小學語文讀寫結合以讀促寫的實踐與思考

趙欣

摘;要：隨著教學制度的優(yōu)化和完善，當前小學語文教學工作也更加注重學生的全面發(fā)展。教師要想在本質上提升小學語文教學的總體質量，那么一定要注重閱讀教學和寫作教學。本身閱讀和寫作教學兩者是相互促進、相互影響的，只有提升學生的閱讀量以及閱讀水平，才會實現在實際的學習過程中提升學生自身的寫作意識，久而久之就會促使學生形成良好的語言思維能力。

關鍵詞：小學語文;讀寫結合;以讀促寫;實踐與思考

引言

教師在以后的教學工作中能夠從讀寫結合以讀促寫的角度為出發(fā)點來開展教學，為學生們營造一種良好的學習氛圍。因此，本文將圍繞小學語文讀寫結合以讀促寫的實踐與思考為主題來展開分析，通過詳細地了解一下實現讀寫結合以讀促寫的價值以及當前在教學工作中存在的各種問題，再提出有利于促進實現讀寫結合以讀促寫的可行性對策。

一、針對通過閱讀來積累大量寫作素材的分析

興趣是學生最好的老師，在小學語文教學工作中教師只有注重采用有效的教學手段來培養(yǎng)學生形成良好的學習興趣，才會激發(fā)學生的求知欲望，促進教學工作的順利開展，讓學生能夠主動地融入學習氛圍中，接受更加專業(yè)的學習。這就要求教師在實際的教學工作中，要采取順應社會發(fā)展，跟上社會發(fā)展潮流的教學手段和教學理念，激發(fā)學生的閱讀以及寫作興趣，教師可以在日常教學中為學生推薦有趣、有價值的書籍讓學生們閱讀，在閱讀書籍中學生也將會漸漸地喜歡上閱讀。并且學生在這種閱讀的過程中，還會將有價值的故事以及道理積累下來，從而內化各種重點知識，為后期的寫作積累更多的素材，全面的應用到寫作中。與此同時，教師應當為學生們安排學習任務，讓學生在閱讀時將自己讀到的名言名句以及認為優(yōu)美的句子摘抄下來，然后定期讓學生們將自身摘抄的句子分享給其他學生們，看看哪一位學生積累的寫作素材最多、最精彩，通過這種形式能夠調動學生閱讀的主動性，明確學生的發(fā)展方向。例如，教師在業(yè)余時間可以為學生們推薦《三國演義》，讓學生在閱讀中說出自己喜歡的英雄人物以及句子，并且向同學其他同學們分享故事情節(jié)，提升學生的作文水平。

二、針對科學合理的優(yōu)化讀寫教學流程的分析

在教學工作中一般情況下教師都是將寫作訓練以作業(yè)的形式交給學生的，并且這種教學形式中大部分的寫作練習所涉及的內容都是寫讀后感以及對文章內容中人物的分析。但是不可否認，學生在進行寫作訓練時，已經在課堂上系統(tǒng)的學習以及掌握了課文的主要內容，所以在寫作時其思路將會較為通暢，能夠照本宣科的按照學習的內容來完成寫作訓練。并且再加上教師也會為學生們提出各種要求，從而導致寫作的范圍有限，這在很大程度上阻礙學生想象力以及創(chuàng)造力的發(fā)揮，不利于寫作能力的顯著提升。因此，教師在以后的教學工作中應當合理的調整讀寫教學的順序，可以將寫作練習適當地放在教學前，如預習環(huán)節(jié)以及閱讀工作中，通過這種形式來實現讀寫結合的目的，幫助學生們實現以“寫”促“讀”，提升學生的閱讀質量。例如，當教師在為學生們講解《九寨溝》這篇文章時，教師就可以在實際的學習這篇內容之前為學生們布置寫作練習，讓學生能夠根據自己的了解以及認識來描述九寨溝，同時教師也應當鼓勵學生利用網絡進行查閱資料，通過這種形式來最大限度地降低寫作練習的難處，并且還會發(fā)揮充分地體現出學生的想象力和創(chuàng)造力，拓寬學生的視野。

三、針對積極根據課文來完成改寫訓練的分析

對于小學語文教材來說，其編排較為科學性以及合理性，只要在實際的學習過程中教師和學生合理的利用，將會全面的展現出教材的各項功能。例如，教師如果在實際的教學中要想將學生的寫作教學以及閱讀教學有效的融合在一起，提升學生的閱讀能力以及寫作能力，那么教師就應當以教材中的某篇課文為出發(fā)點來讓學生們對課文內容進行改寫。例如，當教師在為學生們講解《小英雄雨來》這篇文章時，在為學生們講解完本篇文章之后，可以為學生們布置改寫或者編寫的任務，讓學生能夠發(fā)揮出自己的想象力，大膽暢想一下雨來在以后的生活中將會面臨什么樣的事情，通過這種教學模式不僅能夠鍛煉學生的想象力，還能夠培養(yǎng)學生的語言能力，實現讀寫有效的聯系在一起。

除此之外，教師在教學工作中要注重晨讀教學環(huán)節(jié)的開展，并且要求學生在晨讀中對所學習的和自己喜歡的文章進行大聲閱讀，然后促使學生在閱讀的過程中開展“寫”的訓練。這種教學手段對提升古詩詞教學質量有著深遠的影響，因為大部分的古詩詞在用詞用字以及表達上都具有特殊性，并且語氣詞以及關聯詞的采用和當前現代用法有著本質的不同，當學生在閱讀的過程中進行“寫”的訓練，將會充分地讓學生們對古詩詞進行深入的了解和認識，從而大幅度的提升學生的讀寫能力。例如，讀書筆記其實就是讀寫相互融合的一種教學手段，教師可以在教學工作中安排學生們完成閱讀寫作作業(yè)，并且在日常學習中積極地鼓勵學生將自己認為優(yōu)美的好詞好句記錄下來，逐漸地提升自身的詞匯量，從而在寫短文中就能夠對自身積累的好詞好句進行合理的利用。

結語

對于處于小學時期的學生來說，其寫作能力有限，所以在實際的寫作過程中，很多的學生不知道應當如何合理的運用素材，這也就體現出閱讀教學和寫作教學兩者融合的價值。教師要在以后的教學工作中要實現讓學生通過閱讀來積累大量寫作素材、科學合理的優(yōu)化讀寫教學流程以及積極根據課文來完成改寫訓練，實現讀寫結合以讀促寫。

參考文獻

[1]危茂霞.淺談小學語文教學中閱讀與寫作教學的融合[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2018，（8）.

[2]羅敏.淺談小學語文教學中閱讀與寫作教學的融合[J].讀寫算-素質教育論壇，2017，（9）.

[3]張黎明.如何有效地打通閱讀與寫作的通道——運用“讀、悟、寫三步作文教學法”分析《散步》[J].讀寫月報（語文教育版），2017（4）.