“三位一體”音樂專業(yè)復(fù)合型教育模式探索

范真璇

摘要：本文重點(diǎn)闡述了“三位一體”復(fù)合型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究的必要性、研究思路和實(shí)施措施，旨在通過該人才培養(yǎng)模式的探索，為最終推動(dòng)學(xué)校學(xué)科人才教學(xué)工作水平與教學(xué)質(zhì)量的不斷提升做一些嘗試性的基礎(chǔ)工作。

關(guān)鍵詞：三位一體? 復(fù)合型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型? 人才培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：J605?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：1008-3359（2022）09-0020-04

2012年，教育部頒發(fā)了《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高〔2012〕4號(hào)文）與《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，其中明確指出：要大力提升人才培養(yǎng)水平、增強(qiáng)科學(xué)研究能力、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、推進(jìn)文化傳承創(chuàng)新，全面提高高等教育質(zhì)量的要求，并在具體提出的意見中：第（四）條：優(yōu)化學(xué)科專業(yè)和人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，修訂學(xué)科專業(yè)目錄及設(shè)置管理辦法，建立動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu);第（五）條：創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，實(shí)施基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃，建設(shè)一批國家青年英才培養(yǎng)基地，探索拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式等，做出了詳細(xì)闡述。由此可見我國對(duì)高校人才培養(yǎng)模式探索探究、實(shí)施與戰(zhàn)略政策的高度重視。人才培養(yǎng)路徑研究、探索、模式的革新與創(chuàng)新也是我國高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

一、“三位一體”人才培養(yǎng)模式的基本內(nèi)涵與實(shí)施基礎(chǔ)

“人才培養(yǎng)模式”實(shí)施培養(yǎng)的過程是根據(jù)各類專業(yè)既定培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，圍繞一定的教育理論和思想，實(shí)施相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容，配以相應(yīng)的課程體系、評(píng)估體系和管理制度共同完成的培養(yǎng)過程。它包含了以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：（1）培養(yǎng)目標(biāo);（2）教育規(guī)格;（3）教育過程;（4）管理制度;（5）評(píng)估制度;（6）教學(xué)手段;（7）保障制度。“三位一體”人才培養(yǎng)模式中的“三位”，是指復(fù)合型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型三種人才培養(yǎng)目標(biāo)定位?！耙惑w”是指人才培養(yǎng)綜合性這一主要特色。由此可見，“三位一體”人才培養(yǎng)的目標(biāo)是致力于培養(yǎng)“符合適時(shí)市場(chǎng)需求的專業(yè)技術(shù)能力+實(shí)踐能力+創(chuàng)新能力”的“學(xué)習(xí)好、實(shí)踐強(qiáng)、創(chuàng)新勇”的復(fù)合型人才?！皬?fù)合”“創(chuàng)新”“應(yīng)用”三方全面構(gòu)建學(xué)生培養(yǎng)過程的綜合對(duì)流環(huán)路，形成以學(xué)生為中心的教學(xué)、實(shí)踐緊密結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，使培養(yǎng)出的人才能符合社會(huì)、市場(chǎng)的需求。藝術(shù)類高等教育作為高等教育的重要組成部分，其具有的靈活性、創(chuàng)新性和復(fù)合性等特點(diǎn)，讓其成為了既有別于普通高等教育人才培養(yǎng)模式又包含其中的特殊存在。

人才培養(yǎng)模式的革新一直是國際教育領(lǐng)域關(guān)注與研究的課題，許多國家的高等教育都形成了符合本國國情的教育模式：如美國的CBE模式、德國的“雙元制”模式、加拿大、英國的工讀交替型“三明治”模式等，這些模式必然形成高技能、復(fù)雜的培訓(xùn)模式，并且能使受訓(xùn)者具有高度的靈活性、專業(yè)能力（包括技能、知識(shí)和創(chuàng)造性）、方法能力（工作方法、學(xué)習(xí)方法、邏輯思考和獨(dú)立性等）、個(gè)人能力（獨(dú)立性、應(yīng)用性、具有責(zé)任感的意識(shí)等）以及社會(huì)能力，使得其整體教育水平發(fā)展迅猛。因此，構(gòu)建以學(xué)生為中心，嘗試以發(fā)展課證同步、利用現(xiàn)代信息技術(shù)與“大數(shù)據(jù)”、優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制、保障機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制為手段，達(dá)到培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的目標(biāo)，進(jìn)一步深入探索適應(yīng)國內(nèi)外市場(chǎng)、完善適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律和需求的高等藝術(shù)類教育模式，顯得尤為重要。

二、“三位一體”課程體系構(gòu)建

近年來，中央音樂學(xué)院、上海音樂學(xué)院、中國音樂學(xué)院、星海音樂學(xué)院等等這樣傳統(tǒng)老牌藝術(shù)學(xué)院，受整體就業(yè)環(huán)境、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)以及教育體制變革（教育擴(kuò)招）等多方面因素的影響，其大部分畢業(yè)生也不能保證如教學(xué)大綱的教學(xué)目標(biāo)所愿，成為專業(yè)文藝團(tuán)體的獨(dú)唱（獨(dú)奏）/合唱演員（樂團(tuán)成員）或獨(dú)立在本專業(yè)圈里“成名成家”，聲樂畢業(yè)生轉(zhuǎn)向就業(yè)成為普遍現(xiàn)象。這樣的現(xiàn)狀在地方藝術(shù)院校畢業(yè)生當(dāng)中更為突出。面對(duì)這樣的情形，我們必須從專業(yè)課教學(xué)、必修課設(shè)置、選修課安排等各方面做好準(zhǔn)備，在各相關(guān)藝術(shù)類文化產(chǎn)業(yè)覓得一席之地，如向“藝術(shù)類經(jīng)紀(jì)人”“群眾藝術(shù)指揮”“文化產(chǎn)業(yè)研究與保護(hù)”“電視臺(tái)、報(bào)社編導(dǎo)”等方向轉(zhuǎn)型，拓寬眼界，擴(kuò)大就業(yè)可能。而畢業(yè)生選擇轉(zhuǎn)型就業(yè)，也面臨很多問題，如相當(dāng)部分的職業(yè)需要考取專業(yè)的資格證，才能正式上崗就業(yè)。

根據(jù)以上情況，構(gòu)建“課證同步”模式的培養(yǎng)模式變得尤為迫切?！罢n證同步”中的“課”是學(xué)校圍繞各專業(yè)發(fā)展方向所制定的相應(yīng)課程體系。課程體系中所包含的課程觀、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)和其運(yùn)行的方式、課程門類的排列順序等都影響了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。而“證”并非單指學(xué)生畢業(yè)后所要從事的崗位需要的職業(yè)資格證，更代表了學(xué)生所在專業(yè)領(lǐng)域取得的身份認(rèn)同和地位認(rèn)可?！罢n”的實(shí)施保障“證”的獲得，構(gòu)建“課證同步”培養(yǎng)模式既是為了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與職業(yè)崗位的融通，又是為了推進(jìn)學(xué)生由單純的專業(yè)技能提升到策略技能提升的轉(zhuǎn)型。其主要采取的措施如下：

（一）“泛化”資格考試類相關(guān)課程的可選人群

以培訓(xùn)學(xué)生考取教師資格資質(zhì)為例，一般來說，綜合藝術(shù)院校二級(jí)學(xué)院旗下教育專業(yè)（音樂學(xué)院就有音樂教育專業(yè);舞蹈學(xué)院就有舞蹈教育專業(yè)等）的課程設(shè)置中都有教育學(xué)、教育心理學(xué)、普通話培訓(xùn)類課程等，但是其他專業(yè)如：各類表演專業(yè)（聲樂器樂表演、影視表演、舞蹈表演等）、各類理論（包括音樂學(xué)、設(shè)計(jì)理論、音樂美學(xué)、影視編導(dǎo)等）、各類實(shí)踐專業(yè)（包括工業(yè)設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)、首飾設(shè)計(jì)、模特等）的學(xué)生如果想畢業(yè)后轉(zhuǎn)向教育行業(yè)，卻需要自己單獨(dú)去社會(huì)機(jī)構(gòu)中報(bào)名培訓(xùn)相關(guān)職業(yè)課程，再參加考試，這樣往往容易耽誤學(xué)生就業(yè)的最佳時(shí)機(jī)。我們可以將教育類的這些“考證”必修課程公開化，而不是“獨(dú)門獨(dú)院獨(dú)享”，即，讓所有考證類課程成為一門全院公選課，面向整個(gè)學(xué)院的各門各類專業(yè)的學(xué)生，只要想考取該門資質(zhì)證件的，皆可選修此類課程，共同參加培訓(xùn)。

（二）增設(shè)市場(chǎng)熱門行業(yè)的資格考試培訓(xùn)課程

以培養(yǎng)學(xué)生參加職業(yè)演出經(jīng)紀(jì)人資質(zhì)考試為例，演出經(jīng)紀(jì)人這個(gè)行業(yè)并不算新型行業(yè)，但是市場(chǎng)熱門，且應(yīng)用廣泛，是畢業(yè)生轉(zhuǎn)行就業(yè)的優(yōu)質(zhì)職業(yè)選擇之一。學(xué)院可在原有課程中增加演出經(jīng)紀(jì)人考試的相關(guān)課程，如：藝術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、藝術(shù)管理、職業(yè)經(jīng)紀(jì)人基礎(chǔ)知識(shí)等課程。此類課程可放置在人文學(xué)院的全院公共選修課目錄中，供有此意愿的學(xué)生選修，并提供職業(yè)考試的報(bào)名考試信息。06B1975A-ED6D-4890-8ABF-B47D9EA968F3

（三）整合教學(xué)內(nèi)容，精設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)

施行“課證同步”模式后，教師除了根據(jù)已有的專業(yè)課程設(shè)置組織教學(xué)外，更需要幫助學(xué)生了解未來崗位能力和各類資格考試等要求的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)，增設(shè)崗位適應(yīng)性課程，靈活調(diào)整授課內(nèi)容，而不是用一份教案教好幾屆學(xué)生。再者，也不能僅僅教授學(xué)生考試內(nèi)容，同樣要注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、人文素養(yǎng)、策略能力、應(yīng)變能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，同時(shí)組織課堂、課外教學(xué)實(shí)踐。

教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，思考如何能使課堂成為一個(gè)有機(jī)的整體，融“教”“學(xué)”“考”為一體。基于職業(yè)導(dǎo)向要求，學(xué)生需要掌握專業(yè)技能用于工作的過程，進(jìn)而由經(jīng)驗(yàn)層面上升到策略層面，教師需要充分利用新的教學(xué)手段，設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，按照教學(xué)過程合理安排教學(xué)內(nèi)容，同步完成專業(yè)能力培養(yǎng)和“考證”的目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)課證同步。

三、利用現(xiàn)代信息技術(shù)與“大數(shù)據(jù)”靶向重構(gòu)教學(xué)模式

當(dāng)下，信息技術(shù)飛速發(fā)展，在實(shí)時(shí)緊扣當(dāng)前經(jīng)濟(jì)與文化發(fā)展方向的前提下，運(yùn)用大數(shù)據(jù)來增強(qiáng)藝術(shù)教育的靶向性、精準(zhǔn)性，通過對(duì)以往數(shù)據(jù)的挖掘、分析，來判斷未來形式的走向趨勢(shì)和發(fā)展前景，是大數(shù)據(jù)“預(yù)測(cè)”功能的核心能力。要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。新時(shí)代藝術(shù)高校人才培養(yǎng)，要解決“高校應(yīng)該培育什么樣的人、如何培養(yǎng)人，以及為誰培養(yǎng)人”的問題，既要緊跟政策，又要推陳出新。

我們從傳統(tǒng)的教育模式可以看出：教育者更多是言傳身教，突出的是教育實(shí)施者主導(dǎo)地位，教學(xué)效果很大一部分受教育實(shí)施者理論水平、教育教學(xué)理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、價(jià)值認(rèn)知等因素的影響，有很多的局限性和不確定性。而傳統(tǒng)的“普惠式”教育模式，也讓受教育者的個(gè)體差異和“個(gè)性化氣質(zhì)”得不到彰顯?，F(xiàn)代信息技術(shù)與大數(shù)據(jù)側(cè)重對(duì)數(shù)據(jù)的運(yùn)用，加大對(duì)社會(huì)的觀測(cè)和藝術(shù)學(xué)生對(duì)職業(yè)選擇的“監(jiān)控”，這給高校藝術(shù)教育工作帶來了全新的機(jī)遇。

（一）利用大數(shù)據(jù)“預(yù)測(cè)”培養(yǎng)方向

例如通過搜集重要時(shí)段：如填報(bào)升學(xué)志愿時(shí)段、寒暑假時(shí)段、開學(xué)放假時(shí)段、畢業(yè)前實(shí)習(xí)時(shí)段、重大節(jié)日時(shí)段等學(xué)生在博客、抖音、微博等輿論社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中留言區(qū)的輿論情況，或者是“點(diǎn)贊”“轉(zhuǎn)載”“轉(zhuǎn)引”等情況，可以觀測(cè)到這些特定時(shí)期學(xué)生的思想狀況，通過對(duì)其動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)的監(jiān)測(cè)，結(jié)合對(duì)藝術(shù)生息息相關(guān)的高校文化和藝術(shù)文化發(fā)展方向的分析，基本可以對(duì)學(xué)生的教育層次、群體屬性、職業(yè)傾向、時(shí)代特性、思想活動(dòng)、價(jià)值取向、人際交往等各方面的問題和趨向進(jìn)行把握，掌控教育大方向。

（二）混合式教學(xué)模式管控培養(yǎng)進(jìn)度

“重塑教育教學(xué)形態(tài)”“大力推進(jìn)慕課和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)建設(shè)”“共享優(yōu)質(zhì)教育資源”是（教高〔2018〕2號(hào)）文中明確提出的全面提高藝術(shù)人才培養(yǎng)能力的重要意見。目前來看，各大高校使用“微課”“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”或者“MOOC+ 翻轉(zhuǎn)課堂”等新型混合式教學(xué)進(jìn)行教育教學(xué)路徑探索、研究和改革已經(jīng)逐漸常態(tài)化，在藝術(shù)類教學(xué)中使用尤顯其活性。以聲樂表演學(xué)科為例，在學(xué)生手機(jī)軟件使用中植入專業(yè)學(xué)習(xí)的App與公眾號(hào)：如“國際聲樂”“歌劇聲樂資料庫”“聲樂家App”“熊貓聲樂”“聲樂助手”“小場(chǎng)音樂”“歌唱家”等關(guān)注量大的知識(shí)普及型App進(jìn)行學(xué)生關(guān)注與使用數(shù)量的收集，以及利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，諸如“騰訊云”“網(wǎng)易云”“釘釘”“超星”等對(duì)學(xué)生檢測(cè)，內(nèi)容包括：最近登錄名單，登錄次數(shù)，參與在線互動(dòng)次數(shù)，在線時(shí)間、作業(yè)發(fā)布數(shù)量，實(shí)踐報(bào)告次數(shù)等各分項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行分類和匯總，教育實(shí)施者可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)日志、學(xué)習(xí)進(jìn)度、階段性教育目標(biāo)等各類指標(biāo)進(jìn)行掌握、挖掘和分析，從而幫助教育實(shí)施者確定學(xué)生教育外延范圍、具體的教育形式以及教育方法，達(dá)到延長教學(xué)有效期的目的。

四、構(gòu)建多元保障機(jī)制

（一）構(gòu)建多元評(píng)價(jià)保障體系

評(píng)價(jià)體系是指由表征評(píng)價(jià)對(duì)象各方面特性及其相互聯(lián)系的多個(gè)指標(biāo)，所構(gòu)成的具有內(nèi)在結(jié)構(gòu)的有機(jī)整體。構(gòu)建多元學(xué)生評(píng)價(jià)體系是對(duì)學(xué)校學(xué)生進(jìn)行更為客觀的、多維度的評(píng)價(jià)，準(zhǔn)確掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、質(zhì)量以及發(fā)展?jié)摿?，為其自身發(fā)展、學(xué)院人才的儲(chǔ)備和應(yīng)用等提供可靠依據(jù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生質(zhì)量統(tǒng)籌檢測(cè)、學(xué)生能力不斷增值，為社會(huì)適應(yīng)能力與應(yīng)變能力不斷增強(qiáng)提供數(shù)據(jù)支持。

構(gòu)建多元立體型評(píng)價(jià)體系，主要通過三方面評(píng)價(jià)來執(zhí)行：（1）建立內(nèi)部考核評(píng)價(jià)體系，針對(duì)不同的課程類型進(jìn)行能力點(diǎn)、專業(yè)技能的考評(píng)，主要考評(píng)校內(nèi)課程教學(xué)和專業(yè)基本能力培養(yǎng)效果，這部分的評(píng)價(jià)主體主要為校內(nèi)同研究方向教師擔(dān)任;（2）建立二元評(píng)價(jià)制，針對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)效果進(jìn)行測(cè)評(píng)，主要測(cè)評(píng)方向?yàn)閷I(yè)技能素養(yǎng)、專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)以及人文素養(yǎng)，以完成校內(nèi)外藝術(shù)實(shí)踐以及學(xué)院委派的任務(wù)類社會(huì)兼職為考評(píng)載體，評(píng)價(jià)主體為學(xué)院與用人方共同承擔(dān);（3）專業(yè)見習(xí)、實(shí)習(xí)（包括頂崗實(shí)習(xí)）由校內(nèi)外指導(dǎo)教師、企業(yè)人員、學(xué)生家長代表、用人單位共同考核，以校外為主，建立外部監(jiān)控評(píng)價(jià)體系，通過定性、定量的方式判斷學(xué)校達(dá)到教育目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的程度，判斷人才培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的程度。

（二）構(gòu)建校企對(duì)接就業(yè)保障機(jī)制

校企合作理念的提出是我國高等教育順應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)大環(huán)境、提高核心競(jìng)爭力的重要手段之一。這種為教育行業(yè)帶來一片生機(jī)的辦學(xué)理念早在2017年10月十九大報(bào)告中就已經(jīng)明確指出：“推動(dòng)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展，高度重視農(nóng)村義務(wù)教育，辦好學(xué)前教育、特殊教育和網(wǎng)絡(luò)教育，普及高中階段教育，努力讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育。完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作?！毙Ｆ蠛献鞲鱾€(gè)學(xué)校都有其特殊性，作為藝術(shù)類高校，如何根據(jù)自身的特點(diǎn)制定適合本院發(fā)展的校企對(duì)接學(xué)生就業(yè)保障機(jī)制，如何保證其有效性和“生存率”？

第一，音樂類相關(guān)部門與產(chǎn)業(yè)的多層面融通。與學(xué)校教育對(duì)接的體制平臺(tái)，如：本土演藝集團(tuán)、職業(yè)演出團(tuán)隊(duì)、大劇院、文化宮等，以項(xiàng)目合作（包括橫向課題、專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)項(xiàng)目）、專題系列講座、實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)、實(shí)習(xí)訓(xùn)練等形式將相關(guān)專業(yè)鄰域的前沿信息、最新成果、高端技術(shù)等引入課堂教學(xué)，與高校理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行融通，在增加這些企事業(yè)單位兼職教師比例的同時(shí)，采取與企事業(yè)單位簽訂合作合同，以個(gè)體實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)實(shí)踐等多種形式結(jié)合，鼓勵(lì)教師與學(xué)生深入企事業(yè)單位，構(gòu)建雙向流通教育生態(tài)環(huán)境。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?第二，致力建設(shè)復(fù)合型實(shí)訓(xùn)基地。要真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生與專業(yè)崗位“零距離”對(duì)接，就要注重學(xué)校與企業(yè)雙方信息對(duì)流機(jī)制的構(gòu)建，優(yōu)化雙方共同培育人才的銜接模式。而探索如何建設(shè)綜合理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、技術(shù)技能鑒定、師資培訓(xùn)等于一體的復(fù)合型校外實(shí)訓(xùn)基地顯得尤為重要，這需要學(xué)校與合作企事業(yè)單位達(dá)成一致教育觀，在共建專業(yè)、合作項(xiàng)目、合作育人、合作就業(yè)、共同發(fā)展的目標(biāo)基礎(chǔ)上，組建能夠高效適應(yīng)和完成目標(biāo)的實(shí)訓(xùn)基地，制定保障目標(biāo)能夠達(dá)成的運(yùn)行機(jī)制、保障制度，促成學(xué)生、學(xué)校、企事業(yè)三方共贏局面。06B1975A-ED6D-4890-8ABF-B47D9EA968F3

（三）保障與構(gòu)建多元激勵(lì)機(jī)制

“激勵(lì)機(jī)制”是在組織系統(tǒng)中，激勵(lì)主體系統(tǒng)運(yùn)用多種激勵(lì)手段并使之規(guī)范化和相對(duì)固定化，而與激勵(lì)客體相互作用、相互制約的結(jié)構(gòu)、方式、關(guān)系及演變規(guī)律的總和。激勵(lì)機(jī)制一旦形成，它就會(huì)內(nèi)在作用于組織系統(tǒng)本身，使組織機(jī)能處于一定的狀態(tài)，并進(jìn)一步影響組織的生存和發(fā)展。勒波夫博士在《怎樣激勵(lì)員工》一書中指出：“世界上最偉大的原則是獎(jiǎng)勵(lì)，受到獎(jiǎng)勵(lì)的事會(huì)做得更好”。

對(duì)于學(xué)生激勵(lì)機(jī)制的革新，可以從兩個(gè)方面入手，一是轉(zhuǎn)變固有的激勵(lì)理念，二是發(fā)展多元的激勵(lì)手段?！稗D(zhuǎn)變激勵(lì)理念”分為以“人”為主體進(jìn)行激勵(lì)的方式和以“事”為主體進(jìn)行激勵(lì)的方式;以“人”為主體進(jìn)行激勵(lì)的方式分為：（1）在學(xué)生中明確激勵(lì)機(jī)會(huì)人人均等;（2）“階梯”與“破格”激勵(lì)相結(jié)合，“階梯”性質(zhì)的激勵(lì)即“循序漸進(jìn)”的激勵(lì)，例如：學(xué)生通過完成一件學(xué)院布置的普通社會(huì)實(shí)踐任務(wù)（包括各類藝術(shù)實(shí)踐、公益活動(dòng)等），學(xué)院給予的學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)是0.2個(gè)學(xué)分，當(dāng)完成五項(xiàng)普通任務(wù)時(shí)，給予的獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分增加到0.5分，當(dāng)完成十項(xiàng)任務(wù)時(shí)，學(xué)分增加到1分，以此類推;“破格”性質(zhì)的激勵(lì)指的是“特殊貢獻(xiàn)”的激勵(lì)，即完成的任務(wù)為學(xué)院重大任務(wù)和實(shí)踐項(xiàng)目，并且因?yàn)橥瓿闪舜隧?xiàng)任務(wù)為學(xué)院取得了一定的社會(huì)影響力和榮譽(yù)，學(xué)院直接給予參與的學(xué)生1—2分的學(xué)分，并附帶一定量的獎(jiǎng)金獎(jiǎng)勵(lì)。以“事”為主體進(jìn)行的激勵(lì)措施必須以實(shí)事求是為原則，遵循：1.獎(jiǎng)勵(lì)務(wù)實(shí)有效的行動(dòng)，反對(duì)嘩眾取寵的造勢(shì);2.獎(jiǎng)勵(lì)徹底“治本”的措施，減少僅僅“治標(biāo)”的手段;3.獎(jiǎng)勵(lì)用簡單方法化解問題，反對(duì)不必要的復(fù)雜化方式。例如學(xué)生在執(zhí)行學(xué)院任務(wù)時(shí)，以有效而簡潔的方式徹底解決問題的才給予學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)，否則不給予獎(jiǎng)勵(lì)，這樣做可以訓(xùn)練學(xué)生的綜合應(yīng)變能力以及邏輯能力。

多元激勵(lì)手段包括學(xué)分激勵(lì)、獎(jiǎng)金激勵(lì)、機(jī)會(huì)激勵(lì)和榮譽(yù)激勵(lì)，學(xué)分、獎(jiǎng)金與榮譽(yù)激勵(lì)是常見的激勵(lì)方式;機(jī)會(huì)激勵(lì)指的是給予除完成自己學(xué)業(yè)外積極完成學(xué)院任務(wù)和為學(xué)院取得重大貢獻(xiàn)的學(xué)生更多的“發(fā)展機(jī)會(huì)”，如優(yōu)先向用人單位推薦、優(yōu)先提供頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)、優(yōu)先考慮國內(nèi)外交流學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)等，四種獎(jiǎng)勵(lì)模式可分開使用，也可搭配疊加使用。

五、結(jié)語

在教育理念高速發(fā)展的新時(shí)代，三位一體混合式教學(xué)模式已然成為藝術(shù)類高校教學(xué)探索的重要趨勢(shì)，藝術(shù)類高校教師應(yīng)盡快適應(yīng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，勇于探索和嘗試，充分釋放“多學(xué)科思維融合、產(chǎn)業(yè)技術(shù)與學(xué)科理論融合、跨學(xué)科能力融合”革新能力，在今后的理論研究與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐中形成對(duì)策，探討新方法實(shí)現(xiàn)路徑，推進(jìn)教育綜合改革，讓本學(xué)科教育改革提質(zhì)增效，形成良好學(xué)科教育生態(tài)環(huán)境。

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