“形勢與政策”課促進(jìn)大學(xué)生思想政治教育實(shí)效性研究

劉青

摘 要：加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代形勢與政策課建設(shè)是實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的必然要求，也是適應(yīng)新時(shí)代中國特色社會主義發(fā)展，辦好社會主義大學(xué)的應(yīng)有之義?！靶蝿菖c政策”課作為一門理系統(tǒng)性、綜合性都很強(qiáng)的一門高校思想政治理論課，其建設(shè)和發(fā)展必須依據(jù)黨和國家關(guān)于形勢政策課建設(shè)的指導(dǎo)方針和發(fā)展意見，同時(shí)總結(jié)現(xiàn)階段我國形勢政策課建設(shè)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。在新時(shí)代條件下切實(shí)提高形式與政策課思政教育實(shí)效性具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：形勢與政策;思政政治教育;實(shí)效性

一、加強(qiáng)形勢與政策教育的重要意義

（一）促進(jìn)馬克思主義學(xué)科不斷完善

形勢與政策教育歷來受到黨和國家的重視，將形勢與政策教育作為青年和知識分子了解國內(nèi)外形勢，準(zhǔn)確理解黨和國家各項(xiàng)方針政策的的重要課程。形勢與政策教育作為馬克思主義理論的重要組成部分，對于推動(dòng)馬克思主義學(xué)科不斷完善具有重要促進(jìn)作用。通過對大學(xué)生進(jìn)行形勢與政策教育，能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)清新時(shí)代我國國內(nèi)和國際形勢，運(yùn)用馬克思主義的立場和觀點(diǎn)分析我國取得的歷史成就以及面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，樹立正確的歷史觀、大局觀和角色觀。通過形勢與政策教育能夠使大學(xué)生將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為自身經(jīng)驗(yàn)并與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，增強(qiáng)自身的主體需要與客體發(fā)展的有機(jī)統(tǒng)一。

（二）是我國高等教育本質(zhì)的重要體現(xiàn)

我國高等教育緊緊圍繞培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人這一根本問題，緊緊抓住培養(yǎng)中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)者和接班人這個(gè)根本任務(wù)，加強(qiáng)學(xué)校思想政治工作，牢牢把握社會主義辦學(xué)方向，我國高等教育的中國特色更加鮮明，教育現(xiàn)代化和影響力不斷增強(qiáng)。形勢與政策教育具有很強(qiáng)的理論時(shí)效性，有助于大學(xué)生及時(shí)了解黨的最新理論創(chuàng)新成果，幫助大學(xué)生準(zhǔn)確理解黨中央的大政方針，進(jìn)一步貫徹落實(shí)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生頭腦。因此，加強(qiáng)形勢與政策教育的滲透力和時(shí)效性，引領(lǐng)大學(xué)生牢固樹立“四個(gè)意識”，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，為國家培養(yǎng)大批中國特色社會主義時(shí)代新人，是我國高等教育本質(zhì)的重要體現(xiàn)。

（三）促進(jìn)青年學(xué)生勇做新時(shí)代的“追夢者”和“圓夢人”

“青年興則國家興，青年強(qiáng)則國家強(qiáng)?！鼻嗄暌淮鸁o論在革命戰(zhàn)爭年代還是社會主義建設(shè)時(shí)期都發(fā)揮了重要作用，是我們黨和國家發(fā)展的重要生力軍?，F(xiàn)如今，中國特色社會主義進(jìn)入新時(shí)代，我們正前所未有地接近實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的光明前景，需要每一個(gè)中華兒女，尤其是青年一代的共同奮斗。形勢與政策教育結(jié)合國內(nèi)、國際熱點(diǎn)問題，幫助大學(xué)生正確認(rèn)識國際、國內(nèi)形勢，正確認(rèn)識自己所肩負(fù)的時(shí)代責(zé)任與歷史使命，在追夢的過程中牢固樹立“四個(gè)意識”，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，腳踏實(shí)地，自覺將個(gè)人的青春理想融于國家富強(qiáng)，民族振興，人民幸福的中國夢之中。

二、當(dāng)前形勢與政策課教育存在問題

（一）集體備課制度落實(shí)不到位

《教育部關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高?！靶蝿菖c政策”課建設(shè)的若干意見》中提出，要切實(shí)加強(qiáng)形勢與政策課教學(xué)管理，“要設(shè)置‘形勢與政策課教研室，定期組織認(rèn)可教師開展集體備課”?，F(xiàn)如今，形勢與政策課雖然成立了教研室，在開學(xué)初也會開展集體備課，但部分高校集體備課僅僅停留在確定教學(xué)專題上，并沒有真正開展集體備課、明確教學(xué)重難點(diǎn)、共享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成果。在實(shí)際授課過程中，不同教師有不同的側(cè)重點(diǎn)，難以反應(yīng)課程的實(shí)效性和針對性。部分教師采用灌輸式教學(xué)方式，注重講授專題表面知識，忽視了課程內(nèi)容之間的聯(lián)系，授課內(nèi)容缺乏學(xué)理性，尤其兼職授課教師由于理論不足，存在授課效果不理想問題，很難達(dá)到形勢與政策課的教學(xué)目標(biāo)。

（二）師資力量相對薄弱

形勢與政策課是思想政治理論課的重要組成部分，辦好形勢與政策教育，同樣需要一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍。當(dāng)前高校形勢與政策課教師隊(duì)伍主要由思想政治教育工作隊(duì)伍為主體，專兼相結(jié)合組成，但形勢與政策課教師隊(duì)伍力量仍然相對薄弱。從形勢與政策課程的性質(zhì)來說，要求本科每學(xué)期不低于8學(xué)時(shí)，因此每學(xué)期上課次數(shù)有限，往往由其他思政課教師兼顧本課程，缺乏專職師資力量。雖然學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生輔導(dǎo)員、班主任等可以承擔(dān)一定的教學(xué)任務(wù)，但兼職教師大多忙于本職工作，很難專注于課程教學(xué)，難以真正發(fā)揮形勢與政策課骨干教師作用。

（三）教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新

為充分保證“形勢與政策”課規(guī)范開課，本、?？茖W(xué)生在校期間要求不斷線開課，因此大多高校采取“大班授課”模式，每個(gè)授課班級人數(shù)大多在100人左右。這種“大班授課”模式在一定程度上限制了課程教學(xué)方式的選擇，拉大了師生之間距離，使得師生之間的互動(dòng)存在較大困難，導(dǎo)致“形勢與政策”課程教學(xué)方式單一，教學(xué)手段固化，缺乏創(chuàng)新。此外，“形勢與政策”課是一門“理論武裝時(shí)效性、釋疑解惑針對性、教育引導(dǎo)綜合性都很強(qiáng)的一門高校思想政治理論課”，內(nèi)容涵蓋全面從嚴(yán)治黨、我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、港澳臺工作及國際形勢與政策，需要任課教師具有較為深厚的理論功底，而高?！靶蝿菖c政策”課任課教師具有不同的專業(yè)背景，且課程內(nèi)容具有很強(qiáng)的實(shí)效性，每學(xué)期教學(xué)內(nèi)容都會有所調(diào)整，在一定程度上加重了任課教師的負(fù)擔(dān)，因此大多課程教師普遍采用較為保守的理論灌輸模式教學(xué)，教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新。

三、提高形勢與政策教育的思想政治教育功能時(shí)效性對策

（一）落實(shí)集體備課制度，規(guī)范教學(xué)內(nèi)容

“形勢與政策”課具有很強(qiáng)的實(shí)效性，且每學(xué)期教學(xué)內(nèi)容不盡相同，教師備課時(shí)間相對緊張，因此在每學(xué)期開學(xué)前應(yīng)組織教師開展集體備課，統(tǒng)一教學(xué)專題，明確教學(xué)重點(diǎn)。通過集體備課，搭建教師集體交流經(jīng)驗(yàn)的平臺，進(jìn)一步規(guī)范課程內(nèi)容，發(fā)揮優(yōu)秀教師的引領(lǐng)和示范帶頭作用。集體備課前應(yīng)由教研室主任牽頭，與教研室教師共同商定教學(xué)專題，教師應(yīng)認(rèn)真研究形勢與政策教育教學(xué)要點(diǎn)、教學(xué)大綱教材等，為集體備課做好充分準(zhǔn)備。集體備課過程中教師分別陳述自己的備課方案，教研室教師集體討論、相互補(bǔ)充，完善教學(xué)內(nèi)容。在課程結(jié)束后及時(shí)組織教師進(jìn)行課后交流，對課程教學(xué)進(jìn)行及時(shí)總結(jié)，發(fā)揮優(yōu)勢，克服不足。

（二）擇優(yōu)遴選教師隊(duì)伍

《教育部關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高校“形勢與政策”課建設(shè)的若干意見》中指出，“按照‘優(yōu)中選優(yōu)原則，從思想政治理論課教師、哲學(xué)社會科學(xué)專業(yè)課教師、高校輔導(dǎo)員等教師隊(duì)伍中擇優(yōu)遴選“形勢與政策”課骨干教師”。加強(qiáng)“形勢與政策”課教師隊(duì)伍建設(shè)，首先應(yīng)按照以專職教師為主，專兼相結(jié)合的原則保障課程教師數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良。高校應(yīng)選拔優(yōu)秀的思想政治理論專職教師負(fù)責(zé)形勢與政策課的教學(xué)與研究工作，從高校輔導(dǎo)員或具有相關(guān)專業(yè)背景的教師中擇優(yōu)遴選聘任“形勢與政策”課兼職教師，同時(shí)邀請學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)積極參與到“形勢與政策”課教學(xué)中，進(jìn)一步擴(kuò)大教師隊(duì)伍，豐富形勢與政策課課程內(nèi)容。其次，要進(jìn)一步完善“形勢與政策”課程教師培訓(xùn)制度，定期組織教師參加相關(guān)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)專家對于國內(nèi)外熱點(diǎn)問題的理論解讀與分析，進(jìn)一步提升教師的理論水平，從而進(jìn)一步加強(qiáng)“形勢與政策”課的理論深度。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方式

“形勢與政策”課應(yīng)靈活采取課內(nèi)外相結(jié)合的方式，不斷增強(qiáng)“形勢與政策”課的“思想性、理論性、親和力、針對性”。課堂教學(xué)不是教師一人的獨(dú)奏，而是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，即要充分發(fā)揮教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的作用。在授課過程中，教師應(yīng)以問題為導(dǎo)向，注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、思考問題、解決問題，不斷提升學(xué)生的課程獲得感。在“形勢與政策”課授課過程中，可結(jié)合重大節(jié)日、紀(jì)念日等，挖掘教學(xué)資源，組織學(xué)生開展交流研討，切實(shí)增強(qiáng)教育效果。在課外要充分利用在線教育資源，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)課程的覆蓋面，進(jìn)一步提升“形勢與政策”課教學(xué)效果。同時(shí)，要將“形勢與政策”課與學(xué)生的課外實(shí)踐相結(jié)合，如大學(xué)生暑期社會實(shí)踐等，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中接受教育。

參考文獻(xiàn)：

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[2]何蘭萍.新時(shí)代推進(jìn)高?！靶蝿菖c政策”課改革創(chuàng)新的思考[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2019（10）：120-124.