特殊時期“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)英語混合式教學(xué)模式探究

孫燁

摘要：二月初，教育部針對性地出臺了《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》，要求各高校積極開展線上授課和線上學(xué)習(xí)等在線教學(xué)活動，保證疫情防控期間的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“停課不停教，停課不停學(xué)”的目標(biāo)。特殊時期，師生禁足家中，是探索“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的好時機(jī)，同時也意味著挑戰(zhàn)。本文分析了當(dāng)前特殊時期，實(shí)施基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的必要性和重要意義，繼而探究了具體的教學(xué)模式實(shí)踐，以期為今后《大學(xué)英語》課程教學(xué)改革和創(chuàng)新提供參考。

關(guān)鍵詞：特殊時期;“互聯(lián)網(wǎng)+”;大學(xué)英語;混合式教學(xué)模式

一、特殊時期“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)意義

信息技術(shù)和移動互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，為教師的教學(xué)模式創(chuàng)新和變革帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，同時也為學(xué)生提供了更多更新更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)平臺和資源給學(xué)生為主體的“學(xué)”與教師為引導(dǎo)者的“教”創(chuàng)造了條件。尤其在當(dāng)下特殊時期，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的大學(xué)英語混合式教學(xué)為師生構(gòu)架起一座橋梁，確保了教學(xué)正常有序地展開。移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運(yùn)用首先提供給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)渠道。教師可以通過上傳學(xué)習(xí)資料（PPT，視頻等），發(fā)布討論話題，分享學(xué)生作業(yè)，給予學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的時間和空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。其次，基于部分學(xué)習(xí)內(nèi)容通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式消化完成，教師的課堂將有更多的時間留給學(xué)生學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，拓展教材內(nèi)容，增加背景知識學(xué)習(xí)，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

混合式教學(xué)（Blended Learning，B-Learning）指把傳統(tǒng)的教學(xué)模式和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)（E-Learning）結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。（1）混合式教學(xué)模式中，教師運(yùn)用信息化教學(xué)輔助手段，依據(jù)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)和專業(yè)特色，設(shè)計難易適合、循序漸進(jìn)的教學(xué)活動;學(xué)生學(xué)習(xí)方式更加豐富、靈活，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的提高和學(xué)習(xí)動力的加強(qiáng)?；旌鲜絽f(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果除個體學(xué)習(xí)效果外，還包括團(tuán)體認(rèn)知、寫作技能、互助情感等社會性學(xué)習(xí)效果。（2）當(dāng)前，學(xué)生獨(dú)自在家學(xué)習(xí)，能否有機(jī)會參與線上團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)，顯得尤為重要。團(tuán)隊內(nèi)成員之間及班級各團(tuán)隊之間的學(xué)習(xí)情感交流，經(jīng)驗(yàn)分享都可以很大程度上地提高學(xué)生在家的學(xué)習(xí)效率，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)英語混合式教學(xué)模式實(shí)踐

（一）慕課SPOC課堂有效結(jié)合的課前預(yù)習(xí)

種類繁多的網(wǎng)絡(luò)平臺和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了先決條件。教師將大學(xué)慕課資源和超星學(xué)習(xí)通SPOC課堂結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。

中國大學(xué)慕課在線資源豐富，其中《全新版大學(xué)進(jìn)階英語綜合教程2》課程，在內(nèi)容難易程度和時間上的設(shè)置非常適合本科學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。直播課前，教師分階段布置學(xué)生觀看單元導(dǎo)入，課文結(jié)構(gòu)，課文內(nèi)容分析，詞匯講解，語法講解，翻譯講解視頻，指導(dǎo)學(xué)生就觀看內(nèi)容進(jìn)行反思，記錄有疑問的部分。學(xué)生組長匯總各組員的疑問，組內(nèi)先進(jìn)行交流，互相答疑，之后將具體情況匯總反饋給教師。教師根據(jù)學(xué)生提交的反饋，設(shè)計調(diào)整授課內(nèi)容。如《全新版大學(xué)進(jìn)階英語綜合教程2》中Unit3Friendship的預(yù)習(xí)反饋中，學(xué)生就“Why do friendships end？”，“What can we do to make friendships flourish？”等問題，提出了自己的看法。其中提及的幾個問題，也是教材所闡述的重點(diǎn)。教師在直播課的單元引入環(huán)節(jié)和課文講解環(huán)節(jié)，設(shè)置學(xué)生有疑問的相關(guān)內(nèi)容的討論和解答。鑒于學(xué)生課前預(yù)習(xí)充分，直播課時，各組同學(xué)能夠積極參與話題的交流，課堂呈現(xiàn)出活躍的氣氛，從而獲得較好的教學(xué)效果。

超星學(xué)習(xí)通是大學(xué)英語混合式教學(xué)中必不可少的互聯(lián)網(wǎng)平臺。教師在超星上以班級為單位建課。新的單元開始前，教師在各班上傳相關(guān)學(xué)習(xí)資料（詞匯課文PPT，背景知識短視頻，預(yù)習(xí)單等），發(fā)布和單元主題相關(guān)的討論話題，鼓勵學(xué)生積極參與話題討論，并對于其他同學(xué)發(fā)表的想法進(jìn)行評論。例如，《全新版大學(xué)進(jìn)階英語綜合教程2》中Unit 2 Tales of True Love是關(guān)于愛的主題。教師在課前發(fā)布和“Love”相關(guān)的討論話題。首先，各小組成員在組內(nèi)進(jìn)行溝通交流;然后組長安排2-3人在平臺發(fā)表組內(nèi)成員的想法;最后，教師引導(dǎo)并參與學(xué)生評論，同時各組成員之間進(jìn)行互評。通過交流，一方面學(xué)生對于單元主題在直播課前有了更深的了解，更好地促進(jìn)了教材內(nèi)容的學(xué)習(xí);另一方面，特殊時期宅家學(xué)習(xí)的學(xué)生多了一個和同學(xué)交流的平臺，有利于他們保持穩(wěn)定的情緒和積極的狀態(tài)。

（二）借助網(wǎng)絡(luò)平臺的師生互動直播課堂

特殊時期，憑借較為暢通的網(wǎng)絡(luò)授課平臺，大學(xué)英語在線直播課程圍繞著課堂授課、互動討論、測試評價、答疑解惑等教學(xué)功能順利展開。教師通過分屏直播，實(shí)現(xiàn)電子白板和PPT課件隨意切換，師生實(shí)時在線互動，再現(xiàn)模擬真實(shí)課堂環(huán)境，達(dá)到良好的教與學(xué)的目的。

1.大學(xué)英語讀寫課程

教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況和單元主題設(shè)計授課內(nèi)容，課程內(nèi)容包括單元相關(guān)話題討論，詞匯、語法和難句講解，翻譯和寫作指導(dǎo)，在線測試以及學(xué)生作業(yè)展示和評價。首先，基于課前學(xué)生通過慕課和SPOC課堂的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，教師在直播課上可以選擇少講精講，重點(diǎn)對學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)存留的問題和教材難點(diǎn)進(jìn)行講解和梳理，增加提問討論互動環(huán)節(jié)，提高學(xué)生真正意義上的課堂參與度。其次，教師對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行階段性測試，以考查學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果，并根據(jù)測試結(jié)果對下一階段教學(xué)進(jìn)行及時調(diào)整。另外，教師在課上對學(xué)生課前預(yù)習(xí)作業(yè)和其他作業(yè)成果進(jìn)行展示和評價，引導(dǎo)學(xué)生互評。通過經(jīng)驗(yàn)分享和交流，學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，形成良性的學(xué)習(xí)模式。

2.大學(xué)英語試聽說課程

教師根據(jù)以往聽說課線下上課的經(jīng)驗(yàn)，將在線大學(xué)英語聽說課設(shè)置為兩個模塊。其一為短視頻學(xué)習(xí)模塊。教師從微博上選取時長為4-6分鐘的英語短視頻，內(nèi)容涉及人文歷史、醫(yī)療科技、新聞時事、經(jīng)濟(jì)、情感等方面;按照視頻內(nèi)容的難易程度，設(shè)計相匹配的預(yù)習(xí)作業(yè)和課堂練習(xí)，課前上傳視頻和預(yù)習(xí)作業(yè);直播上課，教師處理課前學(xué)生完成的預(yù)習(xí)單和課上視頻練習(xí)，講解視頻中常用的詞匯和表達(dá)，介紹視頻相關(guān)背景知識，就視頻主題內(nèi)容和學(xué)生進(jìn)行互動交流，達(dá)到深入學(xué)習(xí)的效果。其二為教材學(xué)習(xí)模塊。利用清華英語在線平臺，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成教材《新時代大學(xué)英語視聽說4》相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教師可通過后臺對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時監(jiān)控和記錄，對在平臺學(xué)習(xí)中普遍存在的問題，安排時間進(jìn)行講解。模塊一的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對容易引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在課程開始階段能夠較快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài);模塊二的學(xué)習(xí)內(nèi)容形式多樣，有聽說讀寫等多種形式，可以使學(xué)生在多個方面得到操練。兩個模塊有機(jī)結(jié)合，學(xué)生既能提高聽說技能，學(xué)習(xí)實(shí)用表達(dá)，還可以拓展知識面，以此取得理想的教學(xué)效果。

（三）多種APP輔助的課后延伸鞏固

智能手機(jī)的普及，使學(xué)習(xí)資源變得更加多元化。名目繁多的APP讓宅家的學(xué)生，足不出戶隨時學(xué)習(xí)。課后鞏固不局限于課本練習(xí)，聽說讀寫多管齊下，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，增加其學(xué)好英語的信心。（3）

利用APP百詞斬，教師在上課群設(shè)置詞匯打卡任務(wù)，學(xué)生當(dāng)天完成打卡。通過周一到周五作業(yè)打卡形式，學(xué)生可以督促自己堅持完成一定量的單詞背誦。詞匯量匱乏是學(xué)生普遍存在的問題之一。持續(xù)的詞匯積累，可以幫助學(xué)生提高閱讀和聽說水平，對后期大學(xué)英語四六級考試或考研英語都有積極的意義。教師根據(jù)學(xué)生單詞背誦情況，在作業(yè)反饋中給予部分優(yōu)秀學(xué)生及時的肯定和表揚(yáng)，同時鼓勵偷懶的學(xué)生積極參與到詞匯打卡作業(yè)中。

利用APP批改網(wǎng)，教師布置和本學(xué)期教材學(xué)習(xí)相關(guān)主題作文或四級預(yù)測作文，要求學(xué)生分階段按照截止時間完成作文。教師需要及時查看作文完成情況，對其中的問題作文進(jìn)行手批，要求學(xué)生修改或者重寫。直播課時，教師對部分優(yōu)秀作文進(jìn)行展示和講評，為學(xué)生增加同伴間互相學(xué)習(xí)的機(jī)會。

利用APP趣配音、配音秀、喜馬拉雅，教師布置朗讀、配音任務(wù)。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)和展示。首先，小組成員組內(nèi)交流老師布置的主題任務(wù)，選取適合的片段，完成朗讀配音。組內(nèi)成員之間互相欣賞彼此的語音作業(yè)，并就他人的作業(yè)提出自己的看法和建議。組內(nèi)交流完，組長匯總作業(yè)給教師。教師查看作業(yè)并評分，對特別優(yōu)秀的作業(yè)，班內(nèi)展示交流。

學(xué)生通過體驗(yàn)多樣的語言學(xué)習(xí)活動，和同伴之間的學(xué)習(xí)交流，可以有效提高他們對于英語學(xué)習(xí)的積極性與自主性。

（四）多元化反饋考核機(jī)制

混合式大學(xué)英語教學(xué)模式下，教師采取多元化反饋考核機(jī)制對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合評價。課前預(yù)習(xí)單檢查、討論區(qū)參與反饋、在線直播出勤率、課堂參與度、作業(yè)反饋、小組項目完成情況展示和期末口試筆試等多維度評價，能夠更加全面客觀地展現(xiàn)學(xué)生在大學(xué)英語課程上投入的精力及達(dá)到的效果。這一評價機(jī)制能夠讓學(xué)生揚(yáng)長避短，增加和同學(xué)交流合作的機(jī)會，發(fā)揮自己潛能取得良好學(xué)習(xí)效果的同時，實(shí)現(xiàn)個人價值。

三、結(jié)束語

2020年的春季學(xué)期是不同尋常的一個學(xué)期。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，使基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的大學(xué)英語混合式教學(xué)成為可能，為在家學(xué)習(xí)的學(xué)生提供了良好的課程學(xué)習(xí)環(huán)境與條件。在此期間，教師網(wǎng)絡(luò)直播授課結(jié)合慕課、SPOC課堂，以及多種多樣的APP和其他網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建了一個“網(wǎng)絡(luò)資源、直播課堂、教師引導(dǎo)、學(xué)生主體“的大學(xué)英混合式學(xué)模式（4）。通過實(shí)踐，此教學(xué)模式能夠增加師生間積極互動，發(fā)揮學(xué)生個體優(yōu)勢，提高學(xué)生聽說讀寫各方面能力和加強(qiáng)學(xué)生間的溝通合作。這種特殊時期特殊的教學(xué)模式，為后期大學(xué)英語改革和創(chuàng)新提供了一些寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

注釋：

遲秋雅，周景蕓.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語聽說混合式教學(xué)探析[J].英語教師，2019（24）：51-52.

彭紹東.從面對面的協(xié)作學(xué)習(xí)、計算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)到混合式協(xié)作學(xué)習(xí)[J].電化教育研究，2010（8）：42-50.

于瑤."互聯(lián)網(wǎng)+"背景下的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式探究[J].金融理論與教學(xué)，2017，000（002）：104-106.

鐘玉琴.大學(xué)英語混合式教學(xué)探究[M].2017.05.

參考文獻(xiàn)：

[1]遲秋雅，周景蕓.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語聽說混合式教學(xué)探析[J].英語教師，2019（24）：51-52.

[2]彭紹東.從面對面的協(xié)作學(xué)習(xí)、計算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)到混合式協(xié)作學(xué)習(xí)[J].電化教育研究，2010（8）：42-50.

[3]王箐.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語混合式教學(xué)探析[J].現(xiàn)代交際，2020（2）：44-45.

[4]張其亮，王愛春.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的新型混合式教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（2）：27-32.

[5]于瑤.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式探究[J].金融理論與教學(xué)，2017，000（002）：104-106.

[6]鐘玉琴.大學(xué)英語混合式教學(xué)探究[M].2017.05.

[7]焦穎婕.大學(xué)英語混合式教學(xué)模式研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019（10）.

2020年浙江省教育科學(xué)規(guī)劃“疫情與教育”專項課題 疫情背景下“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)模式探索與實(shí)踐—以《大學(xué)英語》為例（2020YQJY582）