普通小學(xué)教師對隨班就讀的態(tài)度調(diào)查

魏海英

摘要：隨著我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，特殊教育義務(wù)教育的普及也在逐步完善。但特殊教育學(xué)校不足，因此提出了在普通學(xué)校設(shè)立特教班以及在普通班隨班就讀的新的教育形式。該調(diào)查研究對普通小學(xué)教師對隨班就讀的態(tài)度進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，普通小學(xué)教師對隨班就讀的了解程度不高、支持態(tài)度及接納程度低、在工作中踐行的情況也很不理想。

關(guān)鍵詞：隨班就讀；普通小學(xué)教師；態(tài)度

1.引言

1.1隨班就讀的現(xiàn)狀

發(fā)展隨班就讀這一有利于特殊兒童身心發(fā)展的教育安置形式勢在必行，但仍然面臨著許多困難，一方面，就目前形勢來看，普通學(xué)校中大班額的教學(xué)現(xiàn)狀使教師很難將精力放在特殊兒童身上[1]，而特殊兒童在生活自理能力、社會交往能力等方面都存在著一定的缺陷，造成他們不能很好地融入普通學(xué)校中。此外，還存在普通小學(xué)教師過于依賴資源教室、資源教師的現(xiàn)象[2]。

1.2問題的提出

學(xué)校的態(tài)度影響著教師的態(tài)度，而教師的態(tài)度影響著同齡普通兒童對特殊兒童的理解和接納，影響著特殊兒童在普通學(xué)校的生活學(xué)習(xí)，因此，普小教師對特殊兒童、對隨班就讀的態(tài)度極大地影響著特殊兒童發(fā)展[3]，更影響著隨班就讀這一教育模式的發(fā)展。因而，本研究開展問卷調(diào)查，試圖了解普小教師對特殊兒童隨班就讀的接納度程度、支持態(tài)度等。

2.研究方法

2.1調(diào)查對象

調(diào)查對象為杭州地區(qū)普小教師。

2.2研究工具

該調(diào)查研究主要通過自編問卷調(diào)查的形式進(jìn)行研究。

3.結(jié)果與分析

3.1 基本情況分析

根據(jù)數(shù)據(jù)可以看出，盡管隨班就讀已經(jīng)是我國教育發(fā)展的必然趨勢，但在現(xiàn)實(shí)情況中并未得到很好的落實(shí)。

3.2三個維度的具體分析

3.2.1 對隨班就讀的了解程度分析

數(shù)據(jù)表明，普小教師對特殊兒童是有一定的了解的，但由于他們?nèi)狈ο嚓P(guān)專業(yè)知識，了解程度并不深。

3.2.2對隨班就讀的支持態(tài)度及接納程度分析

通過數(shù)據(jù)看出，普小教師接納特殊兒童但對隨班就讀的支持態(tài)度并不高。

3.2.3在工作中踐行隨班就讀的狀況分析

通過表4分析，大多數(shù)普小教師都不認(rèn)為自己能在實(shí)際工作中能很好地幫助特殊兒童。

3.3 三個維度的整體分析

3.3.1受調(diào)查者年齡與對隨班就讀了解程度、接納及支持程度、在工作中踐行狀況的對比分析

根據(jù)表5數(shù)據(jù)可以看出，第一：不同年齡教師與其對隨班就讀的了解程度有顯著性差異（t=2.581，0.010.05）。第三：教師年齡與其在工作中踐行隨班就讀狀況無顯著性差異（t=1.390，p>0.05）。由此可以知道，年齡對普小教師對隨班就讀的態(tài)度并沒有很大的影響，但影響對隨班就讀的了解程度。

3.3.2受調(diào)查者是否接觸過特殊兒童與其對隨班就讀了解程度、接納及支持程度、在工作中踐行狀況的對比分析

根據(jù)表6數(shù)據(jù)，第一：是否接觸過特殊兒童與教師對隨班就讀的了解程度有顯著性差異（t=3.060，0

3.3.3受調(diào)查者是否參加過相關(guān)培訓(xùn)與其對隨班就讀了解程度、接納及支持程度、在工作中踐行狀況的對比分析

據(jù)表7的數(shù)據(jù)看出，是否參加過相關(guān)特殊教育基礎(chǔ)知識培訓(xùn)與教師對隨班就讀的了解狀況、接納及支持態(tài)度、在工作中踐行狀況均無顯著性差異（p值均大于0.05）。

4.建議

4.1針對是否接觸過特殊兒童對普小教師對隨班就讀的態(tài)度影響

首先，建議普小教師進(jìn)入特殊學(xué)校，接觸特殊兒童。其次，普小可以與附近特殊學(xué)校建立互幫互助關(guān)系，讓普通小教師進(jìn)入特殊學(xué)校進(jìn)行教學(xué)。通過讓普小教師增加對特殊兒童的接觸次數(shù)，讓他們改變對特殊兒童固有的歧視觀念，改變對隨班就讀的特殊兒童忽視、輕視的態(tài)度。

4.2針對普小教師對隨班就讀的了解程度不高

首先，可以通過自主查閱資料對隨班就讀進(jìn)行初步的了解。其次，可以與同事進(jìn)行交流。此外，聽相關(guān)特殊教育專家對此進(jìn)行解釋分析。最后，可以從調(diào)整普通師范生的培養(yǎng)目標(biāo)入手，更新教師教育內(nèi)容[4]，讓普通師范生了解特殊教育。教師只有不斷學(xué)習(xí)，才能逐步更新教育觀念，持續(xù)推進(jìn)課堂教學(xué)改革[5]，因此，也可以通過組織教師參觀訪問特殊學(xué)校、了解特殊兒童的方式提高普小教師對隨班就讀的了解程度。

4.3 針對普小教師對隨班就讀的接納態(tài)度及支持程度偏低

第一，從教師自身層面出發(fā)，首先，教師需要做的是擺正心態(tài)，擁有一個良好的心態(tài)去面對特殊兒童是十分重要的。其次，教師需要不斷地發(fā)現(xiàn)特殊兒童的優(yōu)點(diǎn)，這既有利于特殊兒童自身的發(fā)展，也有利于教師調(diào)整自身心態(tài)，用發(fā)展的眼光看待特殊兒童，也有助于提升教師的成就感。

第二，從外部環(huán)境支持層面來說，首先，應(yīng)該將隨班就讀的宣傳工作推廣至普教系統(tǒng)，讓教師意識到隨班就讀是一項(xiàng)有意義的工作。其次，應(yīng)該在各級師范院校中增設(shè)特殊教育的課程，讓普小教師掌握相應(yīng)的知識和技能。此外，應(yīng)該盡量減少普校與特校之間的隔閡，讓普校教師與特殊學(xué)校教師多交流、多探討、多總結(jié)[6]。

4.4 針對普小教師在工作中踐行隨班就讀的狀況不佳

首先，普小教師可多與其他有隨班就讀學(xué)生的普小教師進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)借鑒教育經(jīng)驗(yàn)。此外，完善行政工作管理體制也是一個必要的措施，要求學(xué)校內(nèi)部建立配套的資源設(shè)施是很重要的。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭霞光.中國全面推進(jìn)隨班就讀工作面臨的挑戰(zhàn)和政策建議[J].中國特殊教育，2011，（11）：16-20.

[2]于素紅，朱媛媛.隨班就讀支持保障體系的建設(shè)[J].中國特殊教育，2012，（8）：3-8.

[3]曹雅茹.普通小學(xué)教師對隨班就讀的態(tài)度、教學(xué)策略與所需支持的研究[J].中國特殊教育，2007，（12）：3-7.

[4]朱楠，王雁.“復(fù)合型”特殊教育教師的培養(yǎng)——基于復(fù)合型的內(nèi)涵分析[J].教師教育研究，2015-11，27（6）：39-44.

[5]陳瑾，曾凡林.我國隨班就讀教育評價問題[J].基礎(chǔ)教育，2011-8，8（4）：108-112.

[6]韋小滿，袁文德. 關(guān)于普通小學(xué)教師與特教教師對有特殊教育需要學(xué)生隨班就讀態(tài)度的調(diào)查[J].中國特殊教育，2000，（3）：31-33.