如何提升大學(xué)英語線上教學(xué)效果

徐慧娟

摘 ? ?要： 線上教學(xué)已成為高校常規(guī)教學(xué)的一部分，混合式教學(xué)模式正廣泛應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中。本文在理論分析和實(shí)證研究的基礎(chǔ)上，提出強(qiáng)化大學(xué)英語在線教學(xué)效果的有效路徑：充分考慮外語學(xué)習(xí)長期性、持續(xù)性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和課程考核，強(qiáng)化語言輸入和輸出，提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度;在OBE理念指導(dǎo)下設(shè)置具體化、多樣化、趣味性的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生加大學(xué)習(xí)投入;通過構(gòu)建線上學(xué)習(xí)共同體，增加對學(xué)生在線學(xué)習(xí)的情感支持。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語 ? ?線上教學(xué) ? ?優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展及在教育教學(xué)中的深度應(yīng)用，線上教學(xué)已逐漸成為高校常規(guī)教學(xué)的一部分。尤其是2020年春季學(xué)期，受新冠肺炎疫情影響，全國高校在延期開學(xué)期間全面實(shí)施線上教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了“停課不停教、停課不停學(xué)”。線上教學(xué)以學(xué)生依托在線課程的自主學(xué)習(xí)為主，缺乏面對面的交流和監(jiān)督，受學(xué)習(xí)者的自律能力和自主學(xué)習(xí)能力等因素影響較大，學(xué)習(xí)效果往往充滿“不確定性”，如何確保并不斷強(qiáng)化線上教學(xué)效果成為線上教學(xué)研究的核心問題。

大學(xué)英語作為高校各專業(yè)的一門通識教育必修課，教學(xué)成效一直備受關(guān)注。隨著MOOC和SPOC的興起，眾多高校已開始探索大學(xué)英語混合式教學(xué)模式，

諸多實(shí)證研究驗(yàn)證了混合式教學(xué)模式對于強(qiáng)化大學(xué)英語教學(xué)效果的積極作用。目前，關(guān)于大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的研究已有不少成果，僅針對大學(xué)英語線上教學(xué)進(jìn)行的研究相對較少，針對強(qiáng)化大學(xué)英語線上教學(xué)效果的有效路徑的研究不足。因此，本研究基于理論分析和實(shí)踐研究，重點(diǎn)探討強(qiáng)化大學(xué)英語線上教學(xué)效果的有效路徑，以期為提高大學(xué)英語線上教學(xué)成效提供參考。

1.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和考核，提升學(xué)生學(xué)習(xí)參與度

學(xué)生參與度也被稱為學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，指學(xué)生投入學(xué)習(xí)活動中的時間、精力和資源等[1]（77-84），學(xué)生參與度是評價高校教育教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。當(dāng)前，高校大力倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教育教學(xué)理念，意味著高校和教師應(yīng)更加關(guān)注如何提升學(xué)生的參與度。對于大學(xué)英語線上教學(xué)而言，教師可以通過優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和課程考核模式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。

1.1教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)與優(yōu)化。國內(nèi)外關(guān)于學(xué)生在線學(xué)習(xí)投入的研究表明，教師教學(xué)方法的選擇、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)、對學(xué)生的期望和態(tài)度、教師的參與度及其他教師行為等都會影響在線學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入[2]（89-97）[3]（83-92）。因此，大學(xué)英語線上教學(xué)可以通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法、豐富教學(xué)資源提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生增加學(xué)習(xí)投入。

在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上，應(yīng)充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的英語水平，根據(jù)克拉申的“i+1”理論選擇難度合適的教學(xué)內(nèi)容。對英語基礎(chǔ)不同的學(xué)生采用英語在線分級教學(xué)模式，確保內(nèi)容難度適中，有一定的挑戰(zhàn)性。在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式上，應(yīng)按照教學(xué)目標(biāo)的不同選擇多樣化的呈現(xiàn)方式，包括視頻、音頻、文本、圖片等。在教學(xué)方法的選擇上，應(yīng)始終秉持以學(xué)生為中心的理念，充分調(diào)動學(xué)生綜合運(yùn)用眼、耳、口、手等多感官參與學(xué)習(xí)。在教學(xué)資源方面，要充分考慮學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求和外語學(xué)習(xí)需要大量有效語言輸入的特點(diǎn)，同時注重學(xué)習(xí)資源的趣味性，以保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，課外學(xué)習(xí)資源中，可以提供英文歌曲、英文電影、英文演講、BBC 6分鐘英語、英語時事新聞等資源，使學(xué)生充分利用碎片時間，在休閑娛樂的同時學(xué)習(xí)英語。

1.2全過程考核模式的構(gòu)建與實(shí)施。學(xué)生學(xué)什么、如何學(xué)在很大程度上取決于考核，考核被認(rèn)為是“對學(xué)生學(xué)習(xí)方式影響最大的因素”;學(xué)生會很有策略地對待大學(xué)學(xué)習(xí)，對于學(xué)習(xí)成績有影響的任務(wù)他們會認(rèn)真對待，對成績沒有影響的任務(wù)花的時間很少，甚至根本不完成[4]（145-158）。因此，大學(xué)英語線上教學(xué)可以通過全過程考核模式的構(gòu)建與實(shí)施引導(dǎo)學(xué)生增加學(xué)習(xí)投入。

全過程考核模式強(qiáng)調(diào)過程性考核和形成性評估，將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的數(shù)據(jù)進(jìn)行分類，按比例計(jì)入課程考核成績，例如將任務(wù)點(diǎn)完成比例及每一次的作業(yè)、測驗(yàn)、小組任務(wù)都計(jì)入課程考核成績中。大學(xué)英語線上教學(xué)依靠教學(xué)平臺的統(tǒng)計(jì)功能可以輕松實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的記錄和分類，為全過程考核提供良好的技術(shù)支持。外語學(xué)習(xí)具有長期性和持續(xù)性的特點(diǎn)，短期內(nèi)語言水平難以大幅度提高，需要學(xué)生持之以恒、日積月累。全過程考核能夠客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)投入，可以引導(dǎo)學(xué)生重視每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，是保障大學(xué)英語線上教學(xué)效果的有力手段。

2.以O(shè)BE理念設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)投入

OBE即“成果導(dǎo)向的教育”，是美國學(xué)者Spady于二十世紀(jì)九十年代提出的。OBE意味著所有的教育項(xiàng)目和教學(xué)努力都圍繞明確的目標(biāo)開展，始終將目標(biāo)、結(jié)果、成就放在首位[5]。OBE理念現(xiàn)已在世界范圍內(nèi)得到廣泛應(yīng)用，被認(rèn)為是保證教育質(zhì)量的有效策略。根據(jù)OBE理念，所有的課程設(shè)置和教學(xué)安排都應(yīng)以教育項(xiàng)目或課程結(jié)束后學(xué)生能夠展現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向來確定[6]（1-17）。

大學(xué)英語在線教學(xué)中對學(xué)習(xí)者投入具有最大影響的是計(jì)入過程性考核的學(xué)習(xí)任務(wù)，因此學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置可直接影響學(xué)生的時間和精力投入。學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置應(yīng)以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，即確保每一個學(xué)習(xí)任務(wù)都有明確的、可測量的目標(biāo)，且學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)具體化、多樣化。筆者曾做過一個實(shí)驗(yàn)：首先，在教學(xué)平臺上傳一段12分鐘的翻譯講解視頻;其次，對A1、A2兩個平行班設(shè)置不同的任務(wù)，A1班僅要求學(xué)生完成視頻學(xué)習(xí)，A2班要求學(xué)習(xí)視頻，提交學(xué)習(xí)筆記（計(jì)入成績的作業(yè)），筆記中需涵蓋視頻中講解的重要知識點(diǎn);再次，對兩個班的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)A1班學(xué)生學(xué)習(xí)視頻的平均時長與視頻時長基本相同，A2班的平均學(xué)習(xí)時長是視頻時長的1.6倍;最后，針對視頻中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行在線測試，發(fā)現(xiàn)A2班的測試平均分比A1班高出17.4分。由此可見，教師在OBE理念下進(jìn)行科學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置可以有效引導(dǎo)學(xué)生增加在線學(xué)習(xí)投入。對于大學(xué)英語在線教學(xué)而言，應(yīng)以提高學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等各項(xiàng)技能為目標(biāo)進(jìn)行具體化、多樣化的任務(wù)設(shè)置，同時可以增加任務(wù)的趣味性，有效強(qiáng)化大學(xué)英語線上教學(xué)效果。

3.構(gòu)建線上學(xué)習(xí)共同體，增強(qiáng)在線學(xué)習(xí)的情感支持

外語學(xué)習(xí)離不開大量的語言實(shí)踐練習(xí)，即學(xué)生需要多聽、多說、多練。線下教學(xué)環(huán)境中，師生、生生之間頻繁的英語交流可以創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生可以感受到來自教師和同伴的支持。在線學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)者更容易處于孤立的學(xué)習(xí)狀態(tài)，感知的教學(xué)存在較弱，尤其是得到的情感支持最弱[7]（68-68+80）。情感支持可以為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)動力，教師的積極關(guān)注可以為學(xué)習(xí)者提供應(yīng)對壓力和挑戰(zhàn)的情感支持，學(xué)伴之間的互助、合作、交流甚至相互監(jiān)督也可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動力和積極性。因此，大學(xué)英語線上教學(xué)可采用建立學(xué)習(xí)小組、構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體等路徑為學(xué)生提供更多的情感支持和同伴支持，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和歸屬感。

3.1建立學(xué)習(xí)小組，豐富PBL項(xiàng)目。根據(jù)筆者在大學(xué)英語混合式教學(xué)實(shí)踐中的調(diào)研和分析，依托線上教學(xué)平臺建立線上學(xué)習(xí)小組，并設(shè)置豐富的小組任務(wù)，可以有效提高學(xué)生的在線學(xué)習(xí)成效，具體表現(xiàn)在三個方面：

第一，學(xué)習(xí)小組的存在讓在線學(xué)習(xí)者感受到自己并非“孤立無援”，而是與同伴共同學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)小組成員之間的密切交流、互動和互助讓學(xué)習(xí)者體會到集體歸屬感，同時學(xué)習(xí)小組成員之間可以互相督促完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在同伴互助的同時實(shí)現(xiàn)同伴監(jiān)督。

第二，教師通過設(shè)置PBL項(xiàng)目幫助在線學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)、同伴合作學(xué)習(xí)。大學(xué)外語教師可以利用PBL項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)小組完成富有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自信和學(xué)習(xí)成就感。例如，教師可以設(shè)置用英語介紹中國傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)節(jié)日、飲食文化、地域文化、旅游景點(diǎn)等PBL項(xiàng)目，要求每個小組提交一份展示報(bào)告或視頻。PBL項(xiàng)目不僅可以促進(jìn)學(xué)生之間的互助學(xué)習(xí)，緩解在線學(xué)習(xí)環(huán)境帶給學(xué)生的孤立感，還可以有效激發(fā)主動學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，達(dá)到良好的語言學(xué)習(xí)效果。

第三，通過組內(nèi)、組間的互動形成良好的整體學(xué)習(xí)氛圍。教師定期發(fā)布PBL小組任務(wù)，并通過組內(nèi)評價、組間互評、教師評價相結(jié)合的方式對小組任務(wù)完成情況進(jìn)行評價，可以充分激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和合作學(xué)習(xí)精神，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。

3.2依托教學(xué)平臺構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體。在線上教學(xué)環(huán)境中，教師需要從“知識的傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和協(xié)助者”。教師的缺失會讓學(xué)生缺少情感支持，教師的過度干預(yù)會使在線教學(xué)失去原本該有的自主性和個體差異性。因此，在線學(xué)習(xí)環(huán)境中，大學(xué)英語教師要與學(xué)生構(gòu)建線上學(xué)習(xí)共同體，從教師身份轉(zhuǎn)變成學(xué)生的情感支持者和學(xué)習(xí)同伴，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難并及時給予幫助，對于學(xué)習(xí)成效較好的同學(xué)及時給予表揚(yáng)與鼓勵，對于學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢、學(xué)習(xí)成效不理想的同學(xué)，及時給予督促和指導(dǎo)。與此同時，教師會在關(guān)注和參與學(xué)生線上學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)自我成長，在感受學(xué)生成長的同時收獲成就感。

對于大學(xué)英語線上教學(xué)而言，通過在線話題討論和一對一線上交流與學(xué)生展開互動是教師可采用的較為有效的方式。通過在線話題討論，可以鍛煉學(xué)生的英語應(yīng)用能力和思維能力，教師的及時回復(fù)和積極參與可以讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注，有效調(diào)動積極性。教師主動與學(xué)生進(jìn)行一對一的交流和學(xué)習(xí)效果反饋會更進(jìn)一步拉近師生的距離，給學(xué)生的在線學(xué)習(xí)注入活力和情感，學(xué)生在感受到被關(guān)注、被關(guān)愛的同時，對于英語學(xué)習(xí)會更有熱情。

外語學(xué)習(xí)有不同于其他學(xué)科學(xué)習(xí)的典型特征，外語學(xué)習(xí)需要大量的語言輸入和有效的語言輸出，需要學(xué)生“用心聽、開口說、動筆寫、多閱讀、勤思考”。要達(dá)到良好的大學(xué)英語線上教學(xué)效果，教師需要不斷更新教育理念，始終以學(xué)生為中心，在OBE理念的指導(dǎo)下設(shè)置并不斷優(yōu)化在線學(xué)習(xí)任務(wù)，建立科學(xué)的課程考核機(jī)制，實(shí)施課程的全過程、全方位考核，同時密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體，提高學(xué)生的課程參與度和在線學(xué)習(xí)投入，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語應(yīng)用能力和綜合文化素養(yǎng)的不斷提高。

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項(xiàng)目：本文系山東協(xié)和學(xué)院校級教改重點(diǎn)項(xiàng)目（2019xh 07）的階段性成果。