活動(dòng)理論視域下小學(xué)實(shí)踐活動(dòng)校本課程開發(fā)研究

王文婷

摘 要：隨著新課改的逐漸深入，素質(zhì)教育的提出使教師意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生全方面能力，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要性，在小學(xué)通過實(shí)踐活動(dòng)能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，讓學(xué)生能夠更好地認(rèn)識(shí)社會(huì)，了解自然，讀懂自己，因此，開發(fā)小學(xué)實(shí)踐活動(dòng)校本化課程勢(shì)在必行。對(duì)活動(dòng)理論視域下小學(xué)實(shí)踐活動(dòng)校本化課程開發(fā)進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：活動(dòng)理論;小學(xué)實(shí)踐活動(dòng);校本課程

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，由于學(xué)生年齡較小，還沒有形成良好的習(xí)慣與思想品質(zhì)，因此，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行更好的引導(dǎo)與輔助，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)能夠積累一定的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)生活有更深刻的感悟與認(rèn)識(shí)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程能夠幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)世界，同時(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生通過參加實(shí)踐活動(dòng)，從中學(xué)會(huì)與人相處，處理事情，解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此各個(gè)學(xué)校都在針對(duì)學(xué)生的不同個(gè)性開發(fā)小學(xué)實(shí)踐活動(dòng)校本化課程，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生更好地發(fā)展。

一、理念與背景

（一）活動(dòng)理論

活動(dòng)理論的形成經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的歷史，最初起源于康德與黑格爾的古典哲學(xué)，在馬克思辯證唯物主義的基礎(chǔ)上形成，它的提出者是維果斯基，在蘇聯(lián)心理學(xué)家列昂捷夫與魯利亞的探究中逐漸趨向成熟，也是社會(huì)文化活動(dòng)與社會(huì)歷史發(fā)展的必然成果。活動(dòng)理論指的是人在日常生活中必須要參與一些活動(dòng)，人是群體生活的生物，在參與活動(dòng)的過程中能夠從中學(xué)到有關(guān)知識(shí)，并不斷提高自身的水平與素養(yǎng)，人的活動(dòng)具有兩方面的特點(diǎn)：社會(huì)性和對(duì)象性，活動(dòng)理論并不僅僅是理論的存在，而是在實(shí)踐生活中不斷積累而形成的，是對(duì)人們社會(huì)群體生活的描述與概括，通過一些活動(dòng)讓人們掌握更多的知識(shí)，拓寬知識(shí)層面，并對(duì)世界有更加深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)活動(dòng)理論也是辯證唯物主義思想的具體體現(xiàn)，體現(xiàn)人們?cè)谏鐣?huì)生活中與環(huán)境之間的聯(lián)系。

（二）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不像其他學(xué)科課程內(nèi)容那樣界限分明和系統(tǒng)化，而是具有較強(qiáng)的開放性，超越了傳統(tǒng)的學(xué)科邏輯體系。綜合實(shí)踐活動(dòng)課主要有五個(gè)特點(diǎn)：自主性、實(shí)踐性、開放性、整合性、連續(xù)性。從綜合實(shí)踐活動(dòng)的五個(gè)特點(diǎn)可以看出其與其他學(xué)科進(jìn)行整合是非常有利的，可以推進(jìn)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的有效開展，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（三）校本化課程

從現(xiàn)代課程分類理論來看，校本課程并不是一種課程類型，而是新課改背景下的一個(gè)重要組成部分，也是實(shí)現(xiàn)新課改教學(xué)目標(biāo)不可缺少的內(nèi)容，在中小學(xué)課程中占有重要的地位，中小學(xué)生由于年齡較小，對(duì)于世界的認(rèn)識(shí)還不夠成熟，沒有一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，因此，各個(gè)學(xué)校應(yīng)該注重根據(jù)學(xué)校學(xué)生的具體情況，針對(duì)學(xué)生設(shè)置校本化課程，發(fā)揮學(xué)生自身的資源優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展，讓學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)能夠得到充分發(fā)揮，同時(shí)讓學(xué)生的不足能夠得到有效的彌補(bǔ)。

校本課程是每個(gè)學(xué)校自己決定的課程，它的開發(fā)者是教師，教師在開發(fā)的過程中可以與專家進(jìn)行合作，通過具體的實(shí)踐，進(jìn)行有效的評(píng)估，最終確定開發(fā)。在這一過程中教師要針對(duì)具體的實(shí)踐過程進(jìn)行詳細(xì)的分析，掌握學(xué)生的具體適應(yīng)情況，了解是否達(dá)到真正的教學(xué)目標(biāo)，在對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)一定要保證客觀性，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題，并做出改進(jìn)與完善。從當(dāng)前的形式上來看，校本課程的具體開發(fā)人員是學(xué)校的教師小組，并不是個(gè)體教師。

校本課程的開發(fā)完全把主動(dòng)性交給了各個(gè)學(xué)校，要根據(jù)學(xué)校的具體情況以及地方的特點(diǎn)，深入掌握學(xué)生的具體情況，采用適合學(xué)生的方式來開發(fā)校本課程，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)良好的教學(xué)效果。

（四）綜合實(shí)踐活動(dòng)校本化課程

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的建設(shè)和校本課程開發(fā)的實(shí)施原則和價(jià)值取向不謀而合。首先，二者都強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展和個(gè)體潛能的充分發(fā)掘，尊重每個(gè)學(xué)生的興趣、愛好與特長(zhǎng)。其次，二者的立足點(diǎn)都是學(xué)校的特色或?qū)W校所在的社區(qū)特色。再次，二者都強(qiáng)調(diào)對(duì)區(qū)域資源的教育開發(fā)，而開發(fā)的落腳點(diǎn)就是區(qū)域教育資源的校本化。最后，二者都注重實(shí)踐性、開放性，都突破了學(xué)校、教室的束縛，突破了常規(guī)教育的課堂授課的局限。基于以上幾點(diǎn)，綜合實(shí)踐活動(dòng)與校本化課程進(jìn)行有效整合勢(shì)在必行，由于每個(gè)學(xué)校地理位置不同，都有其各自的特點(diǎn)，其經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展也是不同的，為了加強(qiáng)教師、學(xué)生參與綜合活動(dòng)的積極性就要有針對(duì)性地設(shè)置有關(guān)課程，讓其感受到一定的樂趣，并真正投入到活動(dòng)當(dāng)中，讓學(xué)校的課程更具自身特色，學(xué)生能夠發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)更好地發(fā)展，進(jìn)行形式多樣的課程整合，盡可能多地相互滲透，相互補(bǔ)充，相互協(xié)調(diào)，相互結(jié)合，和諧發(fā)展，使校內(nèi)外教學(xué)資源得到最優(yōu)化利用，這樣就構(gòu)成具有學(xué)校特色的整合課程。如果將綜合實(shí)踐活動(dòng)中屬于校本的那部分進(jìn)行“校本化”就會(huì)形成具有鮮明學(xué)校特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。

二、途徑與策略

（一）建立組織，營(yíng)造課程實(shí)施氛圍

小學(xué)實(shí)踐活動(dòng)校本化課程的開發(fā)需要學(xué)校的全程關(guān)注與參與，并提供良好的資源支撐，在師資上、組織上、制度上都要全面考慮，實(shí)踐活動(dòng)的全過程從開發(fā)、實(shí)踐到評(píng)價(jià)每一項(xiàng)都不能夠忽視，要進(jìn)行全方位的管理。

1.統(tǒng)一支持，政策協(xié)調(diào)

首先學(xué)校要對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課重視起來，制定相關(guān)的政策推進(jìn)活動(dòng)課的實(shí)行，在活動(dòng)課實(shí)行的過程中各個(gè)部門都應(yīng)該給予一定的幫助，推進(jìn)實(shí)踐活動(dòng)課有效開展。學(xué)校應(yīng)該針對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建立一定的檢查、調(diào)研和評(píng)價(jià)制度，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)更好的管理，同時(shí)對(duì)實(shí)踐活動(dòng)課程也有一定的督促作用，這樣教師才能夠認(rèn)識(shí)到綜合實(shí)踐活動(dòng)課的重要性，增強(qiáng)自身的責(zé)任感，營(yíng)造良好的課程實(shí)施氛圍，并從根本上推進(jìn)實(shí)踐活動(dòng)的有效運(yùn)行。

2.成立課程管理小組，推動(dòng)課程的實(shí)施

學(xué)校應(yīng)該成立課程管理小組，針對(duì)學(xué)生的具體情況，分析學(xué)生的具體數(shù)據(jù)，從班主任處了解學(xué)生的情況，并且根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)課程，對(duì)整個(gè)課程實(shí)施過程進(jìn)行詳細(xì)的規(guī)劃。無論是在人力資源上，還是在物質(zhì)資源上都要進(jìn)行詳細(xì)的分工，同時(shí)要對(duì)課程創(chuàng)建一定的管理制度，教師如果遇到問題也要及時(shí)地對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)課程的各個(gè)方面進(jìn)行認(rèn)真把關(guān)。同時(shí)管理小組應(yīng)該發(fā)揮自身的價(jià)值與作用，推動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)有效開展。

3.采用激勵(lì)手段，激發(fā)教師工作積極性

在學(xué)校中，單個(gè)課程的實(shí)行光靠領(lǐng)導(dǎo)和規(guī)章制度是推行不下去的，需要教師的支持，因此學(xué)校應(yīng)該制定有關(guān)的政策，讓不同的教師開動(dòng)腦筋，提出良好的建議，進(jìn)而推進(jìn)實(shí)踐活動(dòng)有效開展。首先，學(xué)?？梢约訌?qiáng)實(shí)踐活動(dòng)的宣傳工作，例如在學(xué)校設(shè)置有關(guān)的板報(bào)，舉行綜合實(shí)踐活動(dòng)的會(huì)議，讓教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)有正確的認(rèn)識(shí)，意識(shí)到其對(duì)學(xué)生未來發(fā)展的重要性。其次，學(xué)?？梢远ㄆ谂e辦培訓(xùn)活動(dòng)，讓教師接觸更多與實(shí)踐活動(dòng)有關(guān)的知識(shí)，同時(shí)讓教師借鑒一些成功的經(jīng)驗(yàn)，提高教師自身的素養(yǎng)，進(jìn)而讓教師能夠有更好的思路運(yùn)用于實(shí)踐活動(dòng)中，使得實(shí)踐活動(dòng)能夠完整、有效地開展。

（二）加強(qiáng)管理，注重課程實(shí)施的常態(tài)化

首先，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)課程管理，綜合實(shí)踐活動(dòng)由于在小學(xué)中并不是考試的科目，對(duì)有關(guān)教學(xué)目標(biāo)也沒有嚴(yán)格的規(guī)定，由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師和學(xué)生對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)的重視程度不夠，這就導(dǎo)致綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程不能夠有效開展，甚至很多學(xué)校教師會(huì)占用課程上其他主要科目，進(jìn)而使得學(xué)生不能夠全方面發(fā)展;其次，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)人員管理，有些實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)行是在同一個(gè)班級(jí)中進(jìn)行，由班主任作為引導(dǎo)者，然而由于學(xué)生的性格特征不同，組織實(shí)踐活動(dòng)時(shí)應(yīng)該有針對(duì)性地進(jìn)行，因此學(xué)校應(yīng)該對(duì)學(xué)生的具體情況進(jìn)行整體分析，從中了解學(xué)生的特點(diǎn)，并將學(xué)生分成小組，這就需要由專門的指導(dǎo)教師輔助教學(xué)，才能夠推進(jìn)實(shí)踐活動(dòng)有效開展;最后，學(xué)校應(yīng)該在實(shí)踐活動(dòng)中注重動(dòng)態(tài)管理，時(shí)常審查教師的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的了解與分析，同時(shí)還應(yīng)該接受教師所提出的建議，并采納有效的建議，進(jìn)而推動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)更好地開展。

（三）研訓(xùn)結(jié)合，提升課程實(shí)施的有效性

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容多樣，涉及面廣，形式較為開放。因此許多教師在實(shí)施初期由于研究課題與教師本人所學(xué)專業(yè)內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)，而感到十分困惑，這也就為教師參與指導(dǎo)增加了難度。課程實(shí)施的關(guān)鍵性人物還是教師，學(xué)校應(yīng)該做好教師的業(yè)務(wù)提升工作，校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該重視實(shí)踐活動(dòng)課程，同時(shí)要和教師一起進(jìn)行研究與探討，認(rèn)真分析學(xué)生的具體情況，采用有效的活動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能夠從實(shí)踐活動(dòng)中掌握有關(guān)知識(shí)，并提高自己的實(shí)踐應(yīng)用能力。不僅如此，學(xué)校還應(yīng)該組織教師進(jìn)行有關(guān)的實(shí)踐課程理論知識(shí)的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，也可以通過具體的實(shí)踐案例，讓教師能夠從中借鑒，增加教師的經(jīng)驗(yàn)，教師在不斷開展實(shí)踐活動(dòng)的過程中也能夠進(jìn)行及時(shí)的反思，發(fā)現(xiàn)問題，并分析問題，針對(duì)問題采取有效的措施，進(jìn)而使下次的實(shí)踐活動(dòng)能夠更有效開展，同時(shí)學(xué)校還應(yīng)該給教師提供交流與探討的平臺(tái)，讓教師之間能夠分享經(jīng)驗(yàn)，通過觀摩增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而將創(chuàng)新的想法運(yùn)用到自己的實(shí)踐活動(dòng)課程中。

（四）重視評(píng)價(jià)，提升活動(dòng)層面

評(píng)價(jià)是綜合實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)關(guān)鍵組成部分，通過評(píng)價(jià)能夠?qū)C合實(shí)踐活動(dòng)的過程進(jìn)行有效的判斷，使綜合實(shí)踐活動(dòng)在開展的過程中能夠更加完善。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，應(yīng)該注重形式的多樣性，參與評(píng)價(jià)的人員也應(yīng)該具有不同的身份，教師、學(xué)生、伙伴、校外指導(dǎo)員等都可作為評(píng)價(jià)者。在實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)該注意觀察學(xué)生，不應(yīng)該只看重結(jié)果，要觀察學(xué)生是如何處理和解決問題的，這才是實(shí)踐活動(dòng)的主要目標(biāo)，同時(shí)學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)能夠更好地認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)世界，對(duì)自身能夠有正確的評(píng)價(jià)與認(rèn)識(shí)，并獲得實(shí)際的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，這種情況下就要給予學(xué)生積極的評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)來激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的自信心，感受到實(shí)踐活動(dòng)的樂趣，進(jìn)而提高實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)效率。

綜合實(shí)踐活動(dòng)本身具有一定的特點(diǎn)，從其特點(diǎn)來看其實(shí)施過程必須堅(jiān)持校本化，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的意義與價(jià)值，各個(gè)學(xué)校也應(yīng)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的開展高度重視，并制定有關(guān)的計(jì)劃，采取相應(yīng)的政策，推進(jìn)小學(xué)實(shí)踐活動(dòng)校本化課程有效開展。

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注：本文系甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題相關(guān)成果，課題名稱：活動(dòng)理論視域下小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程開發(fā)與實(shí)施研究，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB3611。