現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)機(jī)制的幾點(diǎn)思考

王濤 吳桂淑

摘 要：“現(xiàn)代學(xué)徒制”是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)徒制的繼承和發(fā)展，這種工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式，更加豐富了職業(yè)教育的內(nèi)涵，體現(xiàn)了職業(yè)教育的實(shí)踐性、職業(yè)性、開放性。通過解讀“現(xiàn)代學(xué)徒制”的相關(guān)研究，探尋現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)機(jī)制的內(nèi)涵，提出深化體制改革，逐步推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制，校企協(xié)同全過程育人，共同建立教學(xué)管理與質(zhì)量監(jiān)控體系，達(dá)到校、企、生多贏的目的。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制 職業(yè)教育 培養(yǎng)機(jī)制 思考

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的相關(guān)研究

談及學(xué)徒制，文獻(xiàn)資料總是要追溯其本源。大多研究指出，學(xué)徒制興起于中世紀(jì)，作為行業(yè)教育的主要形式，后隨職業(yè)教育的發(fā)展而逐漸衰退，甚至被取代。 相比于國(guó)內(nèi)大多在歷史和理論層面的研究特點(diǎn)，國(guó)外學(xué)徒制研究集中在對(duì)于“現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式”的變革與創(chuàng)新上較多。但由于各國(guó)對(duì)于高等職業(yè)教育的定義和對(duì)于職業(yè)技能培訓(xùn)的界定不盡相同，因此文獻(xiàn)大多從某個(gè)現(xiàn)實(shí)側(cè)面反應(yīng)在模式構(gòu)成中的某個(gè)問題，并不對(duì)整體模式進(jìn)行宏觀研究和闡述。例如在《Reasons for new apprentices non-completions》文章中，就主要闡述了現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)具備的“現(xiàn)代”屬性，而像論文《Learning and Training in School-Based New Apprenticeship》一樣能夠正面闡釋學(xué)校本位的職業(yè)教育與學(xué)徒培訓(xùn)之間的關(guān)系與合作模式運(yùn)行的研究則不多見。

研究大多以國(guó)家為主體，分析各國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制職教的特點(diǎn)。例如澳大利亞、英國(guó)、德國(guó)、芬蘭等國(guó)家的現(xiàn)代學(xué)徒制職業(yè)教育模式成了主要的研究對(duì)象。專家學(xué)者們從這些國(guó)家現(xiàn)代學(xué)徒制職業(yè)教育模式入手，對(duì)相關(guān)法律規(guī)定的教育群體、學(xué)制、學(xué)時(shí)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及資格認(rèn)證等具體內(nèi)容進(jìn)行了深入研究。如論文《One System of Vocational Education A Comparison of the Apprenticeship Reform in the Commercial Sector in Switzerland and Germany》就從瑞士和德國(guó)的學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式入手，深入研究了兩國(guó)在學(xué)徒制度的應(yīng)用范圍、適用對(duì)象以及法律條令等方面存在的異同。

國(guó)內(nèi)關(guān)于學(xué)徒制研究的專著還較少，關(guān)于學(xué)徒制研究的文獻(xiàn)相對(duì)專著稍多一些。

廣東技術(shù)職業(yè)學(xué)院的王川（2017）教授從學(xué)徒制職業(yè)教育產(chǎn)生的條件、手工業(yè)行會(huì)對(duì)學(xué)徒培訓(xùn)的規(guī)定以及學(xué)徒制發(fā)展三個(gè)方面談?wù)摿藢W(xué)徒制的發(fā)展歷程，并著重分析了中世紀(jì)后期的學(xué)徒制培訓(xùn)出現(xiàn)的發(fā)展趨勢(shì);清華大學(xué)高鴻鈞教授在《清華法治論衡[第四輯]》中將“從學(xué)徒制到學(xué)院制——英國(guó)法律教育制度的歷史演進(jìn)”作為其研究背景進(jìn)行論述，也在開篇之中提及;太原師范學(xué)院殷俊玲博士的《晉商與晉中社會(huì)》一書中涉及晉商學(xué)徒制習(xí)俗和禮儀的內(nèi)容。

現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒制的沿襲，因此一些學(xué)者在關(guān)注職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀的同時(shí)，也紛紛注意到了對(duì)古今學(xué)徒制的差異研究。如上海市教育科學(xué)研究院胡秀錦在《“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式研究》一文中提到了現(xiàn)代與傳統(tǒng)學(xué)徒制在身份、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、內(nèi)容、時(shí)間、方式等方面不盡相同。也認(rèn)為“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式在一定范圍內(nèi)得到了應(yīng)用，但其具體操作和實(shí)施效果方面仍存在很多問題;

二、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)機(jī)制的內(nèi)涵

現(xiàn)代學(xué)徒制既是一種具象化的人才培養(yǎng)模式形式，同時(shí)也是一種制度化的職業(yè)教學(xué)。現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式將校企合作作為基礎(chǔ)，將職業(yè)教學(xué)的課程設(shè)計(jì)作為載體，以“師傅帶徒弟”為主要形式，并且在當(dāng)?shù)卣炔块T的引導(dǎo)之下，學(xué)校為合作的企業(yè)或者社會(huì)培養(yǎng)高能力、高質(zhì)量的專業(yè)型技能人才。學(xué)校在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中處于中心地位，承擔(dān)著連接政府、企業(yè)、學(xué)生等的重要作用，結(jié)合企業(yè)的崗位需求以及職業(yè)教育的規(guī)律，與企業(yè)制訂出人才培養(yǎng)方案，確保企業(yè)與學(xué)校中所學(xué)習(xí)的知識(shí)達(dá)到一致，保證學(xué)生在培訓(xùn)的過程中可以跟隨培訓(xùn)的進(jìn)度獲取相應(yīng)的理論知識(shí)以及技能標(biāo)準(zhǔn)。

三、對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)機(jī)制的幾點(diǎn)思考

1.深化體制改革，逐步推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制

就目前的情況來講，應(yīng)采取先試點(diǎn)逐步推進(jìn)的方式來開展現(xiàn)代學(xué)徒制。這就要求政府、企業(yè)以及學(xué)校之間加強(qiáng)合作，給予現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)更多的關(guān)注及幫助，不斷進(jìn)行歸納和總結(jié)，設(shè)計(jì)出更加健全的實(shí)施方案，完善現(xiàn)代學(xué)徒制的流程，進(jìn)而為在全國(guó)范圍內(nèi)推廣現(xiàn)代學(xué)徒制奠定良好的基礎(chǔ)。

2. 校企協(xié)同全過程育人

校企雙方建立專兼結(jié)合、互聘共用的“雙師”團(tuán)隊(duì)，形成共用共管機(jī)制，對(duì)學(xué)徒實(shí)施 “雙師” 全過程培養(yǎng)。企業(yè)選派兼職教師結(jié)合本企業(yè)工作實(shí)際參與教學(xué)，設(shè)置企業(yè)文化課程、專業(yè)課程等。在實(shí)習(xí)、工學(xué)交替實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)期間，校企實(shí)施“雙導(dǎo)師制”，學(xué)校安排專業(yè)教師、企業(yè)安排師傅帶領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)生建立實(shí)習(xí)、畢業(yè)檔案。學(xué)校教師的企業(yè)實(shí)踐要納入教師考核并作為其專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升的重要依據(jù)，企業(yè)師傅承擔(dān)的培養(yǎng)任務(wù)要納入工作績(jī)效考核。學(xué)校的班主任、任課教師、企業(yè)幫帶師傅及相關(guān)部門要相互配合，全面掌握學(xué)徒思想動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)生活狀況，協(xié)同做好管理工作，確保學(xué)徒全面發(fā)展。

3.共同建立教學(xué)管理與質(zhì)量監(jiān)控體系

在教學(xué)管理與運(yùn)行機(jī)制上，學(xué)校與企業(yè)共同制定學(xué)徒管理制度、教學(xué)文件及相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，合理安排學(xué)徒崗位，分配學(xué)徒工作任務(wù)，探索在校內(nèi)對(duì)學(xué)生制定實(shí)施德智體美勞綜合量化考核辦法，落實(shí)在企業(yè)工學(xué)交替實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)徒按照員工考核標(biāo)準(zhǔn)作出客觀評(píng)價(jià)，校企共同對(duì)學(xué)徒實(shí)施考核評(píng)價(jià)。

現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育與傳統(tǒng)學(xué)徒制結(jié)合的產(chǎn)物，也是推進(jìn)校企合作的新舉措，但在推行的過程中也應(yīng)積極積累經(jīng)驗(yàn)，不斷進(jìn)行改革，積極發(fā)展適合自身的本土化現(xiàn)代學(xué)徒制，更加有效地促進(jìn)職業(yè)院校的教育教學(xué)質(zhì)量提高。

參考文獻(xiàn)

[1]關(guān)晶.現(xiàn)代學(xué)徒制辦學(xué)模式：內(nèi)涵、現(xiàn)狀與發(fā)展策略[J].職教論壇，2018（06）.

[2]崔鈺婷，楊斌.我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式綜述及反思[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2018（02）.

作者簡(jiǎn)介

王濤（1978—），男，漢族，廣東省東莞市人，吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)人文學(xué)院2017級(jí)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)在讀研究生，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育基本理論。

吳桂淑（1963—），女，現(xiàn)任吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)人文學(xué)院教師，副教授，碩士生導(dǎo)師，主要研究領(lǐng)域職業(yè)技術(shù)教育學(xué)，研究方向職業(yè)技術(shù)教育基本理論。