。

3、確保游戲材料數(shù)量、質(zhì)量成難點(diǎn)，選擇趨于模式化

一方面教師以自身感受出發(fā)，考慮由于班級幼兒人數(shù)較多，而時(shí)間精力有限的情況下確實(shí)無法提供與幼兒人數(shù)相匹配的游戲材料，不得不讓部分幼兒親身體驗(yàn)游戲變成了“看游戲”，失去真實(shí)的操作體驗(yàn);另一方面教師對于“游戲教學(xué)”的認(rèn)可僅僅停留在意識層面，雖然認(rèn)為游戲?qū)τ诩w教學(xué)活動(dòng)有積極的作用，但并沒有深入思考如何科學(xué)投放游戲材料將游戲的價(jià)值最大化的方法，并付諸實(shí)踐。

二、策略與建議

1、幼兒為本抓理念，反思調(diào)整循環(huán)上升

（1）教師應(yīng)更新自身的教育理念。

首先，在園內(nèi)、園外都可以進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，經(jīng)驗(yàn)較少的教師可以觀摩經(jīng)驗(yàn)豐富的教師的數(shù)學(xué)活動(dòng)，提出自己的建議或思考，及時(shí)與執(zhí)教老師溝通;也可以用小組觀摩的形式相互磨課，同課異構(gòu)，并進(jìn)行相關(guān)的專題討論、確立主題，如“活動(dòng)中哪個(gè)游戲效果好”、“游戲內(nèi)容或形式可以做出怎樣的調(diào)整以促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成”，教師通過“實(shí)踐—反思—調(diào)整—再實(shí)踐”的循環(huán)模式不斷優(yōu)化游戲組織形式。

（2）考慮幼兒身心實(shí)際發(fā)展的特點(diǎn)

教師在開展游戲教學(xué)的時(shí)候，一定要根據(jù)幼兒年齡特征來進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。對于中、小班的幼兒來說，應(yīng)該設(shè)置較直觀的情節(jié)，如此可以快速地將幼兒帶入情境中。例如在對《“1”和“許多”》進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師會將全部的教學(xué)過程都設(shè)計(jì)成兔寶寶以及兔媽媽采蘑菇的場景。幼兒可以進(jìn)行角色扮演，如此就能夠在玩耍中對于“一個(gè)一個(gè)的蘑菇合起來就是許多個(gè)蘑菇，許多個(gè)蘑菇可以分成一個(gè)又一個(gè)”進(jìn)一步深入理解。在分類活動(dòng)里，《寶寶工廠》是一個(gè)特別具有指示性以及游戲性的活動(dòng)。教師可以對活動(dòng)中的大游戲進(jìn)行劃分，分為不同的小游戲，第一步是讓幼兒依據(jù)形狀來對道路進(jìn)行鋪設(shè)，隨后依據(jù)圖形的顏色將不同的圖形娃娃送回家，最后再依據(jù)圖形的形狀以及顏色來將不同的美麗圖案依次擺出。

2、“善變”游戲教學(xué)內(nèi)容、豐富游戲類型

（1）改變初衷，“善變”游戲內(nèi)容。首先，幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該來源于生活，結(jié)合幼兒己有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行游戲，不斷地獲得經(jīng)驗(yàn)的提升。教師需放開教材、放下自己，以幼兒綜合能力的發(fā)展為“初衷”，而不是以幼兒數(shù)學(xué)知識的增長為最終目標(biāo)。其次，固化的課程不能固化教師的思維，教學(xué)與游戲內(nèi)容皆可適時(shí)而變。在一般的數(shù)學(xué)活動(dòng)教材中，無論任何年齡段都涉及數(shù)、量、形、時(shí)間、空間多方面的知識經(jīng)驗(yàn)，但往往是將同一知識板塊內(nèi)容分多次活動(dòng)散放至整個(gè)學(xué)期中。

（2）環(huán)環(huán)相扣，突出層次性。在實(shí)施游戲教學(xué)時(shí)，不是游戲數(shù)量、種類越多越好，材料越豐富、越精美越好，而是要考慮到每一個(gè)設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)的目的性，做到每一個(gè)游戲都有一個(gè)小目標(biāo)，且由易及難，層層遞進(jìn)，重視游戲與游戲之間的連續(xù)性、遞進(jìn)性，游戲無論數(shù)量、時(shí)長，都是為了活動(dòng)大目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而服務(wù)的。

（3）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，豐富游戲類型。

游戲形式之所以單一源于教師經(jīng)驗(yàn)不足、精力不足、研究水平不夠。教師應(yīng)盡快熟悉各類游戲的特征、作用、教學(xué)方法等理論知識，試將每一種類型的游戲運(yùn)用到數(shù)學(xué)領(lǐng)域四大板塊中，反復(fù)實(shí)踐、調(diào)整、再實(shí)踐，梳理出與教學(xué)內(nèi)容相適宜的游戲類型和方法，再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，討論游戲類型的適宜性，最后形成較為科學(xué)的游戲集。

3、靈活運(yùn)用指導(dǎo)方式、挖掘游戲教學(xué)多元價(jià)值

（1）明確角色定位，保證幼兒主體地位。

教師在游戲中是支持者、引導(dǎo)者和參與者，無論以何種身份參與到游戲中都要保證幼兒的主體地位。

（2）著眼游戲的知識性導(dǎo)向，重視游戲?qū)τ趦和鐣园l(fā)展等多元化價(jià)值體現(xiàn)。

對于教師來說，游戲教學(xué)是方法、是手段，對于幼兒來說是體驗(yàn)。教師進(jìn)行游戲教學(xué)的指導(dǎo)不能僅看到游戲的認(rèn)知價(jià)值，而忽視幼兒原有的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化到新的知識結(jié)構(gòu)中所發(fā)生的社會性發(fā)展。教師與幼兒，幼兒與幼兒之間無時(shí)不刻進(jìn)行著互動(dòng)、交流。教師的指導(dǎo)語言要能激發(fā)幼兒去發(fā)現(xiàn)問題、去思考和交流討論，促進(jìn)幼兒間良好的互動(dòng)關(guān)系、合作關(guān)系的形成，在游戲中相互交流、相互尊重，使其體驗(yàn)參與游戲的樂趣。

（3）運(yùn)用順應(yīng)幼兒情緒的指導(dǎo)方法，適時(shí)介入。

在幼兒園教學(xué)中，由于不同的幼兒有著不同的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展水平，教師的言語引導(dǎo)尤為重要，將幼兒“己知”和“未知”的經(jīng)驗(yàn)之間建起橋梁，以幼兒己有的知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，與將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，從而遂漸獲得經(jīng)驗(yàn)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊楠.《淺談?dòng)螒蚪虒W(xué)在幼兒教育中的意義和策略》[J].學(xué)周刊，2020.11.