摘 要:在新課改背景下,核心素養(yǎng)的地位更加突出,培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)對促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展與學(xué)科教學(xué)質(zhì)量提高均有重要意義。結(jié)合工作實(shí)踐,就初中科學(xué)情景化教學(xué)對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的可行性以及培養(yǎng)路徑進(jìn)行分析,希望能為相關(guān)教學(xué)工作者提供些許幫助。
關(guān)鍵詞:初中科學(xué);情景化教學(xué);核心素養(yǎng)
所謂情景化教學(xué),指的是在教學(xué)過程中,教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力等情況,有目的、有針對性地引入或創(chuàng)設(shè)一定的情景與氛圍,通過情景引起學(xué)生一定的情感體驗(yàn),使學(xué)生能更深入、更透徹地理解教材內(nèi)容,從而達(dá)到提高學(xué)生認(rèn)知水平、認(rèn)識能力、綜合學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)的目的。隨著新課改的深入推進(jìn),教師需樹立起對核心素養(yǎng)的新認(rèn)識,并加強(qiáng)對情景化教學(xué)法的學(xué)習(xí)與掌握,在日常教學(xué)中科學(xué)合理運(yùn)用情景化教學(xué)法,實(shí)現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。
一、初中科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
1.傳統(tǒng)教學(xué)模式占據(jù)主導(dǎo)地位
在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,整節(jié)科學(xué)課以教師講解為主,教師掌握著整個節(jié)奏與內(nèi)容,學(xué)生主動性不高,參與性不強(qiáng),且?guī)熒g缺乏有效互動,課堂氣氛相對沉悶,難以調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生很少積極主動參與到課堂,教學(xué)效率不高,也無法實(shí)現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。此外,在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,教師過分注重知識、技能的講授與傳輸,但不注重對學(xué)生價值觀念、學(xué)習(xí)態(tài)度、道德素養(yǎng)等方面的培養(yǎng),并且未能正確認(rèn)識到學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位,時常站在自己的立場、角度要求學(xué)生,對學(xué)生的思想與行為進(jìn)行干擾、支配,采取“灌輸式”“填鴨式”的教育方式,對學(xué)生進(jìn)行知識與技能的灌輸,并為學(xué)生的未來發(fā)展設(shè)定方向,希望學(xué)生朝著自己期望的方向發(fā)展,給學(xué)生的個性化發(fā)展、學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展造成了很大阻礙,在教師的過度引導(dǎo)與管束下,學(xué)生不善于獨(dú)立思考與自主研究,也難以形成獨(dú)立人格。
2.教師對核心素養(yǎng)把握不準(zhǔn)確
在新課改背景下,初中科學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)以科學(xué)化與素質(zhì)化的教學(xué)體系為學(xué)科教學(xué)的核心理念,突出教師的專業(yè)知識與課堂教學(xué)表現(xiàn),科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),實(shí)現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。但在實(shí)際教學(xué)過程中,教師還是會出現(xiàn)一些問題,如不同學(xué)科知識之間未能緊密聯(lián)系,未實(shí)現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)的三個維度,即過程與方法、知識與能力、情感態(tài)度與價值觀等。單方面注重知識的傳授,忽略了知識建構(gòu)過程以及學(xué)習(xí)過程中情感的體驗(yàn)與獲得,未實(shí)現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。
3.實(shí)驗(yàn)課程缺失
在科學(xué)教學(xué)中,實(shí)驗(yàn)教學(xué)是必不可少的一個環(huán)節(jié),科學(xué)的感性認(rèn)識主要靠實(shí)驗(yàn)提供,因此要想促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)、核心素養(yǎng)的提高,就應(yīng)當(dāng)充分抓住科學(xué)學(xué)科的特征,充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的作用,以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)開展素質(zhì)教育,有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的生成與提升。但由于部分教師對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識不足且自身能力素質(zhì)相對欠缺,掌握的實(shí)驗(yàn)技能不足,實(shí)驗(yàn)操作不熟練,這些問題均在很大程度上影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量,導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能作用得不到充分發(fā)揮,難以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。
二、初中科學(xué)情景化教學(xué)對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的可行性分析
道德素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)綜合稱之為科學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)。在科學(xué)教學(xué)中,教師不僅要教給學(xué)生基本的知識與技能,更要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度,追求真理、科學(xué)的良好品質(zhì),要培養(yǎng)新時代初中生的品德、思維、能力,引導(dǎo)初中生樹立起正確的價值觀。而要想促進(jìn)這一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),就必須準(zhǔn)確掌握科學(xué)的核心,并在教學(xué)實(shí)踐中充分利用學(xué)科特點(diǎn),開展情景化教學(xué),讓學(xué)生的核心素養(yǎng)在學(xué)習(xí)過程中得到鍛煉與提升。
1.情景化教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的聯(lián)系
“情景教育的好處就是讓教師把教材教活,把課堂教活,把孩子們教活,將教學(xué)過程的育人功能充分體現(xiàn)出來”。因此,與傳統(tǒng)的“灌輸式”“填鴨式”等教學(xué)方法相比,情景教學(xué)法更有利于學(xué)生深入理解教材知識,掌握知識的內(nèi)涵與本質(zhì),并實(shí)現(xiàn)活化運(yùn)用,同時也能讓學(xué)生通過特定的情景獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)與道德認(rèn)知,讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)與提升。教師將情景教學(xué)法運(yùn)用于科學(xué)教學(xué),通過不同知識間、知識與現(xiàn)實(shí)生活間的有機(jī)聯(lián)系,降低知識學(xué)習(xí)與理解的難度,使學(xué)生更深入、透徹地理解知識的形成與運(yùn)用,明確問題的生成動機(jī)與解決路徑,從而達(dá)到觸類旁通的目的。另外,與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比,情景化教學(xué)法更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的參與度,注重對學(xué)生合作學(xué)習(xí)與探究能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中引進(jìn)情景教學(xué)法,讓學(xué)生在特定情景中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探究與合作探究,讓學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、討論問題、解決問題的這一個過程,形成對知識、對學(xué)習(xí)、對學(xué)科的正確認(rèn)知,并養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度,掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力、合作探究能力、核心素養(yǎng)得到有效鍛煉與提升。
2.情景化教學(xué)的課內(nèi)與課外
在課堂教學(xué)中,教師要善于運(yùn)用情景化教學(xué)法給學(xué)生以生動直觀的印象;在課外,教師更需合理應(yīng)用情景化教學(xué)法拓展學(xué)習(xí)空間,促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。如要想讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握“影響電功率大小”的相關(guān)因素,在課內(nèi),教師給學(xué)生提供設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)任務(wù)單,讓學(xué)生按照任務(wù)單上的實(shí)驗(yàn)步驟小組合作,動手實(shí)驗(yàn),觀察現(xiàn)象,獲取實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),然后分析數(shù)據(jù),得出結(jié)論。而在課外,教師就可教給學(xué)生正確的方法,引導(dǎo)學(xué)生在課后開展簡單實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,然后按自己設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn),當(dāng)出現(xiàn)無法得到探究結(jié)果時,學(xué)生將獨(dú)立思考,并自己動手查找資料,找出實(shí)驗(yàn)中的問題所在進(jìn)行修改,最終得到科學(xué)正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
三、如何優(yōu)化情景教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升
1.情景主題明確,凸顯科學(xué)概念
初中科學(xué)教學(xué)中使用情景教學(xué)法的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),讓學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與求知精神。因此,在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時,教師必須緊密結(jié)合教材教學(xué)內(nèi)容與核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo),確定情景主題,為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供大方向上的指導(dǎo)。另外,問題是情景教學(xué)法的靈魂,相關(guān)教學(xué)情景應(yīng)當(dāng)由問題來引出,這樣可充分激發(fā)學(xué)生好奇心,調(diào)動學(xué)生主觀能動性,讓學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中。因此,在利用情景教學(xué)法促進(jìn)科學(xué)教學(xué)活動開展過程中,教師應(yīng)注重對問題的運(yùn)用,通過具體的問題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望,引發(fā)學(xué)生思維的碰撞,促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。
2.運(yùn)用信息技術(shù),啟迪學(xué)生思維
在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、各類先進(jìn)信息技術(shù)的推動下,多媒體逐漸滲透到教育業(yè),在各學(xué)科的教學(xué)工作中得到了廣泛的應(yīng)用。多媒體在教學(xué)活動中的應(yīng)用能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源,拓寬學(xué)生獲得知識的渠道,為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)條件,同時也能給學(xué)生以思維上的啟迪,調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性與主動性。同時,將多媒體應(yīng)用于科學(xué)教學(xué),可通過圖文并茂、音畫并存的教學(xué)過程有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提升科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。所以,科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識多媒體在科學(xué)教學(xué)活動中的重要性,利用多媒體資料開展科學(xué)情景教學(xué),促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。
3.創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),引領(lǐng)學(xué)生探究
中學(xué)科學(xué)教學(xué)工作的開展必須依托實(shí)驗(yàn),將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與情景化教學(xué)有機(jī)結(jié)合,方能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,并在教學(xué)過程中自然融入知識,以此促進(jìn)教學(xué)工作的順利開展,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高。如在進(jìn)行《體內(nèi)物質(zhì)的動態(tài)平衡》這一課的教學(xué)時,教師就可立足實(shí)際,結(jié)合學(xué)生個性特點(diǎn),實(shí)際學(xué)習(xí)能力,將學(xué)生合理分組,并通過讀圖、討論、引入案例等方式,讓學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握相關(guān)知識,并使學(xué)生準(zhǔn)確描述出腎臟、腎單位的結(jié)構(gòu),以及尿的形成與排出過程,同時通過相關(guān)討論,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注腎臟健康。在開始課堂教學(xué)時,教師可通過真實(shí)豬腎臟的觀察情景引出,在觀察真實(shí)腎臟后,為了便于學(xué)生認(rèn)識引入了模式圖,找到實(shí)物圖與模式圖的區(qū)別,以此體現(xiàn)教學(xué)的真實(shí)性。之后,教師便引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn),借助相關(guān)資料、圖片,引導(dǎo)學(xué)生觀察腎臟結(jié)構(gòu),組織學(xué)生設(shè)計(jì)腎單位,學(xué)生充當(dāng)人體腎單位的設(shè)計(jì)師深入、充分貫徹“結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)”這一生物理念,通過學(xué)習(xí)以及設(shè)計(jì),讓學(xué)生思考腎動脈、腎靜脈血液成分之間的差別,引發(fā)學(xué)生思考腎單位需要如何的功能,以及可能是怎樣的結(jié)構(gòu),進(jìn)行奇思妙想的設(shè)計(jì)。再通過與實(shí)際腎臟功能的對比和思考,基于真實(shí)情景的教學(xué),能讓學(xué)生更加直觀和清晰地理解。
綜上所述,在新課改背景下,培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)對于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展與學(xué)科教學(xué)質(zhì)量提高均有重要意義。初中科學(xué)教師應(yīng)準(zhǔn)確掌握科學(xué)的核心特點(diǎn),并立足實(shí)際學(xué)情,結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)教學(xué)情景,開展情景化教學(xué),讓學(xué)生的核心素養(yǎng)在學(xué)習(xí)過程中得到鍛煉與提升。
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作者簡介:盧驍瑋(1978—),男,漢族,浙江杭州人,工作單位:杭州市建蘭中學(xué),教師,所教學(xué)科:初中科學(xué)。
編輯 溫雪蓮