融合教育理念下學(xué)前特殊兒童隨班就讀的現(xiàn)狀研究

劉雪萍 李娜

摘 要：學(xué)前特殊兒童的成長已經(jīng)獲得了普遍關(guān)注。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)前特殊兒童發(fā)展主要受到資金投入、器械設(shè)備、課程設(shè)置和教師專業(yè)水平的影響，因此本文提出加大資金投入，投入專門器械設(shè)備，開發(fā)專業(yè)課程，提高教師專業(yè)水平的措施，以期提高學(xué)前特殊兒童隨班就讀的水平。

關(guān)鍵詞：融合教育;特殊兒童;隨班就讀

特殊兒童是不同于正常兒童的一類兒童，在很多方面與正常兒童有顯著差異。但是，在融合教育理念下，特殊兒童受到了社會普遍關(guān)注，人們對特殊兒童的認(rèn)識也有了很大改觀。學(xué)前階段是兒童一生中發(fā)展的重要階段，對于特殊兒童亦是如此，將特殊兒童融于正常兒童群體的呼聲越來越強(qiáng)烈，因此本文對學(xué)前特殊兒童隨班就讀進(jìn)行了研究。

一、學(xué)前特殊兒童隨班就讀的現(xiàn)狀

為了全面了解學(xué)前特殊兒童隨班就讀的情況，筆者從學(xué)前特殊兒童的身體發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)前特殊兒童隨班就讀幼兒園的教師隊(duì)伍以及課程設(shè)置三方面進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)前特殊兒童的身體發(fā)展依然落后于正常兒童，主要與沒有專門的身體鍛煉設(shè)備和教師的專業(yè)性有關(guān)系;教師隊(duì)伍并不是很充足，部分教師是被動(dòng)接受特殊兒童隨班就讀，師幼互動(dòng)也受此影響;多數(shù)幼兒園沒有針對學(xué)前特殊兒童的課程設(shè)置，教師獲取學(xué)前特殊兒童知識的途徑也比較狹窄。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)前特殊兒童在正常群體中的身高和體重整體落后于正常兒童，這主要與幼兒園里沒有針對學(xué)前特殊兒童的設(shè)備有關(guān)系。尤其是對于身體存在障礙的兒童來說，專業(yè)的體育設(shè)備很關(guān)鍵。筆者在觀察中也發(fā)現(xiàn)，存在針對特殊兒童教學(xué)設(shè)備的幼兒園，學(xué)前特殊兒童隨班就讀效果相對較好，身體各項(xiàng)指標(biāo)發(fā)展高于沒有教學(xué)設(shè)備的幼兒園，這更說明教學(xué)設(shè)備對于隨班就讀的學(xué)前特殊兒童具有重要的發(fā)展意義。幼兒園也可以針對學(xué)前特殊兒童的設(shè)備制定個(gè)別化教育計(jì)劃。從設(shè)備的投入來看，大多數(shù)幼兒園沒有接收學(xué)前特殊兒童，接收學(xué)前特殊兒童的幼兒園，并沒有提供隨班就讀的身體鍛煉條件，因此兒童學(xué)前特殊兒童身體發(fā)展較為落后。但是，沒有針對同等情況的特殊兒童進(jìn)行測試，如果存在對比，可能更能明顯的發(fā)現(xiàn)，學(xué)前特殊兒童在正常群體中和特殊教育機(jī)構(gòu)身體發(fā)展的對比情況。但是，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，身體發(fā)展落后于正常兒童是顯而易見的。

課程是為了向幼兒傳遞知識，幼兒園課程從幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和文化背景、園所情況出發(fā)，將能用于幼兒的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行組織，對幼兒施加影響，促進(jìn)幼兒良性發(fā)展。因此，課程是教師和幼兒之間的媒介，筆者對學(xué)前特殊兒童隨班就讀的課程設(shè)置情況進(jìn)行了調(diào)查發(fā)現(xiàn)，45.78%的教師所在幼兒園設(shè)置了特殊兒童課程，54.22%的教師所在的幼兒園沒有設(shè)置特殊兒童的課程，說明有一些幼兒園不重視特殊兒童的隨班就讀教育。另外，對教師的特殊教育知識情況進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，55名教師對特殊教育知識有一點(diǎn)了解，占總?cè)藬?shù)的66.27%;19名教師對特殊教育知識比較了解，占22.89%;只有1名教師對特殊教育知識很了解;8名教師對特殊教育知識完全不了解，占9.64%;從中可以看出大多數(shù)教師對特殊教育知識僅僅有一點(diǎn)了解。進(jìn)一步調(diào)查教師對特殊教育知識的了解途徑發(fā)現(xiàn)，83.86%的教師從職前教育中獲取特殊教育知識，93.25%的教師是工作需要不得不進(jìn)行學(xué)習(xí)，20.39%的教師是通過幼兒園組織培訓(xùn)或者園外培訓(xùn)，13.25%的教師是從其他途徑獲取特殊教育知識?？梢钥闯?，部分教師是從多種途徑獲取教育知識，有的教師既從職前示范中獲取特殊教育知識，又通過幼兒園獲得過培訓(xùn)，因此比較了解特殊教育知識;獲取途徑越多對特殊教育知識了解程度會更深。

二、學(xué)前特殊兒童隨班就讀的質(zhì)量影響因素

（一）資金投入不到位

政府針對學(xué)前特殊兒童的政策還是比較明朗的，但是幼兒園資金有限。雖然河南省開展了學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃，呼吁著專款專用，落實(shí)到位，但層層分配后落款很少。幼兒園又有很大的功利性，資金用于一些看似“必須的”設(shè)施，如鋼琴，室內(nèi)裝飾等，為了贏利，幼兒園“避重就輕”。資金的缺乏又會導(dǎo)致一連串的問題，如難以購買相關(guān)器械設(shè)施，難以招聘高素養(yǎng)的幼兒教師等。俗話說，“好鋼用在刀刃上”，不要讓資金限制了學(xué)前特殊兒童隨班就讀的發(fā)展，忽視了政府提出的教育公平。

（二）器械設(shè)備不具備

國家教委頒布的《幼兒園工作規(guī)程》中第三十一條規(guī)定，幼兒園應(yīng)具有與其規(guī)模相適應(yīng)的戶外活動(dòng)場地，配備必要的游戲和體育游戲活動(dòng)設(shè)施。因此，為了學(xué)前特殊兒童的身體發(fā)展，必須增加相關(guān)的器械設(shè)備。存在學(xué)前特殊兒童的樣本園中滑滑梯擁有率為100%，針對學(xué)前特殊兒童的感統(tǒng)器材等基本沒有，個(gè)別價(jià)格昂貴，易損壞的器材幾乎不對幼兒開放，僅僅在幼兒園參觀、評比、家長會開放，大部分時(shí)間形同擺設(shè)，僅僅成了吸引家長眼球的廣告。樣本園中有12所為水泥地，2所原生態(tài)的土地，1所為塑膠草坪，且活動(dòng)場地都不大。對學(xué)前特殊兒童的身體狀況來說，塑膠草坪或者泥地產(chǎn)生的傷害更小。

（三）課程設(shè)置不專業(yè)

學(xué)前特殊兒童所在的班級課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)既滿足正常兒童的需求又滿足特殊兒童的需求。幼兒園課程有語言，社會，健康，藝術(shù)，數(shù)學(xué)，部分幼兒園有英語教材，但是這些都是針對正常兒童的，基本滿足不了特殊兒童的需求。課程設(shè)置不專業(yè)，師幼互動(dòng)的效率就會降低，這樣就起不到對幼兒教育的效果，那對于融合教育的意義也就沒有了。課程設(shè)置的不專業(yè)和教師本身的專業(yè)水平和教育態(tài)度有密切的關(guān)系。

（四）教師專業(yè)水平低

教師的專業(yè)和學(xué)歷水平對教育會產(chǎn)生很大的影響。一些融合班中，有些教師為非學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)，學(xué)歷水平僅為中專。幼兒園教師大部分對幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律并沒有專業(yè)化的系統(tǒng)性認(rèn)識，多憑借自己的經(jīng)驗(yàn)和自己所受過的教育知識技能的整合，專業(yè)的幼兒教師又缺乏對特殊教育基本知識和技能的學(xué)習(xí)，對幼兒活動(dòng)的負(fù)荷量、強(qiáng)度、項(xiàng)目選擇上會產(chǎn)生偏差。幼兒教師開展活動(dòng)時(shí)顧慮過多。訪談得知，影響特殊兒融合的不僅有幼兒教師自身的專業(yè)素養(yǎng)問題，還包括幼兒教師的多種顧慮。其中，最大的顧慮是開展活動(dòng)過程中特殊兒童出現(xiàn)的意外傷害。一旦出現(xiàn)問題，就算自己勇于承擔(dān)責(zé)任，也依舊難以逃脫部分家長的不依不饒。一些教師是因?yàn)橛變簣@里班級規(guī)模較大，平均每兩個(gè)教師負(fù)責(zé)40名孩子，教師每天工作繁重，下班之后沒有精力和心思學(xué)習(xí)，一般只有在園領(lǐng)導(dǎo)要求或派遣外出參加培訓(xùn)時(shí)才會學(xué)習(xí)。

三、提升學(xué)前特殊兒童隨班就讀質(zhì)量的對策

（一）加大資金投入

政府應(yīng)更加重視學(xué)前特殊兒童的發(fā)展，在增加一些行之有效政策的同時(shí)，不斷完善資金投入。加強(qiáng)對資金的監(jiān)督，健全制度，從上到下一次性作用于融合教育幼兒園，保證資金的流向準(zhǔn)確到位，在設(shè)立法律維護(hù)幼兒園享有國家津貼福利待遇時(shí)，也要制約防止幼兒園以盈利為目的，以教書育人的口號誤人子弟。園長應(yīng)提升自身的教育素質(zhì)，站在新的高度思考問題，引領(lǐng)全園幼教工作者認(rèn)識到開展特殊教育對幼兒身心、社會性健康發(fā)展的重要性。如此一來，不僅可以改善特殊教育整體水平，還可進(jìn)一步為推動(dòng)融合教育的發(fā)展提供了良好的平臺。

（二）投入專門器械設(shè)備

幼兒園教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)應(yīng)根據(jù)兒童基本動(dòng)作的類型和特殊兒童的需求，合理配置訓(xùn)練各類器材，增加相應(yīng)的層次性，使幼兒園的玩教具器械設(shè)備具有多種不同層次的組合，以便適用不同年齡，不同情況兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)和需要。幼兒園教師也可以充分發(fā)揮自己的想象，和專業(yè)理論相結(jié)合，因地制宜地利用身邊資源特殊兒童身體發(fā)展提供豐富的準(zhǔn)備，為開展多樣化的游戲提供物質(zhì)上的支持。幼兒園在提供充足多樣的戶外活動(dòng)設(shè)施的同時(shí)，應(yīng)保障特殊兒童獲得與正常兒童交流的機(jī)會，促進(jìn)兒童的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（三）開發(fā)專業(yè)課程

幼兒園可以訂購或者依靠園里工作者的力量共同開發(fā)一套活動(dòng)，一方面可以滿足正常兒童的需求，另一方面為特殊兒童發(fā)展也能夠提供一席之地。教師創(chuàng)編專業(yè)課程，不斷試驗(yàn)，幼兒園建立相應(yīng)的鑒別和教育制度幫助隨班就讀的學(xué)前特殊兒童，聘請園外專家指導(dǎo)，幫助教師了解更多學(xué)前特殊兒童知識。同時(shí)也應(yīng)對家長進(jìn)行培訓(xùn)，調(diào)查發(fā)現(xiàn)有55.42%的家長向教師咨詢過學(xué)前特殊兒童的教育問題，因?yàn)榧议L對自己的孩子更加了解，家長通過咨詢教師特殊教育知識，可以加強(qiáng)家園合作，促進(jìn)學(xué)前特殊兒童的發(fā)展。家長的教育態(tài)度對于幼兒園課程設(shè)置和教師開展相關(guān)活動(dòng)密切相關(guān)，家長如果看重學(xué)前特殊兒童的發(fā)展，教師也會更加重視學(xué)前特殊兒童的發(fā)展，使得特殊教育在家庭中得到科學(xué)的支持。

（四）提高教師專業(yè)水平

為提高幼兒教師的專業(yè)化水平。幼兒園方面可以出高工資吸引優(yōu)秀的專業(yè)幼兒體育教師，為園里教師向上級爭取較多的外出學(xué)習(xí)的機(jī)會，與其他優(yōu)秀幼兒園相互參觀學(xué)習(xí)并增加園所之間活動(dòng)設(shè)計(jì)的相互觀摩及研討創(chuàng)編;教師個(gè)人方面，應(yīng)時(shí)刻保持學(xué)習(xí)的態(tài)度，課下多充電，多向資深的優(yōu)秀的老教師學(xué)習(xí)，謙虛好學(xué)，多關(guān)注最新的特殊教育方法，借鑒的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新等。教師也要具備主動(dòng)學(xué)習(xí)的理念，善于學(xué)習(xí)并學(xué)以致用。園里應(yīng)定期組織開展學(xué)術(shù)報(bào)告，專家講座，派遣教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)等讓教師獲得新知識，新視野，不斷提高自身的綜合組織，提高自身的業(yè)務(wù)水平和創(chuàng)新能力創(chuàng)造能力。

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