思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文群文閱讀中的運(yùn)用研究

宋麗萍

摘 要：現(xiàn)階段，思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文群文閱讀中具有重要意義，同時(shí)群文閱讀中的知識(shí)可視化工具獲得了較多人的關(guān)注和重視。主要就以思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文群文閱讀中的運(yùn)用加以研究，以期利用合適的方式加強(qiáng)小學(xué)語文群文閱讀聯(lián)系，為教師提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文;群文閱讀;策略

當(dāng)前現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中具有重要意義，同時(shí)其中的思維導(dǎo)圖也在新型教育技術(shù)中逐漸體現(xiàn)出其作用。然而思維導(dǎo)圖在信息教育技術(shù)中得到較多人的關(guān)注，例如：小學(xué)語文教學(xué)中的五大板塊的運(yùn)用在小學(xué)語文群文閱讀中十分重要。

一、小學(xué)語文群文閱讀中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用方式

其實(shí)小學(xué)語文教學(xué)不管運(yùn)用哪種教學(xué)流程和方法，都與日常的教學(xué)有著密切的聯(lián)系，主要可以分成課堂中的三個(gè)步驟：課前、課中、課后三步。因此本文主要就以對(duì)思維導(dǎo)圖探索的方式完成小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的研究。那么，思維導(dǎo)圖在小學(xué)群文閱讀中的作用如下：

1.通過課前預(yù)習(xí)，產(chǎn)生思維導(dǎo)圖的初認(rèn)識(shí)

新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語文第三學(xué)習(xí)階段的學(xué)生閱讀要求不高，主要就包括瀏覽、默讀等。因此，小學(xué)生在群文閱讀中往往需要花費(fèi)較多的時(shí)間，并提高自身群文閱讀教學(xué)的效率，進(jìn)而有效地完成課前文章的閱讀預(yù)習(xí)。小學(xué)語文閱讀中的預(yù)習(xí)信息量往往較大，學(xué)生在此過程中容易出現(xiàn)錯(cuò)亂的情況，很難畫出文章中的思維信息導(dǎo)圖。

2.通過課中教學(xué)對(duì)思維導(dǎo)圖策略有新的認(rèn)識(shí)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)是關(guān)注學(xué)生在閱讀基礎(chǔ)中的內(nèi)容，并且要對(duì)其中的學(xué)習(xí)內(nèi)容加以研究。而小學(xué)語文群文閱讀在閱讀教學(xué)中就是一種形式，也具有一定的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而能有效地達(dá)到群文閱讀中的目標(biāo)和思維導(dǎo)圖目的。

二、建立以思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)的小學(xué)語文群文閱讀體系

1.利用思維導(dǎo)圖，獲取閱讀重點(diǎn)

其實(shí)小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)體系的建立需要一個(gè)漫長的過程，也是循序漸進(jìn)的過程，其中也積累了較多內(nèi)容。那么，小學(xué)語文教師在構(gòu)建閱讀體系過程中應(yīng)更多地利用思維導(dǎo)圖，并在群文閱讀中針對(duì)各種文章內(nèi)容加以研究、對(duì)比，進(jìn)而總結(jié)出其中的優(yōu)勢(shì)，完成閱讀中對(duì)字、詞、句內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和關(guān)注，通過查閱字典中的內(nèi)容，對(duì)其中的篇章加以分析和研究，由簡單句子著手，掌握好其中的教學(xué)重點(diǎn)，完成其中閱讀體系的建立。

2.利用思維導(dǎo)圖，確定閱讀規(guī)律

對(duì)于小學(xué)生來說，在閱讀過程中往往需要獲取其中的信息內(nèi)容，并將信息儲(chǔ)存在大腦中，從而形成瞬間的記憶。小學(xué)生在思維導(dǎo)圖中應(yīng)當(dāng)積極地總結(jié)、考慮其中的信息和內(nèi)容，進(jìn)而形成完整的思維學(xué)習(xí)規(guī)律。例如：小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)對(duì)古詩詞有一定的了解，要體會(huì)到不同的送別方式，并對(duì)送別對(duì)象進(jìn)行了解，要在展現(xiàn)詩詞主題的過程中了解古詩詞中的意義與規(guī)律。

三、以思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)的群文閱讀教學(xué)策略

1.以教材功能為主，保障閱讀的品質(zhì)

在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)是要了解和認(rèn)識(shí)閱讀中的基礎(chǔ)和前提，并以小學(xué)語文教材的內(nèi)容為基礎(chǔ)，將主題進(jìn)行劃分，并在一定的主題背景下完善其中的課文學(xué)習(xí)內(nèi)容，并以此為背景了解各篇課文的內(nèi)容，展現(xiàn)出群文閱讀的重要作用。不過，其中較為常見的文章主題內(nèi)容需要以群文閱讀為主。例如：小學(xué)語文中的主題內(nèi)容是以群文閱讀為主，并以教科版中的教材內(nèi)容：《電影的誕生》《新奇號(hào)碼知多少》《雷達(dá)和蝙蝠》等為例，這些都以科技為主，完成具體的教學(xué)。

2.積極利用閱讀構(gòu)架，完善閱讀主題

其實(shí)在多樣化的群文閱讀教學(xué)中，小學(xué)生應(yīng)當(dāng)以閱讀教學(xué)基礎(chǔ)為主，不斷完善其中的閱讀內(nèi)容，展現(xiàn)出閱讀中的靈動(dòng)性，構(gòu)建起一定的框架，而不是雜亂的。例如：在學(xué)習(xí)小學(xué)語文教科版四年級(jí)下冊(cè)第七單元中的《愚公移山》《持之以恒》時(shí)，教師就要組織合適的群文閱讀整合，并讓學(xué)生積極地學(xué)習(xí)其中的閱讀內(nèi)容，展現(xiàn)出思維導(dǎo)圖的作用。緊接著，教師應(yīng)當(dāng)要求小學(xué)生整理閱讀中遇到的問題，要將其中不懂的閱讀內(nèi)容、字詞以及困惑等加以研究，并記錄下來。小學(xué)生還需要完成合作交流的過程，共同展現(xiàn)教材的成果。同時(shí)，小學(xué)生在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)當(dāng)更多地理解課文的中心思想，并在預(yù)習(xí)階段對(duì)思維導(dǎo)圖加以研究、訓(xùn)練和安排，整理出完整的中心思想。語文教師在組織教學(xué)中更要通過閱讀語文課本的內(nèi)容，例如：《愚公移山》，清楚地掌握其中的思維導(dǎo)圖思想，整理出文章的脈絡(luò)，進(jìn)而刻畫出情節(jié)和內(nèi)容，依照文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)完善具體的作圖，展現(xiàn)出愚公的精神，使其具備一定現(xiàn)實(shí)意義和精神，進(jìn)而向小學(xué)生展現(xiàn)出較強(qiáng)的意義。以這類方式完善閱讀教學(xué)，掌握課文中的教學(xué)內(nèi)容。

四、結(jié)束語

綜合上文，由于思維導(dǎo)圖在教學(xué)中較為重要，與各種教學(xué)策略相比能夠展現(xiàn)出學(xué)生的特點(diǎn)，并使閱讀思維更加具體、形象，這類形式能夠幫助小學(xué)生理解更多的閱讀方式，并為學(xué)生課文閱讀習(xí)慣帶來更多的認(rèn)識(shí)，激發(fā)了小學(xué)生的閱讀動(dòng)力，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。

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編輯 謝尾合