基于語料庫的初中生英語句式偏誤研究

姜欣

摘 ? ?要： 本文以錯(cuò)誤分析為理論基礎(chǔ)，基于中國(guó)英語初學(xué)者口語語料庫（SCCBLE），考查初中生的句式結(jié)構(gòu)偏誤。結(jié)果顯示，初中生句式偏誤主要分為五大類，即句子成分缺失，句子冗余，句式誤用，錯(cuò)序和句式混亂。通過分析和定性偏誤原因發(fā)現(xiàn)，偏誤主要來自母語的負(fù)遷移和語內(nèi)遷移，即遷移性偏誤和發(fā)展性偏誤。本研究結(jié)論為教學(xué)大綱、教材及教學(xué)方法改進(jìn)帶來一定的啟示。

關(guān)鍵詞： 句子結(jié)構(gòu) ? ?錯(cuò)誤分析 ? ?初中生 ? ?遷移性偏誤 ? ?發(fā)展性偏誤

1.引言

在英語教學(xué)中，學(xué)生的偏誤作為教學(xué)的重難點(diǎn)，對(duì)于提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)針對(duì)性十分關(guān)鍵。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）規(guī)定，初中生需要掌握簡(jiǎn)單的基本句型。而英語構(gòu)句規(guī)則是英語初學(xué)者的習(xí)得難點(diǎn)，由于英漢句子存在本質(zhì)區(qū)別，中國(guó)英語初學(xué)者在英語構(gòu)句時(shí)，往往受到漢語語法的影響，以致忽略英語構(gòu)句的語法形式要求（張會(huì)平，2014）。句子是一個(gè)表達(dá)完整意義的語言單位（馬濤祥，1981;王銀萍，1993;張道真，2002）。句子結(jié)構(gòu)包括句子內(nèi)部的各種成分、組織、安排并表達(dá)完整的思想。馬秉義（1999）把英語的句子劃分為五種基本類型，分別為主謂、主謂賓、主謂雙賓、主謂賓賓補(bǔ)和主系表?；谶@五種基本類型，本文分析了中國(guó)英語初學(xué)者口語語料庫，旨在研究：（1）初中生句式偏誤有哪些類型？（2）造成初中生句式偏誤的原因是什么？

2.理論基礎(chǔ)與文獻(xiàn)回顧

本研究是基于S.P. Corder（1974）提出的錯(cuò)誤分析理論。Corder（1967）指出，錯(cuò)誤分析是一種用于理解和描述第二語言學(xué)習(xí)者語言系統(tǒng)的方法。它是研究學(xué)習(xí)者如何學(xué)習(xí)第二語言的工具（Ellis，1994：45）。Ellis（1994）提出了錯(cuò)誤分析領(lǐng)域可以定義為處理人們學(xué)習(xí)新語言的方式與母語使用者使用該語言的方式之間的差異。同時(shí)提出了錯(cuò)誤分析的五個(gè)步驟，包括學(xué)習(xí)者樣本收集、錯(cuò)誤辨別、錯(cuò)誤描述、錯(cuò)誤解釋和錯(cuò)誤評(píng)估。

基于錯(cuò)誤分析理論，前人從不同角度對(duì)學(xué)生的偏誤進(jìn)行了分析。趙曉軍（2002）從寫作中剖析了學(xué)習(xí)者的句子結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤。在句式偏誤方面，林德華（2004）對(duì)中國(guó)學(xué)生的從句錯(cuò)誤進(jìn)行了分析。王月華和于善志（2012）對(duì)中國(guó)學(xué)生英語句法中的零主語和零賓語現(xiàn)象進(jìn)行了探究。張會(huì)平（2014）從概念遷移的視角出發(fā)，對(duì)中國(guó)英語初學(xué)者的連綴句進(jìn)行了分析。王文斌和趙朝永（2017）則從英漢時(shí)空差異的視角，對(duì)中國(guó)學(xué)習(xí)者產(chǎn)出“流水句”的現(xiàn)象進(jìn)行了剖析。許家盤（2017）則專門針對(duì)初中生在英語寫作中產(chǎn)出的There-be結(jié)構(gòu)誤用進(jìn)行了研究?；谝陨涎芯堪l(fā)現(xiàn)，前人對(duì)學(xué)生的句式偏誤研究較少?；诖耍疚膶⑻接懗踔猩⒄Z句式的偏誤。

3.研究設(shè)計(jì)與步驟

本文采用定量和定性相結(jié)合的語料庫研究方法，對(duì)中國(guó)英語初學(xué)者口語語料庫進(jìn)行分析，首先對(duì)學(xué)生的句式偏誤進(jìn)行分類，再分析錯(cuò)誤的原因。中國(guó)英語初學(xué)者口語語料庫包含47所中學(xué)，采集人數(shù)共494人，其中包括初中生、高中生、大學(xué)生（其中包括非英語專業(yè)60人）。在中國(guó)英語初學(xué)者口語語料庫中，我們提取了初中語料進(jìn)行分析，首先利用Concordance進(jìn)行抽樣，共得到了1875個(gè)句子。隨后對(duì)這些樣本進(jìn)行分析并把錯(cuò)誤句子進(jìn)行分類，最后使用AntConc進(jìn)行了檢索。

4.研究結(jié)果與討論

通過對(duì)語料庫的抽樣分析發(fā)現(xiàn)句子錯(cuò)誤的數(shù)量總計(jì)達(dá)653個(gè)。其中偏誤類型分為五類，即句子成分缺失、句子冗余、句式誤用、錯(cuò)序和句式混亂。其中句式誤用數(shù)量達(dá)251個(gè)，占總數(shù)的38.4%。句子成分缺失達(dá)186個(gè)，占比28.5%。句式冗余總計(jì)162個(gè)，占比24.8%。錯(cuò)序和句子結(jié)構(gòu)混亂所占比重最少，分別為3.7%和4.6%。在各大類錯(cuò)誤的子分類中，錯(cuò)誤數(shù)量最多的是主謂不一致、謂語缺失、多個(gè)謂語及方位介詞短語誤用，且?guī)最愬e(cuò)誤已呈現(xiàn)出規(guī)律性特征。

4.1初中生句式偏誤類型

4.1.1句子成分缺失

句子成分缺失是初中生常犯的錯(cuò)誤之一。句子成分缺失又可分為主語、謂語、賓語缺失，連詞、介詞和冠詞缺失，其中謂語缺失占比50%，已呈現(xiàn)出規(guī)律性特征。

4.1.1.1缺主語、賓語及謂語

學(xué)生產(chǎn)出的句子中常常出現(xiàn)缺主語和缺賓語的現(xiàn)象，導(dǎo)致無法表達(dá)完整的意思，甚至出現(xiàn)歧義，如：Help us to past the PE exam.在英語概念范疇內(nèi)，謂語是一個(gè)句子的核心，也是句子的標(biāo)志。通過分析發(fā)現(xiàn)有93處錯(cuò)誤為謂語缺失，占成分缺失總數(shù)的50%，謂語的缺失主要出現(xiàn)在主系表結(jié)構(gòu)中，尤其是方位介詞短語做表語時(shí)，如：Dormitory behind basketball field. 在介詞短語前，學(xué)生最容易遺漏系動(dòng)詞“be”并且這類錯(cuò)誤已呈現(xiàn)規(guī)律性特征，常出現(xiàn)的錯(cuò)誤有“in front of， next to， behind”等。在教學(xué)中這些錯(cuò)誤要引起教師關(guān)注。除了be動(dòng)詞的缺失外，學(xué)習(xí)者還會(huì)遺漏實(shí)意動(dòng)詞而把情態(tài)動(dòng)詞和介詞當(dāng)作謂語。學(xué)生把情態(tài)動(dòng)詞被當(dāng)成實(shí)意動(dòng)詞，究其原因是概念搞混，掌握了部分句法規(guī)則。

4.1.1.2缺連詞

流水句是學(xué)生經(jīng)常產(chǎn)出的錯(cuò)誤之一。英語中連詞往往需要連接兩個(gè)句子，學(xué)生往往把一些句子堆砌在一起，用逗號(hào)隔開。例如：（1） I have math class and English class， play basketball with my friends. 此類句子具有明顯的句法錯(cuò)誤和語篇銜接問題。用漢語結(jié)構(gòu)造句，為明顯的流水句。

4.1.2句子冗余

句子冗余也是初中生常犯的錯(cuò)誤之一，主要類型分為濫用連詞，多個(gè)謂語，多介詞及濫用冠詞。例如一個(gè)句子包含多個(gè)謂語及隨意增加冠詞。此外，初中生還有濫用連詞and和介詞的現(xiàn)象，造成句子歧義，界限模糊，如：If you watch to book， you can go to the library.

4.1.3句式誤用

句式誤用是初中生常犯的錯(cuò)誤類型之一。英語中有一些固定句式，如there be句型，because...so連用是學(xué)生常犯的錯(cuò)誤：Behind the office buildings， there have a administration building. 很顯然，學(xué)生將漢語句式直接套用在英語上，造成誤用。同時(shí)，句式誤用還出現(xiàn)在動(dòng)名詞這樣的漢語不存在的句法中。

4.1.4錯(cuò)序及句式混亂

錯(cuò)序是學(xué)生常見的錯(cuò)誤類型之一，學(xué)生受母語影響，常常按照漢語的順序翻譯。例如，我們?cè)谡Z料庫中發(fā)現(xiàn)這樣的句子：“And I very like eating it.”此類偏誤常出現(xiàn)在介詞短語做狀語中，且這類偏誤已呈現(xiàn)出規(guī)律性特征，并出現(xiàn)固化的趨勢(shì)。句式混亂這類偏誤數(shù)量較少，但個(gè)別偏誤顯示學(xué)生對(duì)句法知識(shí)掌握不足，句法混亂，句子界限模糊，意義不明。此類偏誤反映出學(xué)生沒有規(guī)范的句法意識(shí)，導(dǎo)致詞語的堆砌和羅列。

4.2初中生句式偏誤的原因

4.2.1遷移性偏誤

美國(guó)語言學(xué)家Lado（1960）提出，在外語學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者廣泛依賴已經(jīng)掌握的母語，傾向于將母語的語言形式、意義和母語相聯(lián)系的文化遷移到外語學(xué)習(xí)中。通過分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的遷移性偏誤的比率為77.5%，且錯(cuò)誤類型為主謂不一致、錯(cuò)序、缺謂語等。初中生處于英語學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，還未能形成對(duì)英語的性、數(shù)、格的認(rèn)識(shí)。在中文中，沒有第三人稱單數(shù)的概念，因此動(dòng)詞不會(huì)出現(xiàn)第三人稱單數(shù)變化，也沒有名詞單復(fù)數(shù)的區(qū)分，學(xué)生很容易出現(xiàn)主謂不一致等錯(cuò)誤。此外，遷移性偏誤還出現(xiàn)在there be句型，because...so，方位介詞短語和動(dòng)名詞短語中。分析語料發(fā)現(xiàn)此類錯(cuò)誤比比皆是，可能是由于初中生還處于英語學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，因此難擺脫漢語的干擾。

4.2.2發(fā)展性偏誤

發(fā)展性偏誤不是由于學(xué)習(xí)者的母語負(fù)遷移造成的，而是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者對(duì)目的語規(guī)則理解錯(cuò)誤或理解不全面引起的過度概括、忽視規(guī)則、部分執(zhí)行規(guī)則及錯(cuò)誤概念假設(shè)。根據(jù)Richards（2002）的觀點(diǎn)，發(fā)展性偏誤通常與學(xué)習(xí)者自己的母語所犯的偏誤相似。換句話說，它起源于英語本身的結(jié)構(gòu)。通過分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的遷移性偏誤占比22.5%，學(xué)習(xí)者在掌握了一定的句法規(guī)則后將其錯(cuò)誤地運(yùn)用到其他結(jié)構(gòu)中，產(chǎn)生錯(cuò)誤，且此類錯(cuò)誤已呈現(xiàn)出規(guī)律性特征和固化趨勢(shì)。

5.結(jié)語

本研究表明，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生掌握五種基本句型及基本的句法知識(shí)。在這些句法知識(shí)的基礎(chǔ)上，還要教會(huì)學(xué)生靈活掌握、學(xué)會(huì)分析、活學(xué)活用。負(fù)遷移現(xiàn)象說明，母語的思維習(xí)慣對(duì)二語習(xí)得具有十分重要的影響。教師首先應(yīng)幫助學(xué)生擺脫母語的干擾，選取權(quán)威地道的學(xué)習(xí)材料，避免母語負(fù)遷移的影響。對(duì)學(xué)生常犯的句式偏誤加以關(guān)注，有針對(duì)性地進(jìn)行講解，提高教學(xué)效率。同時(shí)對(duì)偏誤應(yīng)予以及時(shí)糾正，避免語言僵化、錯(cuò)誤固化。對(duì)于遷移性偏誤，教師應(yīng)采取系統(tǒng)化的教學(xué)方法，避免學(xué)生對(duì)規(guī)則的部分理解，造成發(fā)展性偏誤。此外，這一研究結(jié)果對(duì)我國(guó)英語教學(xué)中的大綱制定、教材編寫及教學(xué)方法運(yùn)用具有一定啟示意義。第一，義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）規(guī)定，學(xué)生需要掌握簡(jiǎn)單的基本句型，但初中英語教材中很少涉及句法知識(shí)。句子成分在中學(xué)英語學(xué)習(xí)階段十分重要，也是中學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，因此教材應(yīng)予以重視。我國(guó)英語教學(xué)大綱較少關(guān)注學(xué)習(xí)者母語，在一定程度上忽略母語對(duì)學(xué)習(xí)者的影響。應(yīng)充分認(rèn)識(shí)母語與英語的本質(zhì)差異，積極關(guān)注母語的負(fù)遷移影響。第二，當(dāng)前倡導(dǎo)“沉浸式學(xué)習(xí)”，試圖避免漢語內(nèi)容的出現(xiàn)以排除負(fù)面影響。但由于概念遷移難以克服，應(yīng)該在教材中對(duì)二語的新概念適當(dāng)鞏固和強(qiáng)化，以提升學(xué)習(xí)者對(duì)英漢差異的認(rèn)識(shí)，正確對(duì)待母語與目標(biāo)語的共性和個(gè)性，促進(jìn)英語教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展。

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