高職英語微課資源建設的思考
——以廣州華南商貿職業(yè)學院高職英語課程為例

胡潔穎

一、引言

自2013年以來，隨著信息技術在教育領域廣泛而深入的實踐推進，以慕課和微課為代表的在線教育技術應用受到業(yè)界廣泛的關注，微課已成為高等教育信息化領域重要的教育技術。為了應對新冠肺炎疫情，微課資源的建設進入了前所未有的高潮時期。在這樣一個背景下，剖析與反思當前高職英語微課資源建設存在的問題，展望與預測未來的發(fā)展趨勢，不僅顯得非常必要，而且也是極為緊迫的。

二、高職英語微課資源建設必要性分析

(一)微課資源建設能促進高職學生差異化學習的需求

高職院校學生的學習往往存在學習基礎差、自控能力弱、注意力難以集中等問題。這些問題一直困擾著高職院校的學生，并成為他們學習進步的障礙。這其中既有他們自身的原因，如學習的心理障礙、學習時缺乏積極性、學習動力不足、容易喪失學習信心等，也有高職院校自身的原因，如缺乏高質量高水平的師資、課程設置單一、難以滿足學生的差異化學習需求等。因此，這些問題亟須得以解決。

信息與通信技術是促使教育變革的主要力量。微課作為信息技術發(fā)展的產物，它的出現(xiàn)將有助于改變這一局面。其主要原因可以從學生和微課兩方面來講。一方面是因為與中學相比，高職院校的學生有了更多的可支配時間。但面對傳統(tǒng)的教學模式，他們很難從中有效地獲取知識，并將其靈活應用于生活中。另一方面，微課學習方式靈活、學習內容多樣的特點將扭轉傳統(tǒng)教學中的固有弊端。由于微課主要發(fā)布在相關的網(wǎng)站，學習者可以隨時隨地來學習。微課的學習內容十分豐富，可以滿足學習者的多樣化學習需求。而微課的主題突出，主要內容會圍繞一個主題展開分析，其中既有教師簡明扼要的講授，又有圖表展示、實踐考察、實驗演示等豐富多樣的知識信息。微課的這些明顯不同于傳統(tǒng)教學的特點將有助于改進教學，滿足學生的個性化學習需求。

(二)微課資源建設能推動高職英語教師專業(yè)發(fā)展

在信息化時代，英語教師的專業(yè)化發(fā)展離不開信息技術與英語課程的整合。把微課應用到教師學習和培訓體系中，是探索提升教師專業(yè)發(fā)展、轉變教育教學行為的有效途徑。因此，新教師、經(jīng)驗型教師和研究型教師都將從中受益。新入職的教師通過學習微課能激發(fā)職業(yè)敏感，啟發(fā)教育實踐，從而站在新的角度上去考察教與學的實際發(fā)生場景。經(jīng)驗型教師通過學習和開發(fā)微課案例來促進教學反思、積累教學經(jīng)驗、啟發(fā)教學智慧。研究型教師可以通過開發(fā)微課來創(chuàng)設情景，梳理成果，最終實現(xiàn)傳播輻射的效果，并從中獲得自我認同，增強持續(xù)研究的動力。

(三)微課應用是高職英語課程建設與改革的新思路

在高職院校中，高職英語課程是專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的一門公共必修課。近年來，在專業(yè)人才計劃的指導下，作為一門公共課，英語逐漸被邊緣化。因此，提升高職英語課程教學的實用性是高職英語課程變革的重點?！陡叩嚷殬I(yè)教育英語課程(試行)》的教學要求強調，教師應采用計算機和網(wǎng)絡技術等現(xiàn)代教學方法，構建適合學生個性化學習和自主學習的新的教學模式。由于學生的基礎薄弱和英語課程的減少，通過有限的教學，很難實現(xiàn)預期的教學目標。由于微課具有“短、細、小”的特點，可以動員學生參與學習。它有利于高職英語教師在組織教學過程中提高學習內容的針對性和生動性，提高學生的主觀能動性，激發(fā)學生的英語學習興趣；它還幫助高職院校的英語教師開展開放教學，擴大教學和學習領域，幫助學生突破學習的困難，建立信心。這種數(shù)字環(huán)境下的微課不僅可以作為一個獨立的微型英語課程學習包，而且還可以承擔傳統(tǒng)英語課堂的功效。因此，將微課的應用引入高職英語課程建設，可以為構建適合學生差異化學習和自主化學習的新教學模式提供一個新思路，這是教師提高教學效率和教學質量的另一種途徑。

三、高職英語微課資源建設中存在的主要問題與原因分析

(一)高職英語微課資源建設中存在的主要問題

教師對廣州華南商貿職業(yè)學院不同專業(yè)的200名學生和英語教師進行問卷調查。通過分析，可以發(fā)現(xiàn)高職英語微課建設中主要存在開發(fā)微課的技術方法單一、缺乏整體規(guī)劃以及缺乏有效的應用模式等三類問題。

1.開發(fā)微課的技術方法單一

通過調查問卷，教師發(fā)現(xiàn)當前微課的制作技術主要是課堂實拍和電腦屏幕錄屏兩種方式。其中課堂實拍占34%，電腦屏幕錄屏占36%，兩種技術都用的占42%，三者合計達到了94%。由此看來，多數(shù)制作者的技術方法還比較單一，不能使用更先進的工具或方法來制作微課。究其原因，一方面是制作者沒有掌握制作微課的新工具或新方法，另一方面是多數(shù)制作者還習慣于采用傳統(tǒng)的教學錄像的方式。

實際上，微課的制作技術還有實地調查、實驗演示以及圖表展示等。將這些新的技術應用到微課中，不僅會使制作者的思路開闊，也會使學習者耳目一新，從一個新的側面或角度去認識問題，從而加深理解，掌握知識。

2.微課開發(fā)缺乏整體規(guī)劃

從收集到的調查問卷中可以看出，58%的被調查者僅僅制作了1～2個微課。微課的數(shù)量十分有限。由于微課只講授一兩個知識點，因此，如果沒有系統(tǒng)、完整的規(guī)劃，如果沒有大量的微課作支撐，學習者的學習效果將大打折扣，難以形成完整的知識體系。

因此，從應用的角度來看，微課的開發(fā)應統(tǒng)一規(guī)劃，合理安排知識體系，分段分步展開制作，只有這樣，學習者才能學習到真正的微課。

3.微課缺乏有效的應用模式

在調查問卷中教師發(fā)現(xiàn)，將微課應用于傳統(tǒng)教學的高達28%，應用于移動教學的僅僅只占18%。在進一步的訪談中筆者也發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師依然習慣于傳統(tǒng)教學，對新生事物的接受能力慢，這也導致微課在實踐應用中的尷尬局面。

實際上，要想讓微課在實踐中得到有效應用，必須革新現(xiàn)有的教學模式，轉變教師傳統(tǒng)的教學理念，推進信息技術在教育教學中的應用，只有這樣，微課在實際生活中的廣泛而有效的運用才能成為可能。

(二)高職英語微課資源建設中的主要問題的原因分析

高職英語微課建設過程中面臨的問題千差萬別，但歸結起來，主要集中于以下幾方面。

1.不理解微課的內涵

“課程”是指學生的學習知識的總和及其進程與安排。廣義的課程是教育者為實現(xiàn)一定的教育目的，而有計劃、有組織地開展的教學活動。狹義的課程主要指教學內容。與常規(guī)課程相比，微課短小精悍，但微課同樣需要教學大綱、教學計劃和教學內容等。所以，微課是一個相對微縮版的課程。要想準確把握“微課”內涵，必須牢牢掌握十六字秘訣:“位微不卑、課微不小、步微不慢、效微不薄”。(如表1所示)

表1 微課內涵

2.不了解微課的特點

“微課”是信息技術發(fā)展的產物，具有鮮明的時代特征和技術特征。“微課”依托網(wǎng)站、云平臺以及微信公眾平臺，可以方便學習者在任何可能的時間、可能的地點進行學習。用一句話概括微課的特點，就是知識獲取的直接性、需要性、便捷性和有效性，如表2所示。

表2 微課特點

3.不清楚微課的特征

與傳統(tǒng)課程不同，微課淡化了復雜的課程體系，沒有眾多的教學目標和教學對象，看似“碎片化”，缺乏傳統(tǒng)課程的系統(tǒng)性和全面性。但是，微課是針對特定的目標人群傳遞特定的知識內容，其知識本身是完整的。將一系列相關的微課串聯(lián)起來，微課就具備了相應的系統(tǒng)性和完整性。微課的特點可以從以下十方面進行把握，如表3所示。

表3 微課特征

續(xù)表

4.不明白微課的設計原則

微課看似簡單，但事實上這是不容易的。做一個好的微課，首先要做到“三原則”:①與常規(guī)課程相結合。微課是對關鍵點知識的解釋。它是對常規(guī)課程的有益補充，必須與課程結合使用。②結合課程的特點。微課的內容必須反映課程的特點。③與學生學習相結合。學生對微課的知識內容感興趣，才能吸引學生，達到良好的學習效果。

5.不了解微課建設的五大策略

疫情之下，各高職院校紛紛開展了各個課程的微課建設。目前，微課建設的五大策略體現(xiàn)在如下幾方面:①精心的教學設計。一個完整的課程結構，包括開始、結束、演講、互動等，不是一個長的視頻課程。②特色教學內容。微課是一種好的短課，需要突出該課程的特點，不能平鋪直敘。③豐富的多媒體技術。微型課程應盡可能使用多媒體技術來顯示課程內容。如利用動畫、圖形、音頻、視頻等方式來表達教學內容。④精湛的制作技術。因為微課的時間很短，所以應該重視每一秒，盡量不要有口誤、重復、口齒不清、拖延現(xiàn)象，盡可能多地添加字幕。另外，教師要注意儀表、動作、語言等，學生要專心，不要荒廢。

6.不會應對微課給教師帶來的四大挑戰(zhàn)

教師參與微課建設實踐至少面臨四大挑戰(zhàn):①掌握課程知識嗎?制作高職英語微課往往要求教師突破原有的教學體系和知識結構，重新組織教學內容，使教師對教學內容得心應手，掌握知識的高度、難度和深度。②能改變教學模式嗎?在教學實踐中，微格課堂的使用需要改變現(xiàn)有的課堂教學模式，如課堂教學等，以充分發(fā)揮微課的作用。因此，教師要勇于轉變教學觀念，愿意進行教學改革。③能理解學生的需要嗎?微課是以學生為基礎，反映學生的需要。因此，教師需要換位思考，充分理解和思考學生在學習過程中的問題和需要。④追求教書育人嗎?教師不僅是傳播知識的園丁，而且是教書育人的園丁。微課是將教育理念和生活原則，潛移默化地傳播給學生，說教的效果是不可能實現(xiàn)的，因此，教師在傳授知識的同時，應盡可能地將教育與文化內涵結合起來。

面對這些挑戰(zhàn)，教師必須學習先進的教育理念，提高學科水平，強調“以生活為本”的思想，掌握信息技術手段。同時，教師也必須意識到，教學改革要有勇氣，有專業(yè)知識和技能。

四、完善高職英語微課資源建設的實踐策略

(一)微課建設采用規(guī)范性策略

微課的設計與發(fā)展有其自身的規(guī)范化進程。教師在對廣州華南商貿職業(yè)學院高職英語微課建設實施過程進行深入研究和反思的基礎上，結合省級精品在線開放課程的要求，形成以下完整的高職英語微課建設流程。

1.確定教學目標、選擇教學內容；2.細化知識，將知識網(wǎng)絡化、結構化；3.分析學習者特征，制定學習策略；4.微課教案、微課課件、微課練習題的制作；5.撰寫微課視頻拍攝錄制腳本；6.微課教學活動實施以及微課視頻拍攝錄制過程；7.微課視頻后期編輯；8.撰寫微課教學反思；9.把微課資源包上傳到微課平臺；10.微課的實際教學應用；11.微課學習、微課教學反饋和評價、微課教研活動；12.微課資源的整合、優(yōu)化和完善。

(二)以應用促建設策略

微課資源的最終目的是實際應用，因此目前還處于微課設計開發(fā)階段。從傳統(tǒng)的大單元教學設計到微課微觀設計過程，會涉及學習理論、技術和設計評價的轉變。每一位參與微型學科資源開發(fā)建設的教師都要考慮和澄清以下幾個問題:①為什么需要發(fā)展微觀課程?②發(fā)達的微型課程和傳統(tǒng)的在線視頻課程有什么區(qū)別?③發(fā)展微型課程的目的是什么?④微觀類資源和使用對象(學習者)是誰?⑤這些學習者的特點是什么?

作為一門微觀課，要清楚地告訴學生學習方法、課程評價，這些都是需要進行測試，并提供必要的指導?？傊?，理論來源于實踐，優(yōu)于實踐，理論指導實踐。

五、結語

隨著學習者移動學習需求的不斷提高，微課作為一種新的課程學習方式應運而生，這種教學方法產生了很大的影響，越來越多的專家和學者參與了微課資源建設的研究。通過教師的共同努力，一定可以滿足學習者使用微課的要求，保證學習者在任何時候和任何地方可以學習微課，以及學習交流的愿望。