心理健康教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透

茍艷利

摘 要：隨著新課標(biāo)進(jìn)程的推進(jìn)和實(shí)施，要求教師在教學(xué)中不僅要提升學(xué)生的文化和知識(shí)，更要全面發(fā)展學(xué)生的綜合能力，提升學(xué)生的整體素質(zhì)。學(xué)生的心理健康一直都是教師以及全社會(huì)共同關(guān)注的話題，良好的心理教育能夠提升學(xué)生的價(jià)值觀以及世界觀，為學(xué)生今后發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：心理健康;數(shù)學(xué)教學(xué);滲透

作為教育的根基，心理健康教育對(duì)學(xué)生的成長和今后的發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用。心理健康并非是單獨(dú)的一門課程，它將融入在各個(gè)學(xué)科的教育中，小學(xué)數(shù)學(xué)也不例外。數(shù)學(xué)課程不同于其他學(xué)科，數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的科學(xué)性，學(xué)生需要具備清晰的邏輯思維以及分析問題的能力，但是對(duì)于小學(xué)生來講，他們的感性大于理性，思維能力以及解決問題的能力還在培養(yǎng)中，所以對(duì)于數(shù)學(xué)這門課程而言往往存在一定的抵觸心理。數(shù)學(xué)教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)細(xì)微的心理變化，幫助學(xué)生解決部分問題，使其養(yǎng)成良好、健康的心理品質(zhì)，在擁有健康心理的前提下，提高數(shù)學(xué)成績。

一、及時(shí)掌握學(xué)生的心理變化

為了保障達(dá)到良好的教學(xué)目的，起到理想的教學(xué)效果，數(shù)學(xué)教師在授課前期一定要及時(shí)了解和掌握學(xué)生的心理變化，為整堂課的教學(xué)質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)于學(xué)困生來講，數(shù)學(xué)老師要采用合理的措施，科學(xué)施教，盡可能滿足學(xué)生的心理需求。當(dāng)學(xué)生的心理需求得到滿足之后勢(shì)必會(huì)增強(qiáng)其積極性和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最終達(dá)到滿意的教學(xué)效果。教師在授課期間要隨時(shí)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)流露的面部表情做心理分析。數(shù)學(xué)教師要認(rèn)真思考通過何種方式才能讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考，打開他們的腦洞，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠主動(dòng)去探究、去思考和分析，有學(xué)生若是敢于表達(dá)自己的解題思路，教師則應(yīng)當(dāng)為學(xué)生搭建一個(gè)引導(dǎo)平臺(tái)，讓學(xué)生大膽地說出自己的想法。教師應(yīng)當(dāng)觀察學(xué)生的心理變化，在教學(xué)中使學(xué)生能夠感受到教師的積極引導(dǎo)，為接下來的授課打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教師在授課過程中要講究方法，可以根據(jù)課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生興趣的小游戲，充分抓住學(xué)生的內(nèi)心特點(diǎn)，使學(xué)生在寬松、活潑的課堂中接受教育。例如，在傳授循環(huán)結(jié)構(gòu)時(shí)，教師可以將學(xué)生分為小組模式，采用兩人一組或五人一組的方式，在分組學(xué)習(xí)中包括了成績好的學(xué)生以及成績差的學(xué)生，由成績好的學(xué)生帶動(dòng)成績較差的學(xué)生學(xué)習(xí)，做到分工明確，通過這樣的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過這種創(chuàng)設(shè)小組學(xué)習(xí)的模式不僅能夠讓學(xué)生在輕松活躍的環(huán)境下接受知識(shí)，還可以讓結(jié)合別人的長處來彌補(bǔ)自身的短處。打破了傳統(tǒng)沉悶的教學(xué)課堂，這樣也更能夠激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境

新課程提倡的是尊重學(xué)生的主體地位，整個(gè)課堂活動(dòng)的設(shè)定需要以學(xué)生為主體，教師只發(fā)揮輔導(dǎo)作用，這樣的地位設(shè)置可促使學(xué)生不斷思考，始終處于探究狀態(tài)。教師通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境，可調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲。

數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)合理安排教學(xué)內(nèi)容，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，適當(dāng)?shù)匾胗螒?，促使心理健康教育與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相互融合，更好地開展教學(xué)工作。

三、合作學(xué)習(xí)互幫互助

班級(jí)學(xué)生受到家庭、父母及自身的影響，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知水平不同。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，會(huì)出現(xiàn)高層次、中層次、低層次的學(xué)習(xí)群體。高層次也就是優(yōu)等生，這類學(xué)生認(rèn)為自己的成績靠前，因此高高在上、心理上有明顯的優(yōu)越感。中等學(xué)生的心理趨于平穩(wěn)，低層次也就是學(xué)困生因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績、作業(yè)完成度等因素的影響，極易產(chǎn)生自卑心理。在同一個(gè)班級(jí)內(nèi)，學(xué)生之間會(huì)拿成績相互攀比，甚至是挖苦，這無疑會(huì)增加學(xué)生的心理陰影面積，對(duì)學(xué)生后期數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生不利影響。為避免學(xué)生心理不均衡，教師需要借助合作學(xué)習(xí)方式，調(diào)節(jié)師生之間的關(guān)系，彌補(bǔ)學(xué)生短板，發(fā)揮學(xué)生長處，以此促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。教師在教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)階段，需要因材施教，依照層次水平，合理設(shè)計(jì)，促使小組成員相互幫助。

比如“平行四邊形面積計(jì)算”相關(guān)知識(shí)教學(xué)中，教師需要先講解基礎(chǔ)理論知識(shí)。比如平行四邊形定義、平行四邊形特性，并適當(dāng)抽取一些學(xué)生背誦理論知識(shí)。接著引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐動(dòng)手操作，每個(gè)小組共同協(xié)作，制作出平行四邊形，并在制作階段總結(jié)其規(guī)律、特性，將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生以課本為依據(jù)，推理出平行四邊形的計(jì)算公式，并開展相應(yīng)的計(jì)算。為滿足優(yōu)等生的學(xué)習(xí)需求，教師可借助多媒體技術(shù)，展現(xiàn)長方形“嫁接”到平行四邊上的變化，引發(fā)學(xué)生深思，促使學(xué)生明白平行四邊形的高就是長方形的寬，引導(dǎo)學(xué)生將長方形的面積計(jì)算公式推導(dǎo)出來。

在“軸對(duì)稱圖形”教學(xué)階段，教師課后作業(yè)的布置應(yīng)當(dāng)因材施教，設(shè)置高、中、低等級(jí)的練習(xí)，小組成員依照自己的水平，合理選擇練習(xí)等級(jí)。就不解的地方，小組成員之間可相互溝通與交流。通過實(shí)施合作學(xué)習(xí)方式，小組內(nèi)的優(yōu)等生就是“小老師”，學(xué)生之間可相互溝通與交流，營造和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)可構(gòu)建和諧的同學(xué)關(guān)系。小組內(nèi)的中等生需要挑戰(zhàn)自我，同時(shí)在輔導(dǎo)學(xué)困生的同時(shí)，還需要積極向優(yōu)等生請(qǐng)教。中等生在自我挑戰(zhàn)過程中，會(huì)不斷涉足高層次的練習(xí)，不害怕失敗，進(jìn)而可增強(qiáng)自身的心理素質(zhì)。就優(yōu)等生在協(xié)助與輔導(dǎo)其他學(xué)生的同時(shí)，可不斷歸納所學(xué)知識(shí)，以平和、寬容的心理去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，凸顯自我價(jià)值，進(jìn)而找到歸屬感。

四、鼓勵(lì)學(xué)生展現(xiàn)自己

在心理健康教育與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相互融合階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要確保教材內(nèi)容的完整性，采取有效的方式，引導(dǎo)小學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中，在各類數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)資源的支持下，不斷強(qiáng)化小學(xué)生的認(rèn)知能力，促使小學(xué)生能夠不斷完善自身的數(shù)學(xué)知識(shí)，為后期的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)多鼓勵(lì)學(xué)生，促使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的信心，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣，以此增強(qiáng)學(xué)生的求知欲。

五、拉近師生心理距離

學(xué)生在大部分時(shí)間均是在學(xué)校內(nèi)度過，教師與學(xué)生相處的時(shí)間較多。為促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，在其中合理滲透心理健康教育，教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建良好的師生關(guān)系，為學(xué)生的心理提供安全港灣，減輕學(xué)生的心理壓力。不僅如此，就實(shí)際情況而言，良好的師生關(guān)系，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生愉悅的心情，能夠調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)動(dòng)能與主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，并以此形成良性循環(huán)。國內(nèi)學(xué)者認(rèn)為，就學(xué)生心理疾病與心理問題，多是因?yàn)閹熒P(guān)系不和諧導(dǎo)致。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重自身專業(yè)及人文素養(yǎng)的形成，多給學(xué)生鼓勵(lì)與笑臉，用自身的人格魅力去感染學(xué)生，不斷縮短師生之間的心理距離。筆者認(rèn)為，師生關(guān)系的構(gòu)建需要遵循和平、寬松的教學(xué)環(huán)境，減輕學(xué)生的畏懼心理，促使學(xué)生正面、積極回答教師提出的問題，在教師的合理引導(dǎo)下，促使學(xué)生主動(dòng)去思考數(shù)學(xué)問題，深入分析、認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極探究，以此迸發(fā)出創(chuàng)新火花。

在“除法——認(rèn)識(shí)余數(shù)”相關(guān)知識(shí)教學(xué)中，教師可要求學(xué)生攜帶一定數(shù)量的撲克牌，并將學(xué)生劃分為不同的小組，促使學(xué)生以小組為單位，開展動(dòng)手練習(xí)。先讓學(xué)生拿出10張撲克牌，每3張為一組，問：最終剩下多少張撲克牌？學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐能夠得知，最終只剩下1張撲克牌。教師再要求小組進(jìn)行討論，寫出該問題的表達(dá)式：10÷3=3……1。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化關(guān)注，多鼓勵(lì)這類學(xué)生，避免學(xué)生產(chǎn)生自卑及恐懼心理。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化其鍛煉，適當(dāng)深化數(shù)學(xué)問題。比如：假設(shè)班級(jí)內(nèi)總共有41個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生7人為一組，最終會(huì)剩下幾個(gè)人？這類問題，可引導(dǎo)學(xué)生以游戲的方式開展，教師適當(dāng)融入其中，以此拉近師生之間的距離，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。借助游戲，學(xué)生能夠迅速獲得答案：“剩下6個(gè)人”。

六、注重課后作業(yè)布置

通過合理、科學(xué)布置課后作業(yè)，在學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的同時(shí)，能夠培養(yǎng)與提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力與動(dòng)手能力，促使學(xué)生可將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用在生活中。在講解完某一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)后，教師應(yīng)當(dāng)多為學(xué)生提供鍛煉機(jī)會(huì)，促使學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，解決生活中的問題。

比如在對(duì)“長方形與正方形”教學(xué)結(jié)束后，教師可要求學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的長方形、正方形，拍攝相應(yīng)的照片，說明其特性，測(cè)量出其長度與寬度。就實(shí)際情況而言，教師在課后作業(yè)布置中積極開展實(shí)踐操作，可協(xié)助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身動(dòng)手操作能力的提升，更好地開展數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，維護(hù)學(xué)生是身心健康。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真檢查學(xué)生課后作業(yè)完成情況，依據(jù)實(shí)際情況，決定下一步的教學(xué)計(jì)劃，遵循因材施教原則，不斷強(qiáng)化課后訓(xùn)練。

七、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，為更好地滲透心理健康教育，不僅需要轉(zhuǎn)變教學(xué)手段，還需要完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，不斷發(fā)揮學(xué)生的主觀性能。通過結(jié)合學(xué)生對(duì)學(xué)生、教師對(duì)學(xué)生的相互評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生合理進(jìn)行反思，以此明確自身存在的問題及缺陷，及時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，以此保障數(shù)學(xué)教學(xué)以及學(xué)習(xí)質(zhì)量，促使自身的身心得到健康發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，教師可選擇多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，切實(shí)激發(fā)學(xué)生的主體性，提升教學(xué)質(zhì)量，完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

八、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，滲透心理健康教育，促使兩者相互融合、相互影響、相互促進(jìn)，以此引導(dǎo)學(xué)生完善自我認(rèn)識(shí)，更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)自身的數(shù)學(xué)興趣，促使其自主學(xué)習(xí)，以此實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)質(zhì)量的提升，維護(hù)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆春麗，趙華新.在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育[J].亞太教育，2016（3）：115-117.

[2]陳松.淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中如何滲透心理健康教育[J].讀與寫，2015（11）：204.

[3]何錦標(biāo).淺析在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育的策略[J].教育界，2016（10）：118，126.

[4]劉小亮.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效滲透心理健康教育的若干思考[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬版），2017，8（8）：22-28.

[5]劉文通.談?wù)剶?shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育幾點(diǎn)體會(huì)[J].讀與寫，2016，13（22）：195-197.

[6]張立華.積極心理健康教育在高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透研究[J].工業(yè)技術(shù)與職業(yè)教育，2016，14（1）：81-83.