淺議達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法在小學(xué)課堂中的實(shí)踐運(yùn)用

徐維陽(yáng)

摘要：本論文旨在了解達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)的教學(xué)模式，研究達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)音樂(lè)課堂中的實(shí)踐與作用，現(xiàn)如今，小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法越來(lái)越成為教師和學(xué)生組織音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的橋梁。通過(guò)體態(tài)律動(dòng)訓(xùn)練，學(xué)生可以編排簡(jiǎn)單的動(dòng)作并去親身的感受與體驗(yàn)音樂(lè)，通過(guò)身體律動(dòng)和諧協(xié)和的方式積極主動(dòng)參與到音樂(lè)課堂中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，快樂(lè)地感受音樂(lè)的無(wú)窮魅力。

關(guān)鍵詞：達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)? 音樂(lè)教學(xué)? 審美能力

中圖分類號(hào)：J60-05?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：1008-3359（2022）09-0129-04

小學(xué)音樂(lè)課堂中應(yīng)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為音樂(lè)學(xué)習(xí)的主人，快樂(lè)地進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)。在音樂(lè)教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)的潛能被無(wú)限挖掘，在這個(gè)過(guò)程中，提高了音樂(lè)感知力與音樂(lè)素養(yǎng)，拓展學(xué)生的內(nèi)在音樂(lè)感覺(jué)。音樂(lè)課堂就成為了師生之間的互動(dòng)游戲，學(xué)生通過(guò)體態(tài)律動(dòng)，用身體感知音樂(lè)，將動(dòng)作進(jìn)行有機(jī)協(xié)調(diào)，讓手與腦之間得到和諧發(fā)展，這樣一來(lái)學(xué)生感受到音樂(lè)的魅力，音樂(lè)課堂的效率也得到了有效提高。

一、達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法的概念和內(nèi)涵

達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教育體系是由世界杰出音樂(lè)教育家之一埃米爾·雅克—達(dá)爾克羅茲創(chuàng)立的音樂(lè)教育體系，如今已融入到世界各國(guó)的音樂(lè)教學(xué)中，體態(tài)律動(dòng)教學(xué)體系是達(dá)爾克羅茲的重要理論成果，造福世界了兒童音樂(lè)教育。達(dá)爾克羅茲的體態(tài)律動(dòng)注重音樂(lè)本身，適合處于各種年齡段學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。

體態(tài)律動(dòng)，是人類隨著音樂(lè)做出有規(guī)律且協(xié)調(diào)的動(dòng)作。達(dá)爾克羅茲認(rèn)為，音樂(lè)起源于人類的情感變化，在情緒波動(dòng)時(shí)，人們會(huì)宣泄和表現(xiàn)。在表達(dá)情感時(shí)，身體就是一種很好的工具，各種情緒都可以通過(guò)身體動(dòng)作來(lái)進(jìn)行展現(xiàn)。只要將聆聽音樂(lè)和身體反應(yīng)同時(shí)進(jìn)行，就能夠理解音樂(lè)、表現(xiàn)出音樂(lè)強(qiáng)大的力量。學(xué)生跟著音樂(lè)做出自己想表現(xiàn)出的動(dòng)作，感受節(jié)奏的規(guī)律，與音樂(lè)融為一體，在日常的音樂(lè)課堂中逐步形成對(duì)音樂(lè)的興趣、提高自己的音樂(lè)審美能力。本文從達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法的概念和內(nèi)涵入手，從身體感知音樂(lè)，培養(yǎng)對(duì)音樂(lè)的興趣;動(dòng)作協(xié)調(diào)運(yùn)用，獲取對(duì)音樂(lè)的理解;手腦協(xié)作配合，培養(yǎng)創(chuàng)新思維綜合體;提高音樂(lè)素養(yǎng)，培養(yǎng)音樂(lè)審美能力方面進(jìn)行闡述。

（一）身體感知音樂(lè)，培養(yǎng)對(duì)音樂(lè)的興趣

體態(tài)律動(dòng)是指學(xué)生通過(guò)身體各部分動(dòng)作去感受和體驗(yàn)音樂(lè)，學(xué)生可以從音樂(lè)中聆聽出現(xiàn)的各種元素，自由地選擇自己喜歡的動(dòng)作去表達(dá)音樂(lè)，在開展體態(tài)律動(dòng)的初期，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單動(dòng)作入手，逐步加入節(jié)奏和速度的訓(xùn)練。此刻，學(xué)生的身體處于自由放松的狀態(tài)，通過(guò)自身最直接的感覺(jué)表達(dá)出對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)，有利于培養(yǎng)對(duì)音樂(lè)的興趣，也間接地知曉音樂(lè)是自由自在，沒(méi)有拘束的。小學(xué)階段的學(xué)生，身心各方面都處于成長(zhǎng)中，很多方面還未成熟，形象思維、體驗(yàn)感受與探索創(chuàng)造能力都需要進(jìn)行訓(xùn)練后才能逐步提高，所以培養(yǎng)他們的興趣尤為重要。同時(shí)我國(guó)的基礎(chǔ)教育《課程標(biāo)準(zhǔn)》也提到了，培養(yǎng)音樂(lè)興趣這一方面，利用各種有效的途徑，引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂(lè)課堂，在親身體驗(yàn)音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中掌握音樂(lè)的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，逐步養(yǎng)成學(xué)習(xí)音樂(lè)的良好習(xí)慣，這就更加突出了體態(tài)律動(dòng)的作用。在傳統(tǒng)的音樂(lè)課堂中，音樂(lè)教師使用講授法教學(xué)時(shí)，一板一眼的教學(xué)方式無(wú)意中就扼殺了學(xué)生的音樂(lè)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生厭惡音樂(lè)、逃避音樂(lè)的情緒。作為未來(lái)的音樂(lè)教育工作者，筆者認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生用身體感受音樂(lè)十分重要，比如在綜合課中，可以采用歌伴舞、游戲教學(xué)等方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到音樂(lè)課堂中，展示完畢后進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)。音樂(lè)教師應(yīng)從小培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)音樂(lè)的習(xí)慣，教學(xué)方法由淺入深，充分利用學(xué)生自身的身心特點(diǎn)去感知音樂(lè)，熱愛(ài)音樂(lè)。比如在小學(xué)音樂(lè)課《嚨咚鏘》中就可以運(yùn)用這一點(diǎn)理論，這是一首小學(xué)一年級(jí)的歌唱課，結(jié)合小學(xué)低年段學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，音樂(lè)教師的課堂組織形式可以采用引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)模仿教師的示范動(dòng)作進(jìn)行音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，“動(dòng)”與“靜”相結(jié)合，對(duì)于在歌詞中“龍咚龍咚鏘”的教學(xué)方法上可以采取引導(dǎo)學(xué)生用身體去感受音樂(lè)，用拍手、跺腳、捻指等簡(jiǎn)單動(dòng)作方式來(lái)模仿附點(diǎn)節(jié)奏型與感受休止符的時(shí)間概念，那么學(xué)生在本節(jié)課中就通過(guò)身體感知體驗(yàn)達(dá)到了與音樂(lè)融合的目標(biāo)，逐漸培養(yǎng)對(duì)音樂(lè)的興趣。

（二）動(dòng)作和諧協(xié)調(diào)，獲取對(duì)音樂(lè)的理解

音樂(lè)是種時(shí)間藝術(shù)，是無(wú)形的，也是抽象的。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)身體動(dòng)作進(jìn)行表達(dá)，將音樂(lè)的無(wú)形化為動(dòng)作的有形，學(xué)生在此過(guò)程中，充分認(rèn)識(shí)了身體的各個(gè)部分，接著將身體各部分動(dòng)作結(jié)合起來(lái)，用一種開放的思想去理解音樂(lè)，形成專屬于自我的音樂(lè)形象，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，將間接經(jīng)驗(yàn)變?yōu)橹苯咏?jīng)驗(yàn)，有助于他們更好地認(rèn)識(shí)音樂(lè)，從而加深對(duì)音樂(lè)的理解。比如教師可以將學(xué)生在興趣階段的簡(jiǎn)單動(dòng)作，協(xié)調(diào)成幾組容易學(xué)會(huì)的動(dòng)作，隨著音樂(lè)，更換動(dòng)作組，強(qiáng)拍子進(jìn)行拍手掌和跺腳跟，弱拍子進(jìn)行捻手指和輕吹氣為音樂(lè)伴奏，進(jìn)而使學(xué)生更好地協(xié)調(diào)身體動(dòng)作去參與音樂(lè)活動(dòng)中，感悟音樂(lè)。對(duì)于音樂(lè)的理解，一定要從學(xué)生親身體驗(yàn)音樂(lè)開始，學(xué)生跟隨音樂(lè)自由地編排動(dòng)作，運(yùn)用協(xié)調(diào)的肢體更好地獲取音樂(lè)的風(fēng)格，為手腦協(xié)作配合、培養(yǎng)創(chuàng)新思維打下基礎(chǔ)。比如在校本課程中可以開創(chuàng)音樂(lè)手部體操舞課程，歌曲可以將地方特色音樂(lè)作為選材，加入教師與學(xué)生一同為歌曲創(chuàng)編的動(dòng)作，目的在于使學(xué)生在感受地方音樂(lè)文化的同時(shí)，通過(guò)協(xié)和的動(dòng)作加深對(duì)音樂(lè)的理解。動(dòng)作的選取不必過(guò)于追求難度，最主要在于動(dòng)作與音樂(lè)的契合度，“杯子舞”就是一個(gè)很好的例子，音樂(lè)教師將杯子作為媒介，帶領(lǐng)學(xué)生擊打不同的節(jié)奏型，形成卡農(nóng)、接龍等多種形式。那么這一點(diǎn)也需要身體感知音樂(lè)作為基礎(chǔ)，在此之上音樂(lè)教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身能動(dòng)性將頭腦中編排的動(dòng)作和諧協(xié)調(diào)，從而領(lǐng)悟音樂(lè)、熱愛(ài)音樂(lè)。

（三）手腦協(xié)作配合，培養(yǎng)創(chuàng)新思維綜合體

大腦與身體間的協(xié)作配合，是體態(tài)律動(dòng)訓(xùn)練當(dāng)中較有價(jià)值的部分。在練習(xí)的過(guò)程中，要求學(xué)生用心傾聽音樂(lè)，需要智力與身體的緊密配合。這種動(dòng)作訓(xùn)練是集中了學(xué)生的記憶力、注意力、身體反應(yīng)能力和創(chuàng)造力的綜合體。教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽的思考，按照自己的思維邏輯去表達(dá)音樂(lè)，給學(xué)生一個(gè)表達(dá)自我的舞臺(tái)，這樣學(xué)生的想象力和思維創(chuàng)造能力就在實(shí)踐中得到了進(jìn)一步的提高，有利于學(xué)生更好地把握音樂(lè)。處于小學(xué)階段的學(xué)生，邏輯思維能力也處于發(fā)展中，同時(shí)在新版音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念中也提出了，有關(guān)于音樂(lè)實(shí)踐、音樂(lè)創(chuàng)造的觀點(diǎn)。教師創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑，具有創(chuàng)造性的課堂情景，激發(fā)學(xué)生的想象力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

在仔細(xì)研究以上兩點(diǎn)的基礎(chǔ)上，音樂(lè)教學(xué)對(duì)教師應(yīng)提出更高的要求——學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以此來(lái)看綜合素質(zhì)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)之一就是創(chuàng)新思維，音樂(lè)教師在日常的學(xué)習(xí)生活中就應(yīng)該潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，比如在小學(xué)低年級(jí)安排學(xué)生模仿不同小動(dòng)物唱歌并編排動(dòng)作;在小學(xué)中年級(jí)布置小組歌伴舞的展示作業(yè);在小學(xué)高年級(jí)探究達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)等等……音樂(lè)教師引導(dǎo)學(xué)生為《雪絨花》編排律動(dòng)動(dòng)作，運(yùn)用跳躍式、卡農(nóng)式的伴奏類型探究不同的動(dòng)作組合并進(jìn)行小組展示與評(píng)價(jià)，學(xué)生在音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，不僅收獲了快樂(lè)，同時(shí)也收獲了對(duì)音樂(lè)律動(dòng)不同的理解。諸如此類的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)層出不窮，目的旨在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行手腦連接配合，為日后的開拓創(chuàng)新精神與創(chuàng)新意識(shí)、形成創(chuàng)新思維打下良好的基礎(chǔ)。

（四）提高音樂(lè)素養(yǎng)，培養(yǎng)音樂(lè)審美能力

音樂(lè)教育的本質(zhì)是審美，音樂(lè)素養(yǎng)是音樂(lè)審美的必要基礎(chǔ)，音樂(lè)審美是音樂(lè)素養(yǎng)的不竭動(dòng)力，音樂(lè)教師培養(yǎng)的是學(xué)生感受美、欣賞美的能力，音樂(lè)是沒(méi)有形狀的，卻可以通過(guò)肢體動(dòng)作展現(xiàn)出來(lái)，這也正是體態(tài)律動(dòng)的真諦所在。

教師鼓勵(lì)學(xué)生利用體態(tài)律動(dòng)的方式探索音樂(lè)，學(xué)生真正地走進(jìn)音樂(lè)課堂，成為課堂的主體，用身體去感知，用心靈去感受。人天生就喜歡美的事物，只有逐步提高音樂(lè)素養(yǎng)，才能去拓寬音樂(lè)審美的廣度，挖掘音樂(lè)審美的深度，這樣一來(lái)，音樂(lè)相關(guān)的形式美、內(nèi)容美等音樂(lè)文化內(nèi)容才得以呈現(xiàn)出來(lái)。音樂(lè)審美感知也就應(yīng)運(yùn)而生。小學(xué)生的音樂(lè)感知能力，隨著年齡的逐步增長(zhǎng)，每年都在不斷提高。小學(xué)中低年級(jí)的學(xué)生，由于生活經(jīng)驗(yàn)比較少，常常出現(xiàn)與實(shí)際音樂(lè)作品理解相差太大的情況，在小學(xué)生進(jìn)入到高年級(jí)后，由于兒童情感體驗(yàn)豐富，對(duì)于音樂(lè)作品的把握就更加精準(zhǔn)細(xì)致，所以對(duì)于達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法的運(yùn)用，也要由淺入深，逐級(jí)加碼。比如在欣賞貝多芬《暴風(fēng)雨》奏鳴曲第三樂(lè)章時(shí)，音樂(lè)教師在聆聽環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生隨音樂(lè)自由律動(dòng)，在小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定音樂(lè)基礎(chǔ)，具備分辨調(diào)式色彩的能力，在分析樂(lè)曲環(huán)節(jié)時(shí)，音樂(lè)教師可以帶領(lǐng)學(xué)生各抒己見，音樂(lè)是不被定義的藝術(shù)，《暴風(fēng)雨》可以理解為一切煙消霧散后的悲痛，也可以理解為與過(guò)去告別的重生?？傊?，在學(xué)生做出音樂(lè)律動(dòng)時(shí)，音樂(lè)美就出現(xiàn)了，學(xué)生感受美、看見美，這不正是音樂(lè)審美能力的真諦嗎！

二、達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)課堂的實(shí)踐作用

達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)課堂的實(shí)踐中可以從運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)感受音樂(lè)要素之美、把握體態(tài)律動(dòng)加深學(xué)生情感體驗(yàn)、采用體態(tài)律動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、深入體態(tài)律動(dòng)展現(xiàn)音樂(lè)豐富內(nèi)涵這四方面進(jìn)行研究。同時(shí)要結(jié)合小學(xué)音樂(lè)課本進(jìn)行探究，然而目前小學(xué)音樂(lè)課堂仍存在一些問(wèn)題，比如音樂(lè)教師的教學(xué)方法與學(xué)情不符、教學(xué)過(guò)程過(guò)于形式化、教學(xué)課件反復(fù)使用等情況，為解決以上出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)于達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法與小學(xué)音樂(lè)課堂的實(shí)踐融合的研究十分必要。

（一）運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)，感受音樂(lè)要素之美

音樂(lè)教師的教學(xué)要由淺入深，從基本音樂(lè)要素來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感受和體驗(yàn)音樂(lè)。在音樂(lè)教學(xué)中，將音樂(lè)本身放在音樂(lè)教育的核心位置。為學(xué)生提供一個(gè)感受、表達(dá)、探索音樂(lè)的空間，使學(xué)生融入音樂(lè)，感受音樂(lè)之美，提高音樂(lè)感受力與鑒賞能力。例如，在學(xué)習(xí)《動(dòng)物說(shuō)話》的時(shí)候，為了使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這是一首歌謠風(fēng)格的音樂(lè)作品，節(jié)奏舒緩、情緒較為歡快，音樂(lè)教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在體態(tài)律動(dòng)過(guò)程中感受小雞、小鴨、喜鵲、青蛙說(shuō)話的不同之處。在模仿的游戲中，學(xué)生感受音樂(lè)的強(qiáng)、弱力度。教師可以將全班分為四個(gè)組，分別代表四種動(dòng)物，在每一個(gè)樂(lè)句結(jié)束之后，間奏進(jìn)行的過(guò)程中進(jìn)行拍手，跺腳點(diǎn)頭的音樂(lè)體態(tài)律動(dòng)。在前奏和尾聲的樂(lè)句中，教師鼓勵(lì)學(xué)生加入自己的創(chuàng)編動(dòng)作，感受音樂(lè)要素的美。在演唱的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生控制聲音的強(qiáng)弱變化，在模仿不同小動(dòng)物說(shuō)話的時(shí)候，要運(yùn)用不同強(qiáng)弱的聲音。小組之間也可以進(jìn)行互動(dòng)，小雞說(shuō)話時(shí)讓喜鵲用動(dòng)作進(jìn)行動(dòng)作展示，青蛙唱歌時(shí)讓小鴨進(jìn)行伴奏。樂(lè)句在下行時(shí)漸弱演唱，在上行時(shí)漸強(qiáng)演。在游戲的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生很大的興趣，在本節(jié)音樂(lè)課中也了解了音樂(lè)是有不同的音樂(lè)要素構(gòu)成，頭腦中也構(gòu)成了音樂(lè)形象，感受了音樂(lè)要素之美。

（二）把握體態(tài)律動(dòng)，加深學(xué)生情感體驗(yàn)

音樂(lè)是實(shí)施美育的重要手段之一，通過(guò)欣賞音樂(lè)可以帶給人們愉快的體驗(yàn)，同時(shí)也是供人們娛樂(lè)的一種方式，所以音樂(lè)可以通過(guò)寓教于樂(lè)的方式影響著學(xué)生的成長(zhǎng)。學(xué)生在聆聽音樂(lè)時(shí)，用心感受音樂(lè)的環(huán)境與氛圍，在音樂(lè)中進(jìn)行思考與探索。體態(tài)律動(dòng)的真諦正是如此。同樣的歌曲，音樂(lè)教師可以讓學(xué)生創(chuàng)造出無(wú)限不同的空間，激發(fā)他們想去理解音樂(lè)的情感，不同的音樂(lè)風(fēng)格會(huì)帶來(lái)不同的音樂(lè)情感，古典主義讓人心生敬畏，爵士樂(lè)使人放松愉悅，搖滾樂(lè)向往自由。音樂(lè)的節(jié)拍也有自身的特色，二拍子干脆利落，三拍子展現(xiàn)出強(qiáng)烈的舞蹈感，四拍子悠長(zhǎng)婉轉(zhuǎn)。那么之所以說(shuō)音樂(lè)具有帶給人不同情感的能力，是因?yàn)橐魳?lè)可以讓人參與其中，小學(xué)的音樂(lè)課堂要達(dá)到的目的就是如此，因此音樂(lè)教師一定要讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂來(lái)，讓學(xué)生在音樂(lè)課堂中“動(dòng)起來(lái)”“跳起來(lái)”“唱起來(lái)”“舞起來(lái)”，用達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)的方法，深化學(xué)生的情感，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的領(lǐng)域。例如，在學(xué)習(xí)歌唱課《法國(guó)號(hào)》時(shí)，初步聆聽一首3/4拍子的作品的律動(dòng)感，學(xué)生會(huì)不自主地隨音樂(lè)進(jìn)行律動(dòng)，教師由此引入圓舞曲的節(jié)奏型，邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)展示圓舞曲的動(dòng)作，第一拍為強(qiáng)拍，第二第三拍為弱拍。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，單純教授音樂(lè)知識(shí)和歌唱技巧，就會(huì)顯得十分枯燥，所以教師需要采用體態(tài)律動(dòng)的方式，讓學(xué)生感受法國(guó)號(hào)的音色，學(xué)生自由地進(jìn)行探索，可以更好地體驗(yàn)、理解音樂(lè)。由于三拍子的節(jié)奏特點(diǎn)，學(xué)生可以在律動(dòng)中更深層次地體驗(yàn)音樂(lè)所帶來(lái)的情感。教師采用自主學(xué)習(xí)的方法與學(xué)生共同完成歌曲的伴奏，目的在于通過(guò)音樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，加深學(xué)生情感體驗(yàn)，在音樂(lè)課堂中，讓學(xué)生保持對(duì)音樂(lè)的積極心態(tài)和愉悅感，培養(yǎng)音樂(lè)的情感表達(dá)，使音樂(lè)課堂成為學(xué)生的課堂，成為他們所熱愛(ài)的課程之一。

（三）采用體態(tài)律動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與

音樂(lè)學(xué)習(xí)離不開實(shí)踐，學(xué)生是音樂(lè)學(xué)習(xí)的主人。所以作為音樂(lè)教師，要將體態(tài)律動(dòng)和學(xué)生結(jié)合起來(lái)，實(shí)踐出真知，音樂(lè)屬于藝術(shù)范疇，從來(lái)都沒(méi)有固定的答案與標(biāo)準(zhǔn)的模式，音樂(lè)教學(xué)運(yùn)行在動(dòng)態(tài)的軌道上，學(xué)生跟隨音樂(lè)，自主地進(jìn)行體態(tài)律動(dòng)，創(chuàng)編協(xié)調(diào)的動(dòng)作。在這種音樂(lè)課堂中，學(xué)生參與演唱、合奏、聆聽、即興創(chuàng)編等音樂(lè)活動(dòng)得到了充分實(shí)踐的機(jī)會(huì)，發(fā)揮自身主動(dòng)性，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高了音樂(lè)學(xué)習(xí)的效率，將音樂(lè)學(xué)習(xí)內(nèi)化與音樂(lè)情感表達(dá)外化相結(jié)合，是音樂(lè)學(xué)習(xí)良性循環(huán)的中流砥柱，學(xué)生在音樂(lè)課堂中“動(dòng)起來(lái)”才是硬道理，大膽展示自我、勇于追求音樂(lè)之美才是重中之重。例如，在學(xué)習(xí)二年級(jí)《母雞叫咯咯》時(shí)，先讓學(xué)生了解歌曲背景，這是一首活潑的德國(guó)民歌，節(jié)拍為2/4拍，一強(qiáng)一弱，旋律輕巧，形象地模仿了母雞生蛋時(shí)的場(chǎng)景。同時(shí)，這也是一首二年級(jí)的音樂(lè)課，結(jié)合小學(xué)低年段學(xué)生活潑好動(dòng)、模仿力強(qiáng)等特點(diǎn)，應(yīng)采用直觀教學(xué)。教師在音樂(lè)課堂中，將學(xué)生分為歌唱組、樂(lè)器伴奏組、繪畫組、表演組上臺(tái)進(jìn)行展示，在小組展示完畢后進(jìn)行互評(píng)互動(dòng)，這樣一來(lái)，學(xué)生通過(guò)體態(tài)律動(dòng)參與進(jìn)課堂當(dāng)中并參與創(chuàng)作實(shí)踐活動(dòng)。又比如在學(xué)習(xí)《我是小小音樂(lè)家》時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在課堂中自制簡(jiǎn)易的樂(lè)器，分組別進(jìn)行上臺(tái)展示，比一比哪一組的同學(xué)做的樂(lè)器最精美，音色最動(dòng)聽，由此引入世界各地的音樂(lè)風(fēng)格，根據(jù)音樂(lè)課本中設(shè)定的動(dòng)作，學(xué)生接龍式地完成動(dòng)作伴奏主動(dòng)參與進(jìn)音樂(lè)課堂，這樣的課堂氣氛就會(huì)變得活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)明顯增強(qiáng)。

（四）深入體態(tài)律動(dòng)，展現(xiàn)音樂(lè)豐富內(nèi)涵

小學(xué)《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》也對(duì)體態(tài)律動(dòng)提出了基本的要求。必須要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，貫穿終身學(xué)習(xí)的理念。因?yàn)橥ㄟ^(guò)體態(tài)律動(dòng)學(xué)生能夠深入理解音樂(lè)的內(nèi)涵，音樂(lè)表達(dá)的情感以及音樂(lè)思想的深刻性，教師要鼓勵(lì)學(xué)生用真實(shí)的情感去演唱歌曲。例如，在學(xué)習(xí)《大海啊，故鄉(xiāng)》時(shí)，學(xué)生能夠理解音樂(lè)作品中所表達(dá)的愛(ài)國(guó)之情，并在歌聲中表達(dá)對(duì)祖國(guó)母親的無(wú)限熱愛(ài);用流暢、飽滿的歌聲深情地進(jìn)行演唱。這首歌曲的旋律流暢、優(yōu)美，音樂(lè)中出現(xiàn)的附點(diǎn)和切分節(jié)奏，像大海波濤洶涌，表達(dá)對(duì)祖國(guó)母親的思念。教師在引導(dǎo)學(xué)生體態(tài)律動(dòng)過(guò)程中，使學(xué)生領(lǐng)悟到音樂(lè)的美感，提高音樂(lè)審美能力，同時(shí)進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義思想教育。第一段用中文進(jìn)行演唱，第二段用英文進(jìn)行演唱。學(xué)生在律動(dòng)和歌唱的過(guò)程中，感受音樂(lè)所帶來(lái)的豐富內(nèi)涵，不僅僅只停留在歌詞與旋律，更是在音樂(lè)本身。教師帶領(lǐng)學(xué)生模仿大海的波浪，一片片波浪拍在海岸上，仿佛是海外游子回歸祖國(guó)母親的懷抱。在本節(jié)音樂(lè)課中，加入分組展示環(huán)節(jié)，把班級(jí)的橫向分為三個(gè)組，從前至后的起立模仿海浪拍在沙灘上的景象，在正式演唱中加入分組展示的動(dòng)作，這種環(huán)節(jié)的安排旨在讓學(xué)生通過(guò)體態(tài)律動(dòng)來(lái)感受音樂(lè)，自發(fā)的理解《大海啊，故鄉(xiāng)》中所表達(dá)的愛(ài)國(guó)之情。學(xué)生通過(guò)自身對(duì)音樂(lè)的理解與感悟，更容易去感受音樂(lè)所帶來(lái)的內(nèi)涵，從而豐富學(xué)生的情感世界，感受音樂(lè)的無(wú)窮魅力。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法對(duì)于小學(xué)音樂(lè)課堂中的實(shí)踐具有指導(dǎo)和引領(lǐng)的作用，音樂(lè)教師要培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)興趣和音樂(lè)實(shí)踐能力，將達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法作為一種橋梁，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自身的動(dòng)作律動(dòng)自主地去感受音樂(lè)、理解音樂(lè)，通過(guò)手腦結(jié)合的方式激發(fā)學(xué)生與生俱來(lái)的音樂(lè)體驗(yàn)?zāi)芰?，增?qiáng)創(chuàng)新思維能力，音樂(lè)教師要在課堂中引導(dǎo)學(xué)生提高音樂(lè)素養(yǎng)，充分表達(dá)音樂(lè)的動(dòng)人情趣，享受音樂(lè)的藝術(shù)魅力，展現(xiàn)音樂(lè)作品中的豐富內(nèi)涵。通過(guò)自己的體態(tài)律動(dòng)去體驗(yàn)音樂(lè)的美感和藝術(shù)的無(wú)窮魅力，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成熱愛(ài)音樂(lè)、熱愛(ài)生活的思想，同時(shí)樹立終身學(xué)習(xí)音樂(lè)的愿望。

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