高職院校學(xué)前教育專業(yè)樂理課程探究

王婷

摘 要：《樂理》課程是高職院校學(xué)前教育專業(yè)的一門必修課程，也是學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)課的一個入門知識。學(xué)前專業(yè)學(xué)生在校期間會修習(xí)聲樂課、鍵盤基礎(chǔ)課、兒歌彈唱等課程。這其中每一門課程的學(xué)習(xí)都離不開樂理課程的相關(guān)理論知識，因此，樂理課程學(xué)習(xí)的扎實與否和后期幾門課程息息相關(guān)。隨著現(xiàn)代教育的迅速發(fā)展，新形勢下的高職院校學(xué)前教育專業(yè)也將進行全面調(diào)整和改進，鑒于高職院校學(xué)前教育樂理課程教學(xué)中還存在一些利弊，需要有針對性的制定改進方案。例如，應(yīng)從生源、教學(xué)方法及學(xué)生學(xué)習(xí)情況等方面著手，以提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的整體水平，從而更好的適應(yīng)工作崗位的需求。

關(guān)鍵詞：高職院校;學(xué)前教育;樂理課程;教學(xué)改進

一、高職院校學(xué)前教育專業(yè)樂理課程的教學(xué)現(xiàn)狀

近年來，國家對學(xué)前教育專業(yè)的重視可謂與日俱增，對從事學(xué)前教育工作者自身素質(zhì)的要求也日漸提高，在每年舉行的幼師資格考試中就能夠體現(xiàn)。而提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)，最重要的就是基本樂理課，它是音樂入門基礎(chǔ)必修課。一般情況下學(xué)校會考慮把這門課安排在新生入學(xué)的第一個學(xué)期，首先是為了幫助學(xué)生系統(tǒng)的掌握音樂基本入門理論知識，其次是為了順利接洽其他音樂相關(guān)課程的學(xué)習(xí)。目前，根據(jù)筆者所了解的情況來看，我國高職院校所招收的學(xué)前專業(yè)學(xué)生有三種錄取途徑：第一種是通過普通高考錄取的學(xué)生，專業(yè)零基礎(chǔ);第二種是各高校通過單獨招生考試錄取的學(xué)生，這部分學(xué)生在中專讀書時有過音樂課程學(xué)習(xí)的經(jīng)歷;第三種是單獨招生考試中針對藏區(qū)、彝區(qū)學(xué)生的民族政策，既“9+3”①單招錄取途徑，這部分學(xué)生對專業(yè)的學(xué)習(xí)和了解基本也是零基礎(chǔ)。事實上，這樣參差不齊的知識水平，給音樂理論課程的教學(xué)帶來一定的難度。再者，有些教師的教學(xué)方法沒有結(jié)合到學(xué)生自身基礎(chǔ)和理解能力，不能生動的結(jié)合教具來講述知識點，如此便會造成學(xué)生對樂理知識的學(xué)習(xí)感到十分困難的現(xiàn)象。

二、目前高職院校學(xué)前教育專業(yè)樂理課程教學(xué)存在的主要問題

（一）所錄取學(xué)生的音樂基礎(chǔ)層次各不相同

如上現(xiàn)狀中所述，我國高職院校所招收的學(xué)前專業(yè)有不同的生源情況。由于學(xué)生的受教育條件有限，在樂理知識學(xué)習(xí)過程中，同一個班的學(xué)生對于知識的吸收程度有明顯差距。根據(jù)筆者目前對該課程掌握的情況來看，對音樂方面的知識幾乎為零的學(xué)生，學(xué)習(xí)過程非常吃力，這種情況通常是藏區(qū)、彝區(qū)學(xué)生，占整個班的比例為13%左右，還有些學(xué)生頭腦中對音樂有些許瑣碎的記憶，學(xué)習(xí)效果相對前者要樂觀些，基本能跟得上老師的節(jié)奏。除此之外，還有一部分對知識接受能力較快的學(xué)生，學(xué)習(xí)效率顯著。因此，對于幾種起點不同的學(xué)生，在同一個班級進行學(xué)習(xí)，必然會給課程的教學(xué)帶來很大的困難和挑戰(zhàn)，同時對教師的教學(xué)水平也提出了更高的要求。

（二）樂理課程的教材選取不當(dāng)，教學(xué)內(nèi)容偏理論化

據(jù)筆者所了解的個別同類大專院校學(xué)前教育專業(yè)樂理課程所使用的教材來看，所選取的教材基本大同小異，除個別章節(jié)排序有別，其余內(nèi)容的理論性較強，有些學(xué)前樂理教材比音樂教育專業(yè)的樂理教材整理的都要詳盡，這對于那些基礎(chǔ)本就薄弱的同學(xué)來講更是遙不可及。也有部分教師在知識講解過程中偏重理論，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生如何運用知識，讓學(xué)生把學(xué)會的知識點進行自我轉(zhuǎn)化。例如，通過學(xué)習(xí)之后，學(xué)生能夠明確的講解一個音符、甚一個記號，甚至是通過教具給同學(xué)進行演示，這也是在上崗之前早晚都要面臨的問題。如果教師過于古板的進行知識理論教學(xué)，那么就會將原本生動的音樂律動藝術(shù)變成無聊乏味的的理論學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)方法單一，缺乏創(chuàng)造性

樂理這門課程本就歸屬于音樂專業(yè)大類之下，必然講授這門課程的教師大都畢業(yè)于音樂專業(yè)院校或師范院校的音樂系，都具備較強的專業(yè)技能和扎實的理論功底，但是他們對于學(xué)前專業(yè)樂理知識點的深淺程度和教學(xué)特點缺乏一定了解，不懂得學(xué)齡兒童的心理、生理及思維的發(fā)展特點，因此不能準確把握學(xué)前教育的專業(yè)定位及培養(yǎng)目標。同時，這些教師套用音樂專業(yè)的模式和方法，從而忽略了學(xué)前教育專業(yè)的趣味性特點，使整個課程的教學(xué)與幼兒音樂教學(xué)的實際脫節(jié)。例如，教師通常給學(xué)生講授音符時值這一章節(jié)的內(nèi)容，首先教會學(xué)生如何辨別幾分音符數(shù)幾拍，學(xué)會辨別這些音符之后，將這些音符放入指定的拍號下，這時它們又要當(dāng)作幾拍來數(shù)？學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是方便他們來數(shù)節(jié)奏、認旋律?？蓪W(xué)生畢業(yè)后從事幼兒園教學(xué)一線的音樂教學(xué)工作時，他們的教學(xué)對象（學(xué)齡前兒童）又很難適應(yīng)教師給學(xué)生所講授的學(xué)習(xí)方法。因此，如何讓畢業(yè)生掌握音樂教學(xué)崗位的要求、并應(yīng)用創(chuàng)新性的教學(xué)方法也是當(dāng)下亟待解決的問題。

（四）忽視相關(guān)學(xué)科知識的結(jié)合運用

樂理基礎(chǔ)課是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生所學(xué)的音樂相關(guān)課程的基礎(chǔ)，因此需要牢固掌握，但也不能忽視相關(guān)學(xué)科知識的結(jié)合運用。只有掌握樂理基礎(chǔ)和結(jié)合相關(guān)學(xué)科知識，再同其他音樂相關(guān)課程進行有效串聯(lián)，才能最終達到學(xué)以致用，具備靈活應(yīng)對幼兒園音樂教學(xué)工作的能力。

三、如何應(yīng)對學(xué)前教育專業(yè)樂理課程所存在的問題

（一）學(xué)校有關(guān)部門應(yīng)及時調(diào)整學(xué)生班級結(jié)構(gòu)

針對基礎(chǔ)不同的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，在入學(xué)之后的分班過程中，需要把筆者在現(xiàn)狀中陳述的三種不同學(xué)生的錄取情況加以考慮，進行合理的分班學(xué)習(xí)。之所以有這樣的想法，不僅僅是針對音樂基礎(chǔ)課程的層次不同而分班，而是在教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)同一個班的普通招考學(xué)生和民族政策“9+3”兩種不同的學(xué)生對知識的接受能力和反應(yīng)能力差異較大，如果他們在一個班進行同步調(diào)學(xué)習(xí)，久而久之會出現(xiàn)接受能力快的學(xué)生的知識“不夠吃”、接受能力慢的學(xué)生對知識“難消化”的現(xiàn)象，最后二者都不能很好的兼顧。因此，為了更好的學(xué)習(xí)效果，筆者建議大致可根據(jù)實際情況做出調(diào)整。

（二）教師應(yīng)合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、運用趣味性教學(xué)方法

根據(jù)目前樂理課堂的實際教學(xué)情況來看，越來越多的學(xué)生喜歡形式多樣的教學(xué)方法和風(fēng)趣幽默的課堂氛圍，其實學(xué)生真正所需要的是學(xué)得輕松、學(xué)的明白。人們常說，要“寓教于樂，寓學(xué)于樂”，實際上是在強調(diào)在教育教學(xué)過程中，教師不能死板的教學(xué)，學(xué)生不能呆板的接受知識，教師要根據(jù)學(xué)生的實際水平和理解能力對教材內(nèi)容進行不斷的研究和思考來激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情。教師可以在講授過程中借助聯(lián)想、形象等教學(xué)方式幫助學(xué)生對知識進一步加深記憶。例如，音符、節(jié)奏、節(jié)拍都是學(xué)習(xí)其他音樂相關(guān)課程的前提，這時可以采用形象記憶法對各種不同的音符進行清晰的辨別，給每一個音符找出相似的實物形象，方便記憶的同時，又可以幫助學(xué)生建立對音樂知識點的整體概念，可能學(xué)生慢慢會覺得“音樂還可以這樣學(xué)”，即便是今后走上幼兒教學(xué)一線，還是可以輕松、靈活應(yīng)對。筆者建議講授學(xué)前專業(yè)音樂課程的教師，如果有條件、有機會應(yīng)該學(xué)習(xí)了解國際上運用較為廣泛的音樂教學(xué)法，如德國奧爾夫教學(xué)法、匈牙利柯達伊教學(xué)法、瑞士達爾克羅茲教學(xué)法。畢竟這些教師的教學(xué)對象他們今后所要面對的學(xué)習(xí)對象是學(xué)齡前兒童，因此要盡己所能幫助學(xué)生打開眼界。通過在校期間的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生知道可以有選擇的運用不同的音樂教學(xué)法，這也是教師的責(zé)任和義務(wù)。最關(guān)鍵的一點是讓教師的教學(xué)效果更加顯著，學(xué)生學(xué)得會，用的好。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，把知識活學(xué)活用

作為當(dāng)代大學(xué)生，自學(xué)能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵。眾所周知，任何一門課程的學(xué)習(xí)，僅憑課上的90分鐘，課下不聞不問，必然達不到理想的學(xué)習(xí)效果。根據(jù)筆者所了解的情況來看，自學(xué)能力缺乏是存在于很多學(xué)生中的共性問題。對于這個問題，筆者認為首先是學(xué)生自身的不重視。為了引起學(xué)生的足夠重視，還需要教師正確的引導(dǎo)，必要時要把課堂表現(xiàn)、回答問題和平時成績嚴格掛鉤。例如，教師在課堂講授不同的節(jié)奏組合之后，留一些問題或思考讓學(xué)生在課下實踐，等到下一次上課及時查驗學(xué)生有沒有按要求完成，同時也有效地培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力，避免養(yǎng)成“老師說什么就是什么”的習(xí)慣。在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的這一點來講，一定是離不開教師的正確引導(dǎo)和必要的苦口婆心。

四、結(jié)語

筆者認為對于當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)基本樂理課程教學(xué)中存在的問題，學(xué)校、教師都應(yīng)當(dāng)及時做出調(diào)整，盡可能做到理論知識與實踐技能相結(jié)合。同時，做到因材施教，因?qū)W生實際情況調(diào)整課程學(xué)習(xí)進度、班級構(gòu)成，讓學(xué)生能夠盡可能高效的掌握音樂理論知識，更重要的是能夠?qū)W以致用。這不僅能為為今后的相關(guān)音樂課程打下扎實的基礎(chǔ)，更能提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，為將來的幼兒教育事業(yè)做好鋪墊。

注釋：

①“9+3”即在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，對藏區(qū)孩子再提供三年的免費中職教育。這是四川省在探索少數(shù)民族地區(qū)教育事業(yè)發(fā)展過程中的一項創(chuàng)舉。

參考文獻：

[1]趙宋光.音樂教育心理學(xué)[M].上海：上海音樂出版社，2003.

[2]許卓婭.學(xué)前兒童音樂教育[M].北京：人民教育出版社，2003.

[3]李重光.基本樂理[M].北京：高等教育出版社，2002.