做好班級管理工作，提高未成年人思想道德教育實效

摘 要：由于未成年人本身所處的環(huán)境特殊，其成長過程會受到社會、家庭以及學(xué)校三方面的影響。而這三方面中，顯然學(xué)校對未成年的思想道德教育起著更為重要的引導(dǎo)作用。學(xué)校要積極培養(yǎng)學(xué)生各方面的素養(yǎng)，要求教師做好班級管理工作，提高未成年人思想道德教育。

關(guān)鍵詞：班級管理;未成年人;思想道德教育

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）27-0169-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.27.084

在新課改背景下，學(xué)校在關(guān)注學(xué)生的成績之外，越來越注重對學(xué)生思想、情感以及生活等各方面的引導(dǎo)。而思想道德教育，尤為受到重視。

一、實效性與必要性研究

所謂實效性，其實是目標(biāo)性與實踐性的高度統(tǒng)一。新課程改革試圖轉(zhuǎn)變學(xué)校只看重學(xué)習(xí)成績，不看重學(xué)生思想道德發(fā)展的傳統(tǒng)教育理念，將其落實在日常的班級管理工作上，這便是目標(biāo)。但有了這個目標(biāo)，在新課程改革的背景下，各學(xué)校、各教師在日常的班級管理中，對未成年人的思想道德觀念進行正確的引導(dǎo)，開始關(guān)注未成年人的思想、情緒和生活，這就是實踐。然而，目標(biāo)性和實踐性并不是總是統(tǒng)一的。在實際情況下，符合目標(biāo)的實踐操作的落實程度如何，才是判斷理想是否能夠達成的唯一途徑。故而，想要看班級管理工作對改善未成年人思想道德教育現(xiàn)狀的實效性究竟如何，關(guān)鍵看實踐。

但對于教育教學(xué)的整體狀態(tài)而言，新課程改革之所以要將思想道德教育提上日程，并不是因為思想道德是綜合素質(zhì)教育當(dāng)中的一部分，而是因為教育改革想要改變傳統(tǒng)的以學(xué)習(xí)成績作為評判學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)的教育理念，提倡學(xué)生全面發(fā)展，也就要重視對學(xué)生的思想道德教育。未成年人未滿十八歲，從法定意義上來說，還是限制行為能力人，這就意味著未成年人還不具備為自己的行為完全負(fù)責(zé)的能力。這是因為未成年人的思想觀念、道德觀念以及人生觀、價值觀尚未成熟，還處在不斷完善不斷建立的階段。故而在這個時期對未成年人進行必要的思想道德教育，可以引導(dǎo)他們樹立正確的道德觀念，養(yǎng)成積極向上的人生觀、價值觀。換句話說，新課程改革對學(xué)生思想道德教育的重視，并不是因為思想道德教育本身是素質(zhì)教育的一部分，而是因為思想道德教育很重要。

二、當(dāng)前存在的問題分析

正如前文所說，所謂的思想道德教育實效性，指的是目標(biāo)性與實踐性的統(tǒng)一。倘使目標(biāo)性與實踐性已經(jīng)取得了完全的統(tǒng)一，那就表示在班級管理的過程當(dāng)中，學(xué)生已經(jīng)樹立了完全正確的思想道德觀念，目前有關(guān)思想道德教育的班級管理那一部分內(nèi)容，已經(jīng)不需要再做任何改進了。然而事實并非如此，當(dāng)前有關(guān)思想道德教育的班級管理工作那一部分，仍然存在諸多問題，倘若這些問題得不到解決，那么思想道德教育的目標(biāo)性與實踐性就永遠無法進行統(tǒng)一，那么班級管理工作當(dāng)中的實效性，也就永遠無法達到。

（一）思想道德教育脫離實際

在日常的班級管理中，有關(guān)思想道德的教育一般都會被放在班會上，通過年級性的主題活動來對學(xué)生進行統(tǒng)一的宣教與灌輸。這種活動范圍大，形式正規(guī)，較容易引起學(xué)生的注意，但是并不容易引起學(xué)生的重視。而且由于形式太過古板，所宣講的內(nèi)容大多空洞乏味，故而難以引起學(xué)生的共鳴，最后的結(jié)果往往是形式大于內(nèi)容。這種脫離學(xué)生實際的思想道德教育方式之所以一直被學(xué)校沿用，而沒有任何改進，多半還是與整體的教學(xué)氛圍有密切的聯(lián)系。雖然新課程改革已經(jīng)試圖將教育重心從考試分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)移到學(xué)生本身，試圖讓學(xué)校、社會以及家長意識到未成年人全面發(fā)展的重要性，但實際上，由于招生形式的限制，高考在目前的教育體制下，仍然是選拔人才的不二之選，故而傳統(tǒng)的以學(xué)習(xí)成績?yōu)樵u判學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的觀念并未從根本上改變。從這個層面上來看，新課程改革中對引導(dǎo)學(xué)生進行思想道德教育的期許，層層遞進地滲透到各個學(xué)校中后，只是變成了徒具形式的活動而已，實踐性不強。在這種情況下，學(xué)生自然也就對思想道德教育本身毫無興趣，更遑論接受引導(dǎo)，改變自我。

（二）受外界信息影響嚴(yán)重

前文也提到過，未成年人在法律上屬于限制行為能力人，在生活中正處于“三觀”建立與養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，所以教師在這個關(guān)鍵時期給予學(xué)生正確的思想道德引導(dǎo)是很有必要的。但是由于學(xué)生的生活環(huán)境并不是完全封閉的，學(xué)生除了在學(xué)校里進行日常的學(xué)習(xí)之外，還能接收到大量的外界信息。在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)高度發(fā)達的今天，學(xué)生接收外界信息的渠道與方式很多。這樣豐富的信息接收渠道，固然能夠開闊學(xué)生的視野，增加學(xué)生的知識，讓學(xué)生在整個學(xué)習(xí)階段能夠與社會保持密切的聯(lián)系。但由于網(wǎng)絡(luò)時代的信息準(zhǔn)入門檻較低，網(wǎng)絡(luò)信息市場的監(jiān)管還存在諸多紕漏，故而對于“三觀”尚未穩(wěn)固的未成年人來說，頻繁接觸未經(jīng)受過檢驗的外界信息是危險的，也是不合適的。這些外界信息，有很多或許根本不符合正確的價值觀念與道德觀念，倘若學(xué)生長期接受這樣不利于自身建立正確價值觀的負(fù)面信息，就很有可能對其價值觀念造成不良影響，這對于學(xué)生而言，是會產(chǎn)生相當(dāng)嚴(yán)重的后果的。對于班級的管理者來說，由于教師可支配的學(xué)生的時間畢竟有限，故而學(xué)生在課外倘若接受了較多的負(fù)面信息，對于教師的引導(dǎo)也是極為不利的，會給教師在日常的班級管理中，向?qū)W生傳輸正確的思想道德觀念帶來較大的阻力。倘若這方面的問題得不到有效解決，那么通過班級管理來提升學(xué)生的思想道德觀念這一方式與路徑，也就達不到預(yù)想的結(jié)果。

三、措施分析

針對上述問題，有關(guān)學(xué)校與教師應(yīng)當(dāng)及時采取措施進行分析與解決。倘若這些問題得不到圓滿的解決，那么通過班級管理來對學(xué)生進行思想道德教育的目標(biāo)，也就無法達到。

（一）思想道德教育聯(lián)系實際

想要使思想道德教育具有實效性，教師就應(yīng)當(dāng)在日常的班級管理中，積極引導(dǎo)學(xué)生進行思想道德觀念的學(xué)習(xí)與體悟。但這種學(xué)習(xí)與體悟不能是理論層面上的，虛無縹緲的，應(yīng)該落到實處。實際上，對于教師而言，思想道德教育的實效性多半取決于學(xué)生對此的接受程度。換句話說，倘若學(xué)生對思想道德教育本身不感興趣，那么即使教師在日常的班級管理上花費再多的時間去引導(dǎo)學(xué)生進行思想道德觀念的學(xué)習(xí)，終歸是無濟于事的。倘若學(xué)生對思想道德教育本身有興趣，并能夠從中受到啟發(fā)，虛心接受，那么即便教師并不常常將思想道德觀念教育拿來作為班級管理的主體任務(wù)，也能夠起到一定的教育成果。當(dāng)然，想要使學(xué)生對思想道德教育理念本身感興趣，這種教育就必須是與實際生活緊密相關(guān)的。只有與實際生活有關(guān)聯(lián)，學(xué)生在進行有關(guān)觀念的感悟與學(xué)習(xí)時，才會產(chǎn)生共鳴，才會不自覺地引發(fā)思考，才會有代入感。故而將思想道德教育與實際相聯(lián)系是很重要的。為此，教師在進行班級管理時，但凡涉及思想道德觀念有關(guān)的內(nèi)容，不妨多舉幾個貼近現(xiàn)實生活的案例，讓學(xué)生通過案例分析的方式，明白什么是對的，什么是錯的，然后再從個體到總體，進行有關(guān)觀念的歸納與總結(jié)。這種引導(dǎo)方式，既不會惹來學(xué)生的反感，還能夠讓學(xué)生有較強的情境代入感，一舉兩得。

（二）引導(dǎo)學(xué)生正確進行信息篩選

前文提到過，學(xué)生在學(xué)校的時間畢竟有限，想要讓教師在有限的時間里限制住學(xué)生的信息接收范圍，是不可能的，也是毫無意義的。故而對于教師來說，與其對學(xué)生進行信息接收限制，不如引導(dǎo)學(xué)生進行信息篩選的學(xué)習(xí)。由于信息技術(shù)的高速發(fā)展，教師與學(xué)生一樣，每天都能夠通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行實時的信息接收。這種情況并非全無好處，這可以在一定層面上縮短教師與學(xué)生之間的代溝，讓教師與學(xué)生之間的溝通變得更加簡單，也更加直接。但由于外界信息良莠不齊，學(xué)生作為未成年人，缺乏分辨信息的能力，故而作為教師，應(yīng)當(dāng)主動進行信息篩選與過濾的引導(dǎo)。這不僅可以鍛煉學(xué)生的信息篩選能力，讓學(xué)生的獨立自主思維能力獲得發(fā)展，還能夠使學(xué)生了解辨別信息的評判觀念與方法。換句話說，教師引導(dǎo)學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)信息辨別與評判這件事本身，其實就是對學(xué)生思想道德觀念的變相教育。學(xué)生一旦學(xué)會怎樣獨立自主地進行有關(guān)信息的甄別，那么在課余時間，他們就會依照這樣的觀念與方法去收集并獲取自己想要的信息，對自己有益的信息，這樣一來，學(xué)生受到外界不良信息影響的概率也會慢慢降低。

（三）因材施管，及時進行心理輔導(dǎo)

由于班級制的存在，作為教師很難在日常的教育教學(xué)中照顧到每一位學(xué)生的情緒，但這并不代表著教師就可以不主動對每一位學(xué)生的心理、情感以及生活方面進行了解。對于學(xué)生而言，尤其是對已經(jīng)進入青春期的學(xué)生而言，其本身就處于心理叛逆的階段。在這個階段，他們與家長的聯(lián)系會減少，矛盾會增加，有可能會有自卑、內(nèi)向、敏感等情緒表現(xiàn)。而此時，教師作為與學(xué)生朝夕相處的長輩，其實是一個很好的傾訴對象。在這個關(guān)鍵時期，倘若教師不關(guān)心愛護學(xué)生，讓學(xué)生在迷茫、困惑的情緒中消沉下去，那么此時的學(xué)生是很容易受到不良道德觀念的影響的。故而正確的做法應(yīng)當(dāng)是，教師在課下多花一些時間和精力與學(xué)生進行交談，對于情緒出現(xiàn)異常的學(xué)生，要給予更多的關(guān)心。倘若學(xué)生的情況較為嚴(yán)重，更應(yīng)當(dāng)在合適的時間，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)校的心理咨詢室，讓心理醫(yī)生進行專業(yè)的心理輔導(dǎo)。當(dāng)然，在這個特殊的關(guān)鍵時期，教師也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進行正確的思想道德觀念的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生走出迷茫與困頓，重新回歸到陽光中來。只有這樣，才能夠使學(xué)生在最需要幫助的時候，完美地規(guī)避被不良思想與道德觀念誘導(dǎo)的風(fēng)險。

四、結(jié)語

未成年人正處于身心發(fā)育的關(guān)鍵時期，教師應(yīng)當(dāng)在日常的班級管理中對學(xué)生學(xué)習(xí)成績之外的方面多加注意，引導(dǎo)學(xué)生進行正確的思想道德觀念的學(xué)習(xí)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

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作者簡介：韓天奎（1979.11— ），男，漢族，甘肅武威人，中小學(xué)一級，研究方向：未成年人思想道德教育。