師生對(duì)話交流質(zhì)量與幼兒心理狀態(tài)理解能力的發(fā)展

李玲

摘 要：幼兒心理狀態(tài)理解能力的培養(yǎng)，是推動(dòng)幼兒社會(huì)性認(rèn)知發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，因此就需要幼師能夠給予幼兒心理狀態(tài)理解能力的培養(yǎng)一定重視，通過(guò)提升師生之間的對(duì)話交流質(zhì)量，幫助學(xué)生更好地理解他人心理狀態(tài)，推動(dòng)幼兒更好的發(fā)展?；诖耍疚膶?duì)師生對(duì)話交流質(zhì)量與幼兒心理狀態(tài)理解能力的發(fā)展進(jìn)行簡(jiǎn)要研究。

關(guān)鍵詞：師生互動(dòng)質(zhì)量 幼兒教育 心理狀態(tài)理解能力

據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，具有較強(qiáng)心理狀態(tài)理解能力的幼兒不但能夠清晰、準(zhǔn)確地理解自身心理，同時(shí)也能夠準(zhǔn)確地理解和掌握他人心理行為，從而促使幼兒能夠更好地與他人進(jìn)行溝通，是提升幼兒人際交往能力以及綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵。因此，在推動(dòng)幼兒心理狀態(tài)理解能力發(fā)展的過(guò)程中，需要幼師能夠從師生對(duì)話交流質(zhì)量著手，為推動(dòng)幼兒心理狀態(tài)理解能力發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

一、影響師生對(duì)話交流質(zhì)量的因素

關(guān)于影響師生對(duì)話交流質(zhì)量的因素，主要體現(xiàn)在三方面，即幼兒自身的性格特點(diǎn)、幼兒言語(yǔ)能力以及幼兒的注意力。

例如，對(duì)于活潑好動(dòng)的幼兒而言，其比較喜歡和幼師進(jìn)行溝通，但是性格較為內(nèi)向的幼兒就比較拒絕與幼師進(jìn)行交流;又如，小班幼兒與幼師的溝通較少，但是到了中班和大班時(shí)，幼兒的言語(yǔ)能力已經(jīng)逐步提升，其與幼師之間的交流也變得多了，同時(shí)，如果幼兒自身言語(yǔ)表達(dá)能力就很強(qiáng)，那么他們也很愿意與幼師進(jìn)行溝通，而那些不喜歡說(shuō)話，或者言語(yǔ)表達(dá)能力十分薄弱的幼兒，其與教師的交流就少之又少，甚至恐懼與幼師產(chǎn)生互動(dòng);另外，那些注意力不集中的幼兒，不管是在課堂學(xué)習(xí)中還是在游戲教學(xué)氛圍中，其都不愿意主動(dòng)與幼師進(jìn)行交流，即使與幼師產(chǎn)生互動(dòng)，也很容易中斷。

二、提升師生對(duì)話交流質(zhì)量以及幼兒心理狀態(tài)理解能力的策略

1.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)有效的課堂教學(xué)情境

想要提升師生對(duì)話交流質(zhì)量以及幼兒心理狀態(tài)理解能力，就需要幼師能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)科學(xué)有效的課堂教學(xué)情境，從而提升幼兒的溝通主動(dòng)性。根據(jù)生活實(shí)際以及幼兒心理特點(diǎn)，幼兒在此階段是主動(dòng)性發(fā)展的最佳時(shí)期，由于年齡的不斷增長(zhǎng)，其心理特點(diǎn)也會(huì)隨之發(fā)生變化，幼兒主動(dòng)配合教師進(jìn)行有效交流的積極性也逐漸降低。

基于此，就需要幼師能夠在日常教學(xué)中對(duì)幼兒的互動(dòng)積極性以及主動(dòng)性進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉。例如，在情緒情感狀態(tài)表露方面，幼師通常會(huì)顧忌自身的身份，從而導(dǎo)致其在任何場(chǎng)合都顯得較為嚴(yán)肅;同時(shí)，顧忌到幼兒的心理，幼師在開(kāi)展日常教學(xué)的過(guò)程中會(huì)表現(xiàn)出開(kāi)心等積極情緒，但是卻不會(huì)將生氣等負(fù)性情感顯露出來(lái)，最終導(dǎo)致幼兒對(duì)他人情緒理解能力夠以及共情能力的培養(yǎng)和鍛煉受到阻礙，不利于幼兒身心發(fā)展。因此，就需要幼師以及幼兒家長(zhǎng)能夠結(jié)合幼兒的表現(xiàn)，將各種情緒以及情感顯露出來(lái)，如高興、生氣、難過(guò)等。

2.引導(dǎo)幼兒與同伴進(jìn)行正確交往

在提升幼兒心理狀態(tài)理解能力的過(guò)程中，需要幼師能夠?qū)τ變哼M(jìn)行正確引導(dǎo)，使得與同伴進(jìn)行正確交往。

首先，幼師要指導(dǎo)，幼兒與同伴交往主要表現(xiàn)在游戲以及就餐中，通過(guò)幼師對(duì)幼兒之間的交流內(nèi)容進(jìn)行透徹分析可以發(fā)現(xiàn)，在同伴交流過(guò)程中，幼兒能夠通過(guò)相互討論、觀察學(xué)習(xí)和模仿以及同伴合作等實(shí)現(xiàn)情感支持，從而使得其心理理論得到發(fā)展。

其次，就需要幼師能夠在幼兒進(jìn)行游戲的過(guò)程中為其提供同伴交流的條件以及空間，促使幼兒的社交能力從小得到培養(yǎng)和鍛煉，為推動(dòng)幼兒心理狀態(tài)理解能力發(fā)展提供一定助力。

3.引導(dǎo)幼兒正面沖突

經(jīng)大量實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，幼兒心理狀態(tài)理解能力發(fā)展與其沖突解決能力具有一定關(guān)系。如果幼師能夠?qū)φn堂紀(jì)律進(jìn)行良好維護(hù)，通常幼兒之間不會(huì)出現(xiàn)沖突，但是在一些幼師發(fā)現(xiàn)不到的地方，依然存在同伴沖突等問(wèn)題，比如在進(jìn)行幼兒園繪本閱讀的過(guò)程中，幼兒可能因?yàn)槟骋槐纠L本書(shū)籍而發(fā)生沖突;在游戲過(guò)程中，幼兒可能因?yàn)橛螒虻谰甙l(fā)生沖突，甚至有些幼兒會(huì)有意無(wú)意地去破壞其他同伴的游戲，一般出現(xiàn)這類問(wèn)題，幼兒會(huì)選擇向幼師進(jìn)行報(bào)道解決。

雖然在面對(duì)這些幼兒沖突時(shí)，幼師具有較為準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，但是基于對(duì)幼兒心理狀態(tài)理解能力發(fā)展的視角，幼師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒直面沖突，并采取正確的方式進(jìn)行自行解決。例如，幼師可以先引導(dǎo)幼兒對(duì)出現(xiàn)沖突的原因進(jìn)行分析，并找到自身問(wèn)題以及同伴問(wèn)題;然后引導(dǎo)幼兒采取正確的方式進(jìn)行解決;最后，要求幼兒站在他人角度思考問(wèn)題。通過(guò)這種方式不但能夠促使幼兒心理狀態(tài)理解能力得到一定提升，同時(shí)還能夠使得幼兒掌握正確解決沖突的方式，為其日后處理人際關(guān)系打下良好基礎(chǔ)。

4.增加心理狀態(tài)術(shù)語(yǔ)的使用量

在對(duì)幼兒心理狀態(tài)理解能力進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，高質(zhì)量的師生對(duì)話在其中起到重要重用，同時(shí)還需要幼師能夠在與幼兒進(jìn)行交流的過(guò)程中增加心理狀態(tài)術(shù)語(yǔ)的使用量。

首先，幼師在與幼兒進(jìn)行交流的過(guò)程中，應(yīng)該將推動(dòng)幼兒心理狀態(tài)理解能力發(fā)展作為交流的重心，在日常教學(xué)活動(dòng)、游戲環(huán)節(jié)以及就餐環(huán)節(jié)能夠有意識(shí)地多運(yùn)用心理狀態(tài)術(shù)語(yǔ)，也可以多使用能夠表達(dá)自己以及他人情感的狀態(tài)詞匯。例如，“我感到……”“我覺(jué)得……”等，通過(guò)這種方式促使幼兒更好地對(duì)他人心理狀態(tài)進(jìn)行理解和掌握。

其次，在傾聽(tīng)幼兒的表達(dá)時(shí)，幼師應(yīng)該帶有鼓勵(lì)的態(tài)度去傾聽(tīng)，使得幼兒感到被尊重，進(jìn)而愿意與幼師進(jìn)行交流。

最后，幼師還需要嚴(yán)格按照上述第三點(diǎn)與幼兒進(jìn)行交流，多為幼兒創(chuàng)設(shè)與幼師以及同伴進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)和空間，并在發(fā)生沖突時(shí)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主解決。

結(jié)語(yǔ)

在提升師生交流質(zhì)量的過(guò)程中，需要幼師能夠?qū)熒涣鞯谋举|(zhì)、基本原則以及技巧進(jìn)行充分掌握，并能夠?qū)⒂行У慕涣鲙У秸n堂、就餐以及日常教學(xué)活動(dòng)中，做到以幼兒為交流主體，對(duì)幼兒的積極性進(jìn)行充分調(diào)動(dòng)，從而使得幼兒心理狀態(tài)理解能力得到更好發(fā)展，為幼兒日后進(jìn)行學(xué)習(xí)以及生活提升保障，推動(dòng)其全面發(fā)展。

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