互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代中職數(shù)學(xué)課堂分層式教學(xué)方法的應(yīng)用

丁靖

摘要：職業(yè)教育，培養(yǎng)的是具備德智體美、具有綜合職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)的中初級(jí)技術(shù)人才和勞動(dòng)者，其生源層次為教學(xué)質(zhì)量奠定了基調(diào)，而中職數(shù)學(xué)又是一門(mén)相對(duì)枯燥和抽象的課堂課程，如果仍舊延續(xù)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，很大程度上會(huì)讓部分中職學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種厭倦的情緒，使得教學(xué)成效略顯力有不足，此時(shí)分層式教學(xué)顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育? 中職數(shù)學(xué)? 分層式教學(xué)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，擁有創(chuàng)新意識(shí)、善于解決多種問(wèn)題的技能型人才已經(jīng)成為當(dāng)前社會(huì)各個(gè)行業(yè)的主要需求，伴隨素質(zhì)教育的推行，中職數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)有了更多的的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。與中學(xué)階段數(shù)學(xué)不同的是，中職數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容明顯沒(méi)有那么容易，這就要求學(xué)生具備普遍的邏輯思維能力和抽象思維能力。由此可見(jiàn)，分層式教學(xué)方法在中職課堂教學(xué)中的應(yīng)用，提升不同層次學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)、達(dá)到教學(xué)效果的同時(shí)，還能更好地培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)能力素養(yǎng)。

一、中職數(shù)學(xué)課堂分層式教學(xué)的概論

分層式教學(xué)，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)更簡(jiǎn)而易懂的理解是，在課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，考慮到中職學(xué)生在基礎(chǔ)功底和學(xué)習(xí)行為能力等方面的差異，以課堂形式劃分教授載體，針對(duì)上中下不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)差異化的教學(xué)與綜合考核評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)更好地教學(xué)效果，是對(duì)因材施教的教學(xué)思想的巧妙融合與升華。實(shí)踐中，它能夠把不同層次的學(xué)生群體在課堂之上作為教授對(duì)象，以學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展提升為核心，行之有效地為中職教育階段的學(xué)生在課堂上健康成長(zhǎng)提供了方式和方法。

通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、過(guò)程以及內(nèi)容等方面進(jìn)行分層式教學(xué)來(lái)提高不同階段、不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，讓學(xué)生都能在自己能力范圍內(nèi)達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果，既不會(huì)使學(xué)生感到壓力太大，也不會(huì)使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)內(nèi)容太過(guò)簡(jiǎn)單，達(dá)到最好的教學(xué)效果。

二、中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)況

在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，從群體生源等方面看，接受中職階段教育的學(xué)生群體普遍存在著較大的層次化和差異性，一般表現(xiàn)在學(xué)生自身基礎(chǔ)功底、學(xué)習(xí)能力、方式方法等方面。一般來(lái)講，選擇接受中職學(xué)校的學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)功底是有限的，各方面能力相對(duì)欠缺，他們對(duì)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的認(rèn)知理解很是不清晰，對(duì)中高階段層次甚至低層次教育階段學(xué)生都能掌握的公式定理和數(shù)學(xué)性質(zhì)都很難熟記，甚至死記硬背都有困難。

加之傳統(tǒng)教學(xué)模式忽視學(xué)生個(gè)體情況，使得中職數(shù)學(xué)教育難上加難。每位學(xué)生的理解能力不同，接受新知識(shí)的能力也不同，老師講學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)教授方式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前素質(zhì)教育，對(duì)于同一課題教案知識(shí)點(diǎn)，存在有的學(xué)生理解而其他的不理解的這種現(xiàn)象是很正常的，畢竟課堂教學(xué)講解的時(shí)間是非常有限的，當(dāng)前教育階段老師尚無(wú)法做到面面俱到、人人兼顧，越是聽(tīng)不懂，越是沒(méi)興趣，越容易給學(xué)生造成學(xué)習(xí)壓力，甚至給學(xué)生造成不良影響。

三、分層式教學(xué)方法在中職數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

（一）結(jié)合中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)分層教學(xué)

在中職階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，當(dāng)前教師應(yīng)做到將預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)效果及標(biāo)準(zhǔn)具體化，并且在分層教學(xué)中進(jìn)行落實(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的層次化。如以江蘇教育出版社鳳凰職教數(shù)學(xué)教材“等差數(shù)列”章節(jié)為例，讓學(xué)生能夠正確理解等差數(shù)列的定義以及靈活運(yùn)用通項(xiàng)公式求解等差數(shù)列的首項(xiàng)、公差、指定項(xiàng)等。

（二）結(jié)合中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容分層教學(xué)

課堂教學(xué)內(nèi)容的合理性會(huì)影響到課堂教學(xué)的質(zhì)量，在分層式教學(xué)中，課程教案內(nèi)容應(yīng)由易到難、由淺入深。中職數(shù)學(xué)教師在備課備案中應(yīng)該全面合理地安排好課堂教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)調(diào)整、拓展延伸教材知識(shí)點(diǎn)，讓不同層次的學(xué)生都能在已具備的學(xué)習(xí)能力上進(jìn)一步提升，建立求知自信心，達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

對(duì)低層次水平的學(xué)生，立足基礎(chǔ)知識(shí)的傳授、基本技能的訓(xùn)練等內(nèi)容教學(xué)，通過(guò)多樣化差異化教學(xué)實(shí)施，提升該層次學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，扎實(shí)數(shù)學(xué)基本功底。如：已知等差數(shù)列 {an}的首項(xiàng)是1，公差為3，求其a11。

對(duì)前述水平上一層次的學(xué)生，教師將更加關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，以此進(jìn)行備課教學(xué)。如：已知等差數(shù)列{an}中a3=16， a7=8，求其通項(xiàng)公式。

對(duì)于高層次的學(xué)生，除了應(yīng)掌握的中低層次內(nèi)容，教師應(yīng)注重學(xué)生的變通和邏輯思維上的升級(jí)。如：已知{an}為等差數(shù)列，數(shù)列a1、a4、a7、a10是等差數(shù)列嗎？你能得出一般性結(jié)論嗎？

（三）結(jié)合中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分層教學(xué)

教師在教學(xué)過(guò)程中要充分利用好分層教學(xué)法，兼顧每位學(xué)生的實(shí)際情況，個(gè)體統(tǒng)一于整體，讓每位學(xué)生都參與課堂活動(dòng)。在當(dāng)前教育階段，中職數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法不應(yīng)該是傳統(tǒng)單一的授課，因?yàn)檫@已不能滿足新時(shí)期的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要，應(yīng)是多元化、差異化的，能夠滿足不同層次的學(xué)生采用不同教學(xué)方法的這一教學(xué)需要，讓他們都在簡(jiǎn)單的教學(xué)課堂中忘掉差距和懼怕心理，掌握課堂知識(shí)、提升數(shù)學(xué)能力。

同樣以江蘇教育出版社鳳凰職教數(shù)學(xué)教材“圓的方程”章節(jié)為例，在講圓的標(biāo)準(zhǔn)方程時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)弱的學(xué)生，可出題如下：已知圓心為（2，3），半徑為5，求圓的方程;對(duì)于中等學(xué)生可出題如下：求圓心為（2，3）且經(jīng)過(guò)原點(diǎn)的圓的方程;對(duì)于基礎(chǔ)偏上的學(xué)生可出題如下：已知點(diǎn)A（-2，4）、B（8，-2），求以AB為直徑的圓的方程。

總而言之，中職數(shù)學(xué)課堂分層式教學(xué)方法的應(yīng)用是順應(yīng)當(dāng)前素質(zhì)教育數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)的需要，中職數(shù)學(xué)教師在提升自身備課備案能力以及課堂教學(xué)能力過(guò)程中，需要更加注重中職數(shù)學(xué)課堂分層式教學(xué)方法應(yīng)用到新課標(biāo)新課改下的中職數(shù)學(xué)教學(xué)，為提升中職教育水平及培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、能力突出的新型人才做出不懈實(shí)踐。因此，在滿足日常課堂教學(xué)過(guò)程中，中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極探索能適應(yīng)當(dāng)前階段的數(shù)學(xué)課堂分層式教學(xué)方法并加以實(shí)踐應(yīng)用，提高分層教學(xué)的實(shí)施效果。同時(shí)，分層式教學(xué)要密切關(guān)注學(xué)生的自尊心，避免使學(xué)生喪失對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

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