翻轉(zhuǎn)課堂在初中美術(shù)教學中的實踐初探

栗晨

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂通過顛倒老師和學生在教學中的角色，使學生的學習時間以及對應(yīng)的學習內(nèi)容得到調(diào)整。翻轉(zhuǎn)課堂是新課改下全新的教學模式，本文基于課前、課中、課后三個教學階段，提出翻轉(zhuǎn)課堂在初中美術(shù)教學中的實踐方法，僅供相關(guān)教學研究。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;初中美術(shù);自主學習

中圖分類號：G633.955;G434

文獻標識碼：A

文章編號：1005-5312（2020）05-0238-01

一、引言

在初中美術(shù)教學的傳統(tǒng)模式下，美術(shù)老師只注重學生上課的紀律性以及課綱流程，無法吸引學生對美術(shù)學習得興趣，抑制了學生對美的想象，不利于學生的全面發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在初中美術(shù)教學中的應(yīng)用是對傳統(tǒng)美術(shù)教學模式的顛覆，翻轉(zhuǎn)課堂注重學生創(chuàng)造力和思維能力的培養(yǎng)，從而實現(xiàn)學生自主學。

二、利用微課實現(xiàn)學生課前自主學習

翻轉(zhuǎn)課堂在初中美術(shù)教學中的應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)美術(shù)教學模式的禁錮，對學生的學習流程進行重新構(gòu)建。傳統(tǒng)學生學習主要流程是，接收知識信息和課后知識消。翻轉(zhuǎn)課堂重新塑造了學習流程，增強了對學生課前學習時間的利用，形成了課前自主學習、課中針對性答疑、課后知識有效拓展的新流程。

學生在美術(shù)課前的自主學習，需要借助相關(guān)教學工具得以展開。美術(shù)老師需針對教學課程、教學方向、教學重點提前設(shè)計好教學課件視頻，幫助學生在接收知識前，能夠有效圍繞課程重點進行知識預(yù)習和自主學習。2019年3月18日，濟南第三十四中學，組織了平臺智能微課套裝培訓活動，并搭配教學助手將制作好的微課下發(fā)給學生，三十四中學此舉鼓勵美術(shù)老師積極利用微課工具，提升微課質(zhì)量，從而增強學生課前自主學習的科學性，提升了自主學習的效果。學生根據(jù)老師給出的美術(shù)微課課件，在家利用網(wǎng)絡(luò)或書籍進行知識的拓展和補充，主動獲得更全面的知識信息，從而激發(fā)學生對知識的渴望，增強學生獨立思考的能力。在學生預(yù)習的環(huán)節(jié)中，美術(shù)老師設(shè)計的課件可針對性的進行思考題設(shè)置，并要求學生根據(jù)課件以及自主獲取的信息完成思考題，在課前反饋給老師。老師針對思考題的問答情況，可以洞悉學生在課前預(yù)習時遇到的主要問題，這對老師課堂答疑有很大的幫助。

三、改進課堂教學過程，充分利用課堂時間

美術(shù)老師應(yīng)針對學生課前反饋的思考題進行課堂授課的課件制作。老師可針對學生思考題的答案，將典型的美術(shù)案例進行分類，并通過視頻或照片的形式展示給學生。2019年4月鄭州市管城回族區(qū)回民中學高悅老師，在美術(shù)課堂上憑借課堂視頻課件，以直觀的授課方式，引領(lǐng)學生投入到美術(shù)作品中“小擺件”的應(yīng)用教學當中，并獲得了省級初中美術(shù)學科課堂達標比賽當中，對美術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展和完善有著積極的推動作用。

老師在講解后可以將班級學生分若千個小組，學生可在翻轉(zhuǎn)課堂上利用小組進行知識的探索和討論，交流自主預(yù)習中的心得體會，此種學習方式可使學生在相互交流中學習到其他不同的思考問題的角度，補充各自在課前知識預(yù)習的盲區(qū)。老師在分組討論的過程中，可以參與到各組的交流中去，幫助學生在交流過程中解決分歧，并針對學生課堂討論中的共性問題予以適當?shù)奶嵝?，針對偏激思想予以歸正。在課堂上，老師設(shè)置答疑環(huán)節(jié)，針對學生現(xiàn)場提出的問題進行回答或討論，使學生成為教學中的主人公。此種課堂模式，需要老師充分利用自身所學，并發(fā)揮其臨場應(yīng)變能力，營造一個自由活潑的課堂氛圍，增進師生之間的交流，使學生課堂時間得以充分利用，從而增強美術(shù)教學的效率①。

四、完善課后學習，鞏固教學效果

翻轉(zhuǎn)課堂中，學生課前和課堂上的學習是接受知識的環(huán)節(jié)，而課后學習是教學鞏固的環(huán)節(jié)。對初中美術(shù)的教學鞏固，應(yīng)體現(xiàn)在對藝術(shù)的理解以及對理論知識的實踐。美術(shù)老師應(yīng)充分把握學生課后鞏固環(huán)節(jié)，激勵學生課后對藝術(shù)和美的自我探索和賞析，老師應(yīng)積極的針對學生課后任務(wù)進行設(shè)計和優(yōu)化，并基于當堂美術(shù)教學內(nèi)容給學生布置課后實踐和拓展作業(yè)。對于美術(shù)基礎(chǔ)相對較差的同學，老師可針對性的引導(dǎo)其利用網(wǎng)，上課程或書籍進行知識點回顧，幫助其培養(yǎng)審美意識：對于有藝術(shù)天分且基礎(chǔ)較好的同學，老師可設(shè)計相對深奧的拓展延伸訓練，加強學生對藝術(shù)的進一步理解，實現(xiàn)美術(shù)教學的因材施教。

學校也可適時利用課堂時間組織美術(shù)實踐活動，鍛煉學生的動手操作能力。2019年5月山東省博興縣，開展美術(shù)課堂優(yōu)秀作業(yè)以及社團作品展，在學生美術(shù)作業(yè)中挑選國畫、水彩畫、漫畫、藝術(shù)陶瓷、書法等優(yōu)秀作品進行展覽，學校通過這種方式充分活躍了學校的藝術(shù)氛圍，豐富了校園生活，提高了美術(shù)課堂的教學成果。

五、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂在初中美術(shù)教學中的實踐應(yīng)用，對于調(diào)動學生學習美術(shù)的積極性，激發(fā)學生自主學習能力有重大意義。在翻轉(zhuǎn)課堂模式的實際應(yīng)用中，老師應(yīng)該積極利用教學工具，完善翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐的相關(guān)微課程的內(nèi)容，提高自身任教水平，提升教學效率，促進翻轉(zhuǎn)課堂模式適應(yīng)課改的發(fā)展，并得到有效實踐。

注釋：

①王超.翻轉(zhuǎn)課堂模式在初中美術(shù)教學中的實踐[J].美術(shù)教育研究，2019（21）：138139.