也談初中生文言文閱讀能力培養(yǎng)

隨著中考語文試卷文言文部分“課內(nèi)+課外”題型模式的穩(wěn)固，提高學(xué)生文言文閱讀能力的要求就日漸緊迫，語文老師也為培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀能力而不斷進行探索。如何進行學(xué)生文言文閱讀能力的培養(yǎng)，筆者就和大家分享幾點做法。

一、以背誦方式培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀的語感能力

文言文和現(xiàn)代文在表述的方式上有很大的差別，而恰恰是這一差別造成了學(xué)生閱讀困難。而解決這一問題就要培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀語感。所謂語感就是讀者對語言文字的敏銳感受，是在感知語言材料時直接產(chǎn)生的一種對語言文字含義、情味和理趣的理解力。如果在文言文學(xué)習(xí)方面有了一定的語感，學(xué)習(xí)起來會事半功倍。語感的培養(yǎng)需要大量的語言材料為基礎(chǔ)，而我就以背誦（熟讀也可）為抓手，讓初中課本中有限的文言文篇目發(fā)揮了作用。七年級學(xué)生剛接觸文言文學(xué)習(xí)時，我要么范讀，要么借助于多媒體讓學(xué)生聽讀，然后再讓學(xué)生根據(jù)聽讀模仿著讀，并要求學(xué)生進行背誦（熟讀）鞏固。除了進行感性語言訓(xùn)練，我還為學(xué)生講解文言文句讀方面的知識，從理論上指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀文言文內(nèi)容。隨著學(xué)生背誦篇目的積累，我又讓學(xué)生嘗試著先自己讀，指名朗讀時和學(xué)生一起糾正字音、句讀方面的問題。這樣八年級時學(xué)生的文言文閱讀語感就基本形成，掃除字音障礙后，學(xué)生的朗讀很少出現(xiàn)句讀方面的問題。背誦積累到九年級時，學(xué)生能輕松而快速地背誦長篇文言文課文，并對所接觸的課外文言文材料也能準確句讀、朗讀。

二、以“三步走”的方式培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力

學(xué)生對文言文句子的翻譯能力是建立在對字詞含義及用法準確理解基礎(chǔ)上的。而對學(xué)生解決字詞含義的能力我分三步走。

第一步，記誦積累。對于開始學(xué)習(xí)的幾篇文言文課文，我是逐字落實含義或用法，并要求學(xué)生課下花時間牢記，為學(xué)生在今后解決文言文字詞含義時奠定基礎(chǔ)。

第二步，使用工具書自己解決含義?！缎氯A字典》中對字的古義是有收錄的，運用好《新華字典》可以在學(xué)生學(xué)習(xí)字詞含義方面起到輔助作用。在學(xué)生學(xué)習(xí)到八年級時，學(xué)生的字詞已有一定的積累。這時，我不再逐字逐句講解，而是要求學(xué)生借助《新華字典》之類的工具書，結(jié)合課文注釋并依據(jù)上下文逐字逐句地解決字詞含義或用法。

第三步，依據(jù)積累解決字詞含義。九年級學(xué)生如果前兩年能扎實學(xué)習(xí)，就可以不借助工具書和注釋，只憑平日積累和上下文語境就能解決字詞問題了。當然，這也需要一個過程。教師可以在開始時放手讓學(xué)生自行解決字詞含義問題，只對其中難點加以點撥。一段時間后，就可以讓學(xué)生完全自己解決了。

至于文言文句子的翻譯，大部分句子都可以用把每個字詞含義進行連接組合的方式解決，最后把意思通順了即可達到句子翻譯的基本要求。

三、以作者為抓手，培養(yǎng)學(xué)生把握思想情感的能力

“知人知文”，這是我們解讀一篇文章思想情感內(nèi)容的常用方法。在培養(yǎng)學(xué)生理解文章思想情感（主旨）的能力時，除了依據(jù)文本關(guān)鍵句段內(nèi)容，還可以從解讀作者入手。解讀作者所處時代背景，特別是作者寫文章前的思想情感狀態(tài)。而且，因為學(xué)生在平時就能關(guān)注作者，這樣遇到同作者其他類文章時就能舉一反三，輕松把握文章的思想情感。

四、以比較閱讀方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀遷移能力

中考試卷文言文部分在“課內(nèi)+課外”題型模式下，“課外”部分的材料選擇也是有跡可尋的。

1.所選擇的課外閱讀材料是同一事件的其他版本形式。安徽省2018年中考試卷中，課內(nèi)文言文選的是《左傳》中的《曹劌論戰(zhàn)》一文的第一段文字，課外閱讀材料則選自《國語》。

長勺之役，曹劌問所以戰(zhàn)于莊公。公曰：“余聽獄，雖不能察，必以情斷之?！睂υ唬骸笆莿t可矣。知夫茍中心圖民，智雖弗及，必將至焉。”（節(jié)選自《國語》）

從內(nèi)容可知，這兩段文字都是關(guān)于齊魯長勺之戰(zhàn)的。

2.所選擇的課外閱讀材料是同論題的文章。2019年安徽省中考試卷中，課內(nèi)文言文選的是《出師表》“親賢臣，遠小人”一段，而課外閱讀片段則是魏征的《十漸不克終疏》。

立身成敗，在于所染。陛下貞觀之初，砥礪名節(jié)，不私于物，唯善是與，親愛君子，疏斥小人。今則不然，輕褻小人，禮重君子。重君子也，敬而遠之;輕小人也，狎而近之。近之則不見其非，遠之則莫知其是。（節(jié)選自魏征《十漸不克終疏》）

兩段材料共同點都是關(guān)于“親賢遠佞”的。

鑒于此種情況，我們在文言文教學(xué)時就可以有的放矢地補充一些課外文言文閱讀材料。學(xué)習(xí)酈道元的《三峽》后，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀作者所寫的關(guān)于西陵峽的文字;學(xué)習(xí)范仲淹的散文《岳陽樓記》時，可以再讀一讀杜甫的《登岳陽樓》一詩。

把一些相關(guān)的內(nèi)容進行比較閱讀時，一方面可以讓學(xué)生了解二者的異同，擴大學(xué)生的閱讀面，另一面學(xué)生也能獲得閱讀遷移方面的訓(xùn)練，從而提高文言文的閱讀能力。

《義務(wù)教育語文課程標準》（七至九年級階段）要求初中生能“閱讀淺易的文言文”?！皽\易”對文言文閱讀能力的要求就不是太高，但我們?nèi)匀灰杏媱潯⒂心康?、循序漸進地進行培養(yǎng)。這樣，達到《義務(wù)教育語文課程標準》的要求也是指日可待的。

作者簡介：楊凡俊，出生年月：1976年2月，性別：男，民族：漢，籍貫：安徽壽縣，最高學(xué)歷：本科，職稱：中小學(xué)語文高級，研究方向：中學(xué)語文，閱讀與寫作，單位：安徽省淮南市壽縣三覺學(xué)校。

編輯 馮志強