信息技術支持下高職英語交互式閱讀教學研究

王 珺

一、引言

根據(jù)輸入假設理論和語篇分析理論，學生通過閱讀能夠發(fā)現(xiàn)自身語言學習問題。例如發(fā)現(xiàn)某個單詞、字句不知如何讀、無法理解其意；未能讓學生提高語言文化素養(yǎng)等。造成這一現(xiàn)象的主要原因就是閱讀行為過于純粹，學生沒有與課文進行交互，從而無法激發(fā)學生的高階思維。說明傳統(tǒng)閱讀教學需要改革，交互式閱讀教學應運而生，因此，可以借助信息技術將交互式閱讀教學融入高職英語教學中。

二、當前高職英語閱讀教學的問題

(一)內(nèi)容展示形式單一

教師在閱讀教學時會先布置閱讀任務，任務內(nèi)容一般就是讓學生閱讀課文，完成后進行全文總結(jié)，增強閱讀體會。然而課文內(nèi)容的展示形式多為文字，圖示不夠直觀，閱讀理解難度增大，學生難以得到深入體會，最終的全文總結(jié)也是質(zhì)量堪憂，說明單一的內(nèi)容展示形式不利于閱讀教學質(zhì)量，在教學改革中需要得到改善。

(二)興趣點偏差

興趣是學生的學習動力來源之一。如果學生對英語閱讀內(nèi)容不感興趣，則其閱讀時的學習狀態(tài)就會表現(xiàn)不佳，很容易出現(xiàn)“得過且過”的心態(tài)，閱讀難度增大，帶來一系列負面影響。隨著閱讀時間的延長，學生會越來越焦慮，越影響深入閱讀，從而降低高職英語閱讀教學質(zhì)量。

(三)良好習慣難以形成

大部分學生并不會自主閱讀，說明學生沒有良好的英語閱讀習慣，造成這一現(xiàn)象的主要原因就在于傳統(tǒng)閱讀不能讓學生獲得閱讀的良好體驗，即很多學生在英語閱讀中都帶有疑問，不知道自己為什么要進行閱讀，閱讀有何意義；加之大多數(shù)閱讀內(nèi)容呈現(xiàn)方式單一、不符合學生興趣等問題，學生對英語閱讀行為會比較抵觸，無法養(yǎng)成良好習慣。

三、信息技術下高職英語交互式閱讀平臺設計方案

針對當前高職英語閱讀教學問題，為實現(xiàn)交互式閱讀教學，下文將在信息技術支撐下結(jié)合方案設計交互式閱讀平臺，并對設計方案的各個流程、功能等進行介紹，最后總結(jié)平臺的交互式閱讀教學作用。

(一)總體方案

圖1為高職英語交互式閱讀平臺的總體設計方案。

圖1 高職英語交互式閱讀平臺的總體設計方案

如圖1所示，本系統(tǒng)依托于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，設立服務器后，將其與互聯(lián)網(wǎng)交互連接，實現(xiàn)數(shù)據(jù)交互流通，隨后在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中生成應用層，應用層中包含了與英語交互式閱讀相關的應用功能，各項功能將會通過應用層單向展示給用戶，用戶通過功能操作可開展交互式閱讀教學中的相關行為。

(二)應用層設計

應用層設計的核心在于應用功能設計，需要考慮教師、學生在英語交互式閱讀中的需求來進行構思，隨后開始完成各種reading task。對此下文將分別對與教師、學生需求相關的應用功能進行介紹，闡述各功能實現(xiàn)方法。

1.教師需求下的應用功能

在英語交互閱讀中教師是教學工作者，一般會有閱讀任務布置、閱讀資料發(fā)布、學生閱讀情況觀察等需求。貼合三個需求，應用層就要具備對應的功能，分別為:①閱讀任務設計功能，該功能采用模板式設計方法，將教師在閱讀任務布置中的需求分解成標準流程。通過填選操作即可完成任務布置，如教師要布置某課文段落閱讀任務，則應用功能會將課文的每個段落標出，教師選擇后即可自動生成閱讀任務待發(fā)送；②任務分發(fā)功能，采用互聯(lián)網(wǎng)的信息傳輸技術實現(xiàn)任務分發(fā)功能，該功能可以讓教師通過一項操作就將閱讀任務發(fā)送給所有學生，或者讓教師選擇發(fā)送對象來進行分發(fā)；③數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，教師觀察學生閱讀情況的需求說明教師在平臺中需要具備一定的管理權限，為實現(xiàn)這一點需要設計數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，該功能對學生是否在線、在線時長、閱讀進度等數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，統(tǒng)計結(jié)果將會集中到平臺中。通過權限開放機制，教師可隨時觀察學生的相關數(shù)據(jù)，如學生1個月內(nèi)在線時長數(shù)值偏小，顯然就說明學生沒有認真閱讀。

2.學生需求下的應用功能

相關應用功能設計需要滿足的是學生閱讀時的交互需求，需求包括問題解疑、閱讀訓練、資料獲取等。貼合這三項需求，平臺應當具備的三大交互式功能:①問題檢索與解答功能，該功能主要由數(shù)據(jù)庫實現(xiàn)，將相關問題的正確答案存入數(shù)據(jù)庫。學生在閱讀中如果遇到問題，能直接點擊問題選項獲取正確答案。操作上具有交互性:如學生閱讀時發(fā)現(xiàn)某單詞不會讀，則點擊該單詞，平臺將自動播放該單詞音頻，學生可反復訓練；②英語能力訓練功能，在交互式閱讀中學生會想要對自身聽、說、讀、寫、譯等英語能力進行訓練，因此平臺中應當具備英語能力訓練功能。各功能通過編程方法來實現(xiàn)，與數(shù)據(jù)庫連接，當學生想要根據(jù)閱讀課文鍛煉某項能力時，可直接選擇對應訓練功能，平臺將自動調(diào)出數(shù)據(jù)庫中的練習項目來滿足學生需求；③資料下載功能，學生在交互式閱讀中需要獲取教師上傳的閱讀資料，或者想要獲取課外學習資料。該功能借助互聯(lián)網(wǎng)的信息傳輸功能即可實現(xiàn)，學生能夠通過平臺下載需要的資料進行閱讀。

此外，除以上各項功能以外，為了進一步體現(xiàn)平臺交互性，還需要設計一些內(nèi)置功能，如多媒體功能。多媒體功能同時面對師生，能夠為雙方提供相關服務，即在教師層面上，教師可以利用多媒體功能構建視頻形式的閱讀資料，甚至通過視頻與學生對話，使得學生能夠交互式閱讀。在學生層面上，多媒體功能為學生提供趣味閱讀環(huán)境，或者與學生進行互動，幫助學生對閱讀課文進行深入理解，降低學生閱讀難度。

四、信息技術平臺的高職英語閱讀教學交互式應用表現(xiàn)

在信息技術支撐下高職英語交互式閱讀平臺同時為師生提供相關服務；平臺的應用表現(xiàn)不同，分為以下幾方面:

(一)教師層面的交互式應用表現(xiàn)

教師在高職英語交互式閱讀教學中的工作流程可分為三個部分，分別為教學前準備、教學中指導、教學后驗收，平臺在各部分中都有交互式應用表現(xiàn)，具體如下。

1.教學前準備

教師可以利用平臺的閱讀任務設計功能來做好閱讀教學前的準備工作。如在多媒體技術的支撐下，制作、上傳融入微課視頻的閱讀教學課件，閱讀內(nèi)容展現(xiàn)方式不再單一，視頻、圖文、音頻三種常規(guī)內(nèi)容展示形式被整合到一起；同時平臺還可以與教師進行交互，如教師在平臺中點擊“New Words”，平臺就會向教師展示該課文教學中各學生的閱讀成績(成績來源于學生的測試，教師可預先讓學生預習該課文，并進行測試)，教師可以根據(jù)學生閱讀成績進行針對性設計，如學生閱讀成績顯示其閱讀發(fā)音不準確，教師可以在教學前錄制正確發(fā)音音頻，結(jié)合閱讀課文資料一同發(fā)放給學生，且音頻會存放在平臺中，學生可以隨時下載。

2.教學中指導

雖然交互式閱讀教學提倡讓學生獨立完成閱讀任務，但因?qū)W生個體間的差異，學生閱讀時難免還是會遇到一些問題，這些問題依靠學生個人可能很難解決，需要教師幫助。學生可以通過平臺向教師提問，平臺會提醒教師有新消息，教師能第一時間為學生答疑解惑，指導學生完成閱讀任務。同時，教師發(fā)現(xiàn)學生遇到的問題比較簡單，可以在平臺中搜索對應資料，或者布置針對性的閱讀任務，利用分發(fā)功能發(fā)放給學生，這樣學生就能得到鍛煉，過程中平臺會根據(jù)教師搜索時輸入的信息自動調(diào)出相關資料。例如某教師發(fā)現(xiàn)學生不知道“Information technology is very important in engineering design，which can realize automation and even intelligent production”這句話的意思，隨之直接在搜索欄內(nèi)輸入了“information technology”等關鍵詞，平臺出現(xiàn)包含該關鍵詞的資料，教師將其中對該語句進行翻譯的資料發(fā)送給學生。

3.教學后驗收

借助數(shù)據(jù)統(tǒng)計，教師能夠在閱讀教學中了解學生的閱讀情況，不但能推測學生是否認真進行了閱讀，還能進一步發(fā)現(xiàn)學生以往問題是否得到改善以及是否出現(xiàn)新的問題，可在下一次閱讀教學中進行針對性的指導。如某教師利用平臺布置了閱讀教學任務，學生閱讀完成后提交了成果，教師驗收后觀察了各學生成果中包含的數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)顯示某學生在閱讀中的讀音正確率只有77%，其中正確率低于30%的詞組有“Accounting”“Promotion of information technology”等，因此該教師在下一次教學中就針對該學生進行了這兩個詞組的讀音教學。

(二)學生層面的交互式應用表現(xiàn)

因為學生是閱讀者，所以平臺交互式應用表現(xiàn)在該層面上最為突出，具體表現(xiàn)包括貼合學生興趣引導閱讀、實現(xiàn)互動式閱讀、提醒學生自主閱讀。

1.貼合學生興趣引導閱讀

首先教師在教學前的準備工作中，就要貼合學生興趣來設計交互式閱讀課件，這是保障閱讀內(nèi)容貼合學生興趣的基礎。其次教師在設計中使用的興趣元素會被平臺記錄，當學生進入閱讀狀態(tài)，平臺會自動向?qū)W生推動一些他喜歡的閱讀資料，并引導學生進行閱讀。如教師了解到學生喜歡看電影，因此經(jīng)常采用一些由小說改編而來的外國電影作為興趣元素來使用，平臺對此進行了記錄，隨后學生進入閱讀，平臺都會自動推送Thestoryofthehorseslaughteringthecity等相關小說，引導學生在完成教師布置的閱讀任務之余，對這些課外資料進行閱讀。

2.實現(xiàn)互動式閱讀

互動式閱讀，其中互動雙方是指閱讀資料與學生，即在現(xiàn)代信息技術支撐下兩者可以互動。本平臺中互動式閱讀形式有兩種:①對話式互動閱讀，即閱讀內(nèi)容都是向?qū)W生提問，需要學生通過選擇點擊相關按鍵，或者輸入音頻才能繼續(xù)閱讀，如閱讀內(nèi)容中提出“Computer technology is widely used，so what is the role of this technology in the field of accounting?”問題，學生需要選擇“Realizing Accounting Informationization”或讀出這個句子來輸入音頻，完成后無論正確與否都會跳轉(zhuǎn)到下一段落；②識圖式互動閱讀，該互動閱讀形式建議使用在單詞、詞組訓練中，平臺會先展示相關單詞或詞組，學生需要根據(jù)單詞或詞組字母拼寫、讀音進行識別，隨后點擊圖形，這樣就能與學生進行互動。

3.提醒學生自主閱讀

為培養(yǎng)學生良好的自主閱讀習慣，平臺會自動統(tǒng)計學生閱讀在線時長、間隔，如學生每次閱讀的時長、已經(jīng)有多久沒有進行閱讀。根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，平臺會在某數(shù)據(jù)達到一定水平后，提示學生可自主閱讀，培養(yǎng)學生的自主閱讀習慣。如平臺統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)某學生已經(jīng)有10天沒有進行閱讀了，隨后會向?qū)W生端發(fā)送“您已經(jīng)10天沒有閱讀了，是否有興趣來讀一讀新的課外讀物呢?”的信息，由此起到提醒作用。

五、結(jié)語

綜上，信息技術支持下高職英語交互式閱讀教學，有效解決英語閱讀教學的問題，并設計了高職英語交互式閱讀教學平臺系統(tǒng)，針對系統(tǒng)介紹了其在英語閱讀教學中的應用表現(xiàn)。通過分析可知，當前高職英語閱讀教學交互性不強，存在很多問題，不利于學生英語閱讀學習質(zhì)量，也不便于教師開展教學工作，而文中的設計方案構建了交互式閱讀教學平臺，平臺中的各項功能能夠與教師、學生進行互動，可起到解決以往問題，實現(xiàn)高職英語交互式閱讀教學，提升高職英語教學質(zhì)量。