微課不微

沈福仙

摘 要： 隨著新課程改革的推進，微課這一重要教學手段日益廣泛地運用于教學實踐中，帶來各學科教學的全面變革。在科學課教學中運用微課，更能打破封閉教學，被動學習，引導學生以主體身份展開富有個性化的學習，促進學生科學素養(yǎng)與探究能力的全面發(fā)展。可以說，微課雖小，但其內容更豐富，作用更巨大，效果更明顯。

關鍵詞： 初中科學 微課 教學實踐

計算機是科技時代的產物，廣泛地滲透于生產生活的各個領域，在教育教學領域日益發(fā)揮重要作用，微課應運而生。微課是指利用十分鐘左右的時間來講解某一知識點的在線視頻，突破以往時間與空間的限制，可以滿足不同層次學生不同的學習需求，引導學生展開富有個性化的學習，更能將學生帶入更寬廣的學習空間，改變以往以教材為中心的封閉式教學模式，實現(xiàn)開放化教學?？梢哉f，微課不微，微課雖小，但能將學生的科學探究帶入更寬廣的空間，發(fā)揮巨大的作用，有利于學生科學素養(yǎng)與綜合能力的提高，是推進科學教學改革、實現(xiàn)科學有效教學的重要手段。現(xiàn)我結合初中科學課教學實踐對微課淺談如下幾點見解：

一、微課課微不小，具有寬廣的教學空間

微課雖然只是講解一個小知識點，短小精悍，往往沒有一般課程具有豐富的信息量，但它的內容更豐富、更廣泛，可以突破教學時間與教材空間的限制，將科學課程的學習帶入更寬廣的學習空間，將科學課教學帶入生活舞臺，引導學生在更豐富寬廣的空間展開更有深度與廣度的科學探究，可以說微課雖小，但內容不小，可以延伸到更寬廣的空間，這是新課改的倡導的開放化教學的重要體現(xiàn)?，F(xiàn)代教學倡導生活化教學，提出學習的外延等于生活的外延，科學課教學自然不能為教材所禁錮，而要將教學的眼光放得更寬更遠，引導學生在生活中學習科學，實現(xiàn)生本教學資源的開發(fā)。這樣不僅可以激發(fā)學生參與科學探究的激情與動力，而且可以讓學生感受到科學的實用性，這是科學課程改革的重要理念與內容。微課課雖微，但是卻能將大千世界搬入科學教學中，真正實現(xiàn)科學教學的生活化。

如在學習《生態(tài)環(huán)境污染》這一內容時，采用傳統(tǒng)教學只能照本宣科，抑或是用語言描述一些發(fā)生在學生身邊的事例，但教學缺乏生動性與真實性，不能取得最佳的教學效果。在微課教學中，可以先組織學生以小組為單位，走出教室，走向社會，走進生活，觀察河流、湖泊、農田等水土的污染情況，并用圖片與文字進行記錄上傳給教師。教師對學生所遞交的材料進行合理的選擇與安排，剪輯制作成微課，再輔以旁白說明。在課堂教學中適時播放，可以說這樣的微課將教學與學生的生活密切結合起來，不再是機械地照本宣科，而是以學生所熟悉的生活現(xiàn)象入手，將學生的學習視野引向生活，將科學探究帶入更寬廣的空間；同時增強教學的親切感與可信度，激起學生更強烈的對科學課程的探究熱情。

二、微課位微不卑，具有重要的教學功效

微課短小，在一節(jié)課教學中占用時間較少，看似無關緊要，實則發(fā)揮極其重要的作用，在學生理解的關鍵處、思維的困惑處運用，可以更有效地突出重點，突破難點，加深學生對重難點知識的理解與掌握程度?？梢哉f微課位微但不卑，正是教學的畫龍點睛之筆，具有重要的教學功效，是整個教學活動不可或缺的重要部分。

如在學習《生物的向光性生長》這一內容時，傳統(tǒng)教學受時間限制，不能在課堂40分鐘的時間內完成植物生長向光這一過程，而只能是通過教師機械地講解，學生理解起來有一定的難度，這正是此節(jié)教學的重點與難點。而利用微課技術可以將植物從筆直到向光彎曲這一過程錄制下來，將原本在半個月的時間里所發(fā)生的過程剪輯成三五分鐘的小視頻，并加以教師必要的講解與分析。在課上適時播放，這樣不僅能夠激發(fā)學生的學習熱情，而且能夠讓學生直觀而全面地了解這一較漫長的過程，這樣學生就可以從中獲取直觀的認知，在教師的指導下展開深入的思考，自然就可以更深刻地認識植物的向光性這一重要的生長特性及產生的根本原因。這樣的微課運用只占用課堂教學的幾分鐘時間，看起來似乎可有可無，但是卻起著重要的作用，是加深學生理解、深化學生探究的重要手段，具有重要的教學功效。

三、微課效微不薄，具有較高的教學效果

學生并不是純粹的接受知識的容器，灌輸得越多越好。學生的認知過程本身是一個由少到多、聚沙成塔、集腋成裘的過程，不只是量的積累，更是質的轉變。一個微課只能讓學生掌握一個知識點，雖效果微小，但長期堅持是一個豐富積累與不斷轉化的過程，可以不斷提高學生的科學素養(yǎng)。

如關于壓強與流速的關系，我們可以將實驗制作一個微課以突出重點，加深學生的理解。將臉盆置于水管下方，放入半盆水，然后將乒乓球放在臉盆中的落水點，打開水龍頭，發(fā)現(xiàn)球被水流牢牢地吸附住。此時教師加以必要的解說：因為水流的速度很大，與外部相比此外壓強較小，所以乒乓球才會在此處不斷地翻轉。這樣學生通過直接的觀察與必要的講解就可以加深對這一知識點的理解。又如為了證明大氣壓強的存在，可以將馬德堡半球實驗制作成微課，通過將半球中的空氣全部抽掉，然后結合在一起，很難將兩個半球分開，以證明大氣壓強的存在。正是這一個個小小的微課，將難以用語言講解清楚的原理直觀而生動地以實驗再現(xiàn)，讓學生從直觀的事物中獲取感性認知，以深化對抽象知識的深刻理解，從而更有效地突出重點，加深學生的理解。正是學生對這一個個知識點的牢固掌握，才能夯實學生的基礎，為學生今后的探究打下堅實的基礎。這樣才能幫助學生構建系統(tǒng)化的科學知識體系，學生才能真正走進科學探究的世界，展開更主動的自主探究，打開科學探究的大門。

總之，微課是一種非常重要的教學資源，微課雖小，但在科學教學中占有重要地位，發(fā)揮著重要作用，是推進科學課程教學改革、實現(xiàn)有效教學的重要手段。微課的運用徹底打破了以往枯燥、機械而封閉的教學，使教學帶入更寬廣的空間，激發(fā)學生的探究熱情，引導學生展開富有個性化的學習，更有利于學生科學素養(yǎng)的提高、探究意識的培養(yǎng)，更能推進科學課程教學改革的步伐，實現(xiàn)課堂教學效率的最大化。

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