翻轉(zhuǎn)課堂知識(shí)建構(gòu)效果影響因素綜述與提升策略研究

李文濤 鄭敏華

摘 要 近年來(lái)，雖然注冊(cè)翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)者人數(shù)很多，但是活躍的用戶很少，課堂的監(jiān)督機(jī)制也存在一定漏洞，使學(xué)習(xí)者的積極性下降導(dǎo)致通過(guò)率不斷降低，使翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)習(xí)者的知識(shí)構(gòu)建效果大打折扣。本文對(duì)翻轉(zhuǎn)課程知識(shí)建構(gòu)效果的影響因素進(jìn)行了研究，并提出了相應(yīng)建議。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 知識(shí)構(gòu)建 MOOC平臺(tái) 學(xué)習(xí)者 教師

0引言

翻轉(zhuǎn)課堂最早起源于大規(guī)模的在線開放課堂（MOOC），并在2012年實(shí)現(xiàn)大范圍的傳播。翻轉(zhuǎn)課堂由于與傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式相反故而得此名。首先，在課堂教學(xué)前，學(xué)習(xí)者需要提前登陸翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，其次，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行在線的討論，加深對(duì)問(wèn)題的理解，最后，在課堂完成后，學(xué)習(xí)者可以在社區(qū)內(nèi)進(jìn)行拓展交流，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固。翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)交互學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)習(xí)者不斷對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)的討論，建立和鞏固新的知識(shí)。這種方式有利于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，自主性和能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情。

1翻轉(zhuǎn)課堂知識(shí)建構(gòu)效果的影響因素

由于翻轉(zhuǎn)課堂的參與者共分為三個(gè)主體，MOOC課程平臺(tái)，學(xué)習(xí)者，教師。本文從這三個(gè)方面入手，分析影響翻轉(zhuǎn)課堂知識(shí)構(gòu)建效果的原因。

1.1 MOOC課程平臺(tái)

MOOC課堂平臺(tái)給與學(xué)習(xí)者充分的自由，所以知識(shí)構(gòu)建效果的不確定性很多。首先，學(xué)習(xí)者完成課程率不高，中途放棄學(xué)習(xí)的人很多，即使堅(jiān)持完成課程學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，通過(guò)課程的概率也偏低。其次，課程平臺(tái)的管理體系不健全，課程的評(píng)價(jià)模式較單一，可能是課程的反饋效果存在滯后性，影響課程的改進(jìn)。課程缺乏監(jiān)督體系，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)者作弊，無(wú)法集中注意力，影響學(xué)習(xí)效果。之后，課程的答疑存在滯后性。由于參與翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)者人數(shù)較多，沒法及時(shí)做到對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)者的問(wèn)題進(jìn)行解答，這在一定程度上降低了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。最后，課程質(zhì)量參差不齊。很多課程的視頻拍攝質(zhì)量低，不能結(jié)合特定受眾群體的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，缺乏吸引力。

1.2 學(xué)習(xí)者

首先，學(xué)習(xí)者由于處于不同的學(xué)習(xí)階段導(dǎo)致學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在差異，由于具有不同的學(xué)習(xí)訴求和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)導(dǎo)致學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性存在差異，而教師的精力有限，無(wú)法針對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)者制定特定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，這就使知識(shí)構(gòu)建的效果在個(gè)體間存在差異。其次，學(xué)習(xí)者對(duì)平臺(tái)的操作不熟悉。很多學(xué)習(xí)者關(guān)注課程本身，而忽略了平臺(tái)的其他輔助學(xué)習(xí)功能，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中影響學(xué)習(xí)效率。最后，學(xué)習(xí)者的自我控制力不高。由于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)課程時(shí)具有充足的自由，很多學(xué)習(xí)者自我控制力不高，很容易在學(xué)習(xí)過(guò)程中轉(zhuǎn)移注意力，忘記參加課程討論;或因?yàn)槠脚_(tái)監(jiān)督力度不足，在考試過(guò)程中進(jìn)行作弊，欺騙自我。有些學(xué)習(xí)者甚至逐漸滋生出懶惰的情緒，三天打魚，兩天曬網(wǎng)，學(xué)習(xí)的懶惰直接影響了最終的知識(shí)構(gòu)建效果。

1.3 教師

首先，教師的教學(xué)方法存在問(wèn)題，局限于線下教學(xué)模式，不能靈活的掌握碎片化的學(xué)習(xí)時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行答疑解惑。其次，教師在教學(xué)過(guò)程中缺少與學(xué)習(xí)者的情感交流，降低了課程的溫度。最后，教師不能及時(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)者的接受程度進(jìn)行課程難度的調(diào)整，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容難度過(guò)高或過(guò)低，偏離學(xué)習(xí)者的需求。

2提升翻轉(zhuǎn)課堂知識(shí)建構(gòu)效果的建議

2.1 平臺(tái)要不斷完善教學(xué)質(zhì)量，建立科學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系

平臺(tái)可以將自動(dòng)答疑系統(tǒng)和人工答疑結(jié)合。對(duì)學(xué)習(xí)者常遇見的問(wèn)題進(jìn)行整理入庫(kù)，采用自動(dòng)解答方式，減輕教師的負(fù)擔(dān)。平臺(tái)可以完善教師與學(xué)習(xí)者之間的溝通方式。不要只局限于課程平臺(tái)的交流，可以依據(jù)第三方的通訊工具建立起教師與學(xué)習(xí)者溝通的橋梁，增加兩者的溝通。平臺(tái)可以定期開展一些有獎(jiǎng)活動(dòng)，增加學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。平臺(tái)可以加強(qiáng)對(duì)參與者學(xué)習(xí)進(jìn)度的管理，根據(jù)數(shù)據(jù)及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行提醒，使學(xué)習(xí)者持續(xù)不間斷學(xué)習(xí)。平臺(tái)可以加強(qiáng)對(duì)教師視頻質(zhì)量的審核，確保視頻質(zhì)量達(dá)標(biāo)。

2.2 學(xué)習(xí)者要提高自我意識(shí)，增加學(xué)習(xí)積極性

學(xué)習(xí)者要端正學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，認(rèn)真學(xué)習(xí)入門指導(dǎo)，以適應(yīng)翻轉(zhuǎn)式課程的學(xué)習(xí)模式。要積極主動(dòng)地參與到課程的討論中和課后的交流中，及時(shí)對(duì)課程進(jìn)行反饋，與教師進(jìn)行溝通，加強(qiáng)自己與課程的聯(lián)系，以此來(lái)提高自己的學(xué)習(xí)積極性。

2.3 教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高技術(shù)應(yīng)用能力

教師要與時(shí)俱進(jìn)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，認(rèn)識(shí)到自己多元化的教學(xué)角色，不斷提高自己的視頻制作水平和視頻質(zhì)量。要增加與學(xué)習(xí)者的溝通交流，建立起合適的教學(xué)節(jié)奏，關(guān)注學(xué)習(xí)者的反饋，實(shí)現(xiàn)學(xué)生需求與課程內(nèi)容相互匹配，滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。

3總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂知識(shí)構(gòu)建的效果與平臺(tái)，學(xué)習(xí)者，教師息息相關(guān)，所以本文從這三方面出發(fā)對(duì)其進(jìn)行了分析，并給出了相應(yīng)的建議，希望能為后續(xù)者的研究提供指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

[1] 周春波.管理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)場(chǎng)域與知識(shí)建構(gòu)[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，36（02）：64-68.

[2] 陶平，侯宇，孫瑛等.以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)促進(jìn)工程知識(shí)建構(gòu)[J].大學(xué)教育，2018（11）：79-81