德國“雙元制”對我國中職學(xué)校開展校企合作的啟示

康夏飛 李志宏

[摘 要] 本文先就中職學(xué)校校企合作的現(xiàn)狀以及德國“雙元制”的內(nèi)涵加以闡述，然后就德國“雙元制”對中職學(xué)校校企合作的積極作用以及啟示進(jìn)行探究，文章就德國“雙元制”和中職學(xué)校校企合作的理論研究，旨在為促進(jìn)中職學(xué)校人才培養(yǎng)發(fā)展提供相應(yīng)參考依據(jù)。

[關(guān)鍵詞] 中職學(xué)校;德國“雙元制”;校企合作

[課題來源] 甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般規(guī)劃課題“地方中職學(xué)校產(chǎn)教融合與校企合作運行模式研究”（GS[2019]

GHB1987）

[作者簡介] 康夏飛（1984—），女，甘肅武山人，教育學(xué)碩士，甘肅省嘉峪關(guān)市教育局成人與職業(yè)教育科科員，研究方向為職業(yè)教育;李志

宏（1972—），男，甘肅張掖人，本科，甘肅省嘉峪關(guān)市教育局成人與職業(yè)教育科科長，研究方向為職業(yè)教育。

[中圖分類號] G712? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）30-0055-02? ? [收稿日期] 2019-03-09

隨著我國經(jīng)濟社會的迅速發(fā)展，技能型人才需求量愈來愈大，中職學(xué)校作為專業(yè)技能人才培養(yǎng)的基地，迫切需要進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新。通過校企合作，結(jié)合德國“雙元制”創(chuàng)新開展人才培養(yǎng)模式改革，為中職學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)起到積極作用。

一、中職學(xué)校校企合作現(xiàn)狀及德國“雙元制”內(nèi)涵

（一）中職學(xué)校校企合作的現(xiàn)狀

1.校企合作模式單調(diào)。截至2018年，全國中職學(xué)校有1.03萬所，年招生559.41萬人，在校生1551.84萬人，而現(xiàn)階段我國中職學(xué)校校企合作模式主要有訂單式培養(yǎng)、2+1培養(yǎng)和工學(xué)結(jié)合三種。合作的模式比較單調(diào)，缺乏深度，沒有完善的法律制度作為支持。只有訂單式培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校和企業(yè)簽訂委托合同具有法律效應(yīng)，其他的校企合作形式并不存在法律契約關(guān)系[1]。事實上，我國大多數(shù)中職學(xué)校采用2+1培養(yǎng)模式，前2年在學(xué)校學(xué)習(xí)，最后1年進(jìn)入企業(yè)頂崗實習(xí)，這種校企合作模式效果并不明顯，還存在實習(xí)專業(yè)不對口的現(xiàn)象。

2.企業(yè)缺乏參與動力。由于政府方面的支持力度相對薄弱，校企合作過程中企業(yè)參與的動力不足，使得企業(yè)對于中職教育發(fā)揮的作用也較小。企業(yè)的發(fā)展以經(jīng)濟利益為主，處在當(dāng)前經(jīng)濟全球化的發(fā)展背景下，企業(yè)是市場經(jīng)濟主體，過度追求片面利益而對于未來技術(shù)積累以及人才培養(yǎng)沒有充分重視，沒有將培養(yǎng)人才作為企業(yè)價值鏈當(dāng)中重要的一環(huán)。

3.中職學(xué)校沒有滿足企業(yè)合作的要求。中職學(xué)校側(cè)重生源，忽視了市場適應(yīng)性和與企業(yè)的對接性，職業(yè)學(xué)校缺乏企業(yè)文化的教育滲透和專門的指導(dǎo)教師。專業(yè)教師極少到企業(yè)“再深造”，容易造成學(xué)校教育和企業(yè)需求脫節(jié)[2]。中職學(xué)校的教學(xué)計劃、課程安排和實訓(xùn)設(shè)備等方面也不能滿足企業(yè)的合作需求。

（二）德國“雙元制”內(nèi)涵

德國“雙元制”職業(yè)教育主要是把學(xué)校的理論知識和企業(yè)實踐培養(yǎng)聯(lián)系起來，通過工學(xué)交替的模式培養(yǎng)人才，學(xué)生有60%以上的時間在企業(yè)進(jìn)行實踐操作。其內(nèi)涵有以下幾方面：一是教師專業(yè)化。德國“雙元制”職業(yè)教育的教師是有資質(zhì)要求的，在《聯(lián)邦職業(yè)教育法》和《實訓(xùn)教師資格條例》中都有明確規(guī)定，要求實訓(xùn)教師要同時滿足“人品資質(zhì)”和“專業(yè)資質(zhì)”[3]。二是育人主體雙元。德國“雙元制”的發(fā)展是在學(xué)徒制的基礎(chǔ)上形成的，所以該教育模式自身企業(yè)屬性比較突出，企業(yè)和學(xué)校成為育人的主體，在深度合作下促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)。三是受教育角度雙元。德國“雙元制”教育模式在學(xué)生的身份上以及專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)地點方面都是雙元的，在學(xué)校和企業(yè)間轉(zhuǎn)換，所以學(xué)生有著雙重的身份，既是學(xué)生也是企業(yè)員工。

二、德國“雙元制”對中職學(xué)校校企合作的積極作用及啟示

（一）德國“雙元制”對中職學(xué)校校企合作的積極作用

1.深層次促進(jìn)作用。德國“雙元制”職業(yè)教育的歷史已有一百多年，有著豐富的經(jīng)驗。我們在開展校企合作過程中，通過發(fā)揮德國“雙元制”模式積極作用，就能為校企合作的高質(zhì)量開展打下基礎(chǔ)。理性，務(wù)實，嚴(yán)謹(jǐn)，責(zé)任感等德國文化傳統(tǒng)，在校企合作當(dāng)中就能發(fā)揮積極作用，促進(jìn)雙方合作的深化。

2.發(fā)揮支柱性作用。借鑒德國“雙元制”，能促進(jìn)學(xué)校和企業(yè)間的良好合作，企業(yè)的社會責(zé)任在和雙元制中職學(xué)校合作當(dāng)中占有主導(dǎo)的地位，這對中職學(xué)校的人才培養(yǎng)都能發(fā)揮支柱性的作用。校企合作中企業(yè)能夠深度地參與到教學(xué)組織全過程，結(jié)合學(xué)生職業(yè)需求來對學(xué)生加強技能培訓(xùn)，從整體上提升學(xué)生的培訓(xùn)質(zhì)量[4]。

3.強有力監(jiān)督作用。德國“雙元制”能夠發(fā)揮行業(yè)協(xié)會的作用，有效控制培訓(xùn)的關(guān)口，為提高學(xué)生培訓(xùn)質(zhì)量打下了堅實基礎(chǔ)。德國的《職業(yè)教育法》當(dāng)中有著相應(yīng)規(guī)定，各行業(yè)協(xié)會組織要分別設(shè)立教育委員會以及考試委員，這些都能為職業(yè)教育的質(zhì)量控制起到積極作用。校企合作當(dāng)中就能發(fā)揮行業(yè)協(xié)會監(jiān)督作用，從整體上提升合作水平。

（二）德國“雙元制”對中職學(xué)校校企合作的啟示

1.完善校企合作法律制度。德國有關(guān)職業(yè)教育的法令法規(guī)有10多項，如《手工業(yè)條例》《職業(yè)教育促進(jìn)法》《聯(lián)邦職業(yè)教育法》《職業(yè)培養(yǎng)條例》等，其中《職業(yè)教育法》（BIGG）是最基本的法令，對各級職業(yè)教育、職業(yè)訓(xùn)練、制度、組織、期限與考試制度都有規(guī)定[5]。這些重要法規(guī)對校企合作的深入開展起到了促進(jìn)作用。我國中職學(xué)校校企合作主要目的是培養(yǎng)市場需要的技能人才，需要有相應(yīng)的法律制度作為保障。在校企合作的發(fā)展過程中，要積極借鑒德國“雙元制”職業(yè)教育相關(guān)法規(guī)制度，制定適合我國的中職學(xué)校校企合作發(fā)展的法律規(guī)范制度，促進(jìn)中職校企合作可持續(xù)發(fā)展。

2.積極發(fā)展實踐導(dǎo)向模式。我國的中職學(xué)校校企合作的發(fā)展，要善于從德國“雙元制”的職業(yè)教育模式方面借鑒，堅持實踐導(dǎo)向，學(xué)校要做好調(diào)研企業(yè)生產(chǎn)管理經(jīng)營流程以及典型崗位，結(jié)合企業(yè)的崗位要求開展相應(yīng)的專業(yè)課程，這樣就能實現(xiàn)模塊化的人才培養(yǎng)，將理論與實踐一體化的教學(xué)得以高效落實。結(jié)合德國“雙元制”教育模式中工學(xué)交替的方式，讓學(xué)生在企業(yè)當(dāng)中能夠發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢，通過實踐導(dǎo)向的方式將理論與實踐一體化教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)，通過具體工作任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生實踐，才能真正提高中職學(xué)生專業(yè)能力。

3.企業(yè)要素和學(xué)校教育的融合。中職學(xué)校自身要主動對企業(yè)的用工需求詳細(xì)了解，在專業(yè)的設(shè)置上以及課程體系構(gòu)建方面，都要能和企業(yè)人才需求緊密結(jié)合起來[6]。中職學(xué)?？赏ㄟ^選派專業(yè)帶頭人以及骨干教育等進(jìn)入企業(yè)實踐，了解企業(yè)生產(chǎn)流程，開發(fā)貼合企業(yè)生產(chǎn)過程的課程體系，以及工學(xué)結(jié)合特色的教材，讓職業(yè)教育的內(nèi)容和企業(yè)的崗位要求以及工作內(nèi)容相融合。同時也要聘請企業(yè)技術(shù)專家到校任兼職教師，積極參與學(xué)校課程規(guī)劃和人才培養(yǎng)活動，促進(jìn)中職學(xué)校培養(yǎng)實用性人才。

4.職業(yè)資格證書制度促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。要從制度上保障職業(yè)證書權(quán)威性。德國在這一方面有著明確規(guī)定，沒有技術(shù)的工人不能受雇于要求職業(yè)資格的工作，這就使得職業(yè)資格證書的權(quán)威性大大提高。所以我國中職學(xué)校校企合作發(fā)展中，要注重職業(yè)資格證書和職業(yè)教育緊密銜接，豐富和更新職業(yè)資格證書考核內(nèi)容，加強監(jiān)督保障職業(yè)資格證書的權(quán)威性[7]。

總而言之，中職學(xué)校校企合作發(fā)展中，應(yīng)從德國“雙元制”職業(yè)教育模式當(dāng)中吸收優(yōu)秀的內(nèi)容，這對于促進(jìn)中職學(xué)校校企合作發(fā)展能起到積極作用。德國“雙元制”的成功有著其明確的標(biāo)準(zhǔn)，而我國的中職學(xué)校人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)從多方面進(jìn)行考慮和分析，制定適合中職學(xué)校校企合作發(fā)展的制度，從而促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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[7]徐春梅.德國雙元制及其對我國職業(yè)教育校企合作的啟示[J].寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2019（3）：36-38.

The Enlightenment of German 'Dual Systems' on School-Enterprise Cooperation of Secondary Vocational Schools in China

KANG Xia-fei，LI Zhi-hong

（The Education Bureau of Jiayuguan，Jiayuguan，Gansu 735100，China）

Abstract：This paper first expounds the current situation of school enterprise cooperation in secondary vocational schools and the connotation of "dual systems" in Germany.Then it explores the positive role and enlightenment of "dual systems" in school enterprise cooperation in secondary vocational schools.This paper studies the theory of "dual systems" in Germany and school enterprise cooperation in secondary vocational schools，aiming to provide the corresponding reference for promoting the development of talent training in secondary vocational schools.

Key words：secondary vocational school;German "dual systems";school enterprise cooperation