高職機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)的新模式

[摘 要] 針對(duì)機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題，依據(jù)民辦高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，探索出了“2+1”的人才培養(yǎng)模式，并通過優(yōu)化整合，構(gòu)建出了“崗課證賽”融合的課程體系。實(shí)踐證明這種人才培養(yǎng)模式提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和崗位適應(yīng)能力。

[關(guān)鍵詞] 機(jī)電專業(yè);職業(yè)教育;培養(yǎng)模式;課程體系

[作者簡(jiǎn)介] 高沙沙（1985—），女，河南新鄉(xiāng)人，工學(xué)碩士，鄭州城市職業(yè)學(xué)院機(jī)電工程系講師，主要從事材料成型、材料加工的研究和機(jī)電專業(yè)的教學(xué)工作。

[中圖分類號(hào)] G712 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A ? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）29-0346-03 ? ?[收稿日期] 2019-09-25

為貫徹落實(shí)教育部《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》等文件精神，推進(jìn)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，推進(jìn)教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)技能型人才的需要。

一、民辦高職院校學(xué)生的特點(diǎn)

學(xué)生生源復(fù)雜，質(zhì)量參差不齊。多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏積極性和主動(dòng)性，同時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等文化基礎(chǔ)課程和專業(yè)理論課程不感興趣。相反的是對(duì)實(shí)踐操作類課程有較高興趣[1]。

二、現(xiàn)有人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.機(jī)電專業(yè)的課程體系以及課程的教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)的需求銜接不夠，專業(yè)課程與企業(yè)的實(shí)際需求存在差距，不能滿足高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求[2]。同時(shí)，相關(guān)課程的校內(nèi)實(shí)踐手段相對(duì)落后，與理論教學(xué)結(jié)合度不高，沒有形成特色。

2.原來的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容帶有隨意性。不是以培養(yǎng)學(xué)生能力為主線，而以教師能教哪些課程為主線，在教師擅長(zhǎng)的方面多開設(shè)課程，并相應(yīng)增加一定課時(shí);如果某一課程沒有教師授課，便隨意壓縮課時(shí)甚至取消該門課程。

3.原來的人才培養(yǎng)方案中公共課程和理論課程比重較大，學(xué)生尤其對(duì)理論課程的學(xué)習(xí)積極性不高。

4.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)施還不夠完善，設(shè)備陳舊，更新?lián)Q代不及時(shí)，還不能夠滿足實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要。

三、新模式的培養(yǎng)

（一）機(jī)電專業(yè)實(shí)行“2+1”人才培養(yǎng)模式

為了解決原來人才培養(yǎng)過程存在的問題，解決人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量與就業(yè)市場(chǎng)需求之間的矛盾和差距，培養(yǎng)學(xué)生的崗位技能，提升他們的創(chuàng)新能力和核心競(jìng)爭(zhēng)力，我們的人才培養(yǎng)模式從原來的“2.5+0.5”改為“2+1”：即入學(xué)后前兩年在校內(nèi)學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)，第三年進(jìn)入校企合作單位進(jìn)行不少于6個(gè)月的頂崗實(shí)習(xí)，在實(shí)踐中提高能力，進(jìn)一步鞏固和深化所學(xué)的理論知識(shí)，彌補(bǔ)理論教學(xué)的不足，以提高畢業(yè)生的質(zhì)量。

但由于在校學(xué)習(xí)時(shí)間的縮短，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，必須對(duì)課程進(jìn)行重新調(diào)整，對(duì)公共基礎(chǔ)課程進(jìn)行壓縮和刪減，專業(yè)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化整合。

（二）通過優(yōu)化整合，構(gòu)建“崗課證賽”融合的課程體系

1.以行業(yè)企業(yè)需求為導(dǎo)向的工學(xué)結(jié)合。2019年通過調(diào)研如下表1所示的企業(yè)對(duì)機(jī)電類專業(yè)人才的需求狀況，掌握企業(yè)對(duì)機(jī)電類專業(yè)人才的崗位設(shè)置，來指導(dǎo)本專業(yè)的課程設(shè)置;以項(xiàng)目和工作過程為導(dǎo)向開發(fā)課程;根據(jù)職業(yè)崗位和能力要求合理設(shè)置課程體系，根據(jù)技能要求合理安排實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。

具體做法如下：（1）通過廣泛開展社會(huì)人才市場(chǎng)需求調(diào)研，面向畢業(yè)生的跟蹤調(diào)研，確定核心崗位為制圖崗位、操作編程崗位、安裝調(diào)試崗位、質(zhì)檢崗位、維修維護(hù)崗位、銷售崗位等。根據(jù)核心崗位人員工作能力要求，分析各崗位必備的知識(shí)和技能要求。（2）以高職機(jī)電專業(yè)畢業(yè)生的繪圖崗、操作崗、安裝調(diào)試崗等崗位的實(shí)際工作為導(dǎo)向，提煉機(jī)電專業(yè)對(duì)應(yīng)的工作崗位及崗位群的典型工作任務(wù)。（3）通過對(duì)典型工作任務(wù)分析、歸納、整理，總結(jié)出來機(jī)電專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，課程分為三大模塊：綜合素質(zhì)課程模塊、職業(yè)基礎(chǔ)課程模塊和職業(yè)技術(shù)課程模塊。職業(yè)技術(shù)課程模塊又分為職業(yè)主干課程、職業(yè)方向課程和綜合實(shí)踐課程。最終優(yōu)化的課程體系與人才崗位的素質(zhì)要求相銜接，課程標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)資格鑒定、職業(yè)資格證書、職業(yè)技能競(jìng)賽相匹配。

2.“崗課證賽”四維融合的課程體系?！皪徴n證賽”就是崗位、課程、證書和競(jìng)賽[3]。在依據(jù)機(jī)電專業(yè)職業(yè)崗位需求的基礎(chǔ)上構(gòu)建機(jī)電專業(yè)課程體系和內(nèi)容;學(xué)生需獲取“數(shù)控機(jī)床操作證”“維修電工證”“鉗工證”或CAD（計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)）證等職業(yè)資格的“雙證書”制度;積極參加校內(nèi)外專業(yè)競(jìng)賽，充分發(fā)揮競(jìng)賽的檢驗(yàn)、激勵(lì)功能。

以高職機(jī)電學(xué)生職業(yè)發(fā)展為主線，以典型工作任務(wù)為導(dǎo)向，且兼顧認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律和機(jī)電專業(yè)知識(shí)體系的完整性，優(yōu)化后的課程體系如圖1所示。

現(xiàn)有課程體系在課程門數(shù)方面有如下的變動(dòng)：（1）根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，綜合素質(zhì)模塊中高等數(shù)學(xué)和大學(xué)英語(yǔ)不再開設(shè)。（2）專業(yè)課中原來“數(shù)控加工工藝與編程”和“數(shù)控加工技術(shù)”是兩門課程并在同一學(xué)期開設(shè)，“數(shù)控加工工藝與編程”主要教會(huì)學(xué)生數(shù)控車床、數(shù)控銑床、加工中心程序編制方法，而“數(shù)控加工技術(shù)”主要是用軟件模擬數(shù)車、數(shù)銑和加工中心的操作、編程和加工。教學(xué)大綱中這兩門課程中有重復(fù)內(nèi)容，因此只保留了“數(shù)控加工工藝與編程”，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，模擬軟件也穿插在教學(xué)過程中，既學(xué)習(xí)了理論知識(shí)，也通過軟件進(jìn)行了實(shí)踐模擬，更好地體現(xiàn)了課程的系統(tǒng)性，能達(dá)到較好的教學(xué)效果。（3）專業(yè)課中原來“機(jī)械制造技術(shù)”和“機(jī)械制造工藝學(xué)”教學(xué)內(nèi)容有很多章節(jié)都在講機(jī)械加工工藝的知識(shí)，通過優(yōu)化整合，保留了“機(jī)械制造技術(shù)”，將機(jī)械加工工藝的知識(shí)全部融入這門課程中。（4）原來專業(yè)課中同時(shí)開設(shè)了“特種加工技術(shù)”和“先進(jìn)制造技術(shù)”，而“特種加工技術(shù)”選擇的教材大部分都在講電火花的知識(shí)，“先進(jìn)制造技術(shù)”要求學(xué)生掌握電火花、微細(xì)加工、超精密加工、高速與超高速切削技術(shù)、逆向工程等制造工藝技術(shù)的原理和知識(shí)。通過優(yōu)化整合，保留了“先進(jìn)制造技術(shù)”，將電火花的知識(shí)全部融入這門課程中。

根據(jù)職業(yè)的發(fā)展規(guī)律和課程的銜接程度，綜合素質(zhì)課程模塊、職業(yè)基礎(chǔ)課程模塊和職業(yè)技術(shù)課程模塊將在入學(xué)后的前兩年先后學(xué)習(xí)理論知識(shí)，最后一年進(jìn)入校企合作單位頂崗實(shí)習(xí)。在頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施過程中，企業(yè)指導(dǎo)教師和校內(nèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隨時(shí)進(jìn)行檢查、監(jiān)督、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)的進(jìn)程，并且校內(nèi)指導(dǎo)教師定期到企業(yè)巡視，糾正學(xué)生實(shí)習(xí)中遇到的問題，以此來保證實(shí)習(xí)的效果。

四、結(jié)論

“2+1”人才培養(yǎng)模式對(duì)學(xué)院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的2016級(jí)和2017級(jí)學(xué)生進(jìn)行了試點(diǎn)。2016級(jí)學(xué)生已經(jīng)畢業(yè)，根據(jù)企業(yè)對(duì)他們的工作表現(xiàn)反饋情況來看，學(xué)生的操作機(jī)床能力、自動(dòng)化生產(chǎn)線調(diào)試能力等都有明顯的提高，受到用人單位的一致好評(píng)。2017級(jí)學(xué)生按照教學(xué)計(jì)劃正在企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，校內(nèi)指導(dǎo)教師定期到企業(yè)進(jìn)行巡視。通過與學(xué)生交流，大部分學(xué)生認(rèn)為確實(shí)學(xué)到了很多書本以外的實(shí)踐知識(shí)，為自己真正走上工作崗位奠定了良好的基礎(chǔ)。

基于職業(yè)教育改革背景下高職機(jī)電專業(yè)采用“2+1”人才培養(yǎng)模式，并構(gòu)建出“崗課證賽”融通的課程體系，較好地體現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合、校企合作的教育理念，提高了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和崗位適應(yīng)能力。

參考文獻(xiàn)

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