巧用思維導(dǎo)圖，提升初三化學(xué)專題復(fù)習課實效

黃翠　展軍顏　覃玉嫻　徐星

[摘? ?要]初中化學(xué)知識分布比較零散，內(nèi)容較為抽象，學(xué)生復(fù)習記憶比較困難。而思維導(dǎo)圖作為創(chuàng)新型的圖形思維工具，不僅可以幫助學(xué)生系統(tǒng)地梳理知識，形成清晰的、具有層次結(jié)構(gòu)的知識體系，還可以鍛煉學(xué)生的思維能力。將思維導(dǎo)圖運用到初三化學(xué)專題復(fù)習課中，可有效提高復(fù)習效率。

[關(guān)鍵詞]思維導(dǎo)圖;初三化學(xué);專題復(fù)習課

[中圖分類號]? ? G633.8? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）20-0062-03

學(xué)生在初三階段剛接觸化學(xué)，對于化學(xué)學(xué)科缺少有效的學(xué)習方法，而初中化學(xué)知識分布零散且內(nèi)容較為抽象，在復(fù)習的過程中，若只是簡單地將書本知識進行梳理記憶，會使得復(fù)習效率較低。加之初三即將面臨中考，化學(xué)課程課時有限，如果學(xué)生沒有構(gòu)建系統(tǒng)的知識框架體系，沒有對知識點進行深入的分析、了解，是很難提高復(fù)習效率的。在總復(fù)習的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生常常會將某些知識遺漏或混淆，即便是復(fù)習過的知識，學(xué)生依舊掌握得不全面;對于一些考點較為復(fù)雜的考題，學(xué)生常常感到無從下手，難以從題目中找到對應(yīng)的知識點去解答，缺乏思考的方向。

為此，筆者嘗試將思維導(dǎo)圖運用到初三化學(xué)專題復(fù)習課中，幫助學(xué)生尋找一種更為有效的復(fù)習方法，現(xiàn)結(jié)合具體教學(xué)案例，探討思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)專題復(fù)習課中的意義及應(yīng)用。

一、思維導(dǎo)圖的特點

思維導(dǎo)圖是由英國教育家托尼博贊提出的，它是以一個中心主題為中心，通過輻射線形方式連接其他關(guān)聯(lián)的主題，形成放射性立體結(jié)構(gòu)，從而構(gòu)建一個完整的知識體系的圖解方式，可作為一種思維可視化工具。思維導(dǎo)圖主要結(jié)合文字、符號和圖像，形成具有層次結(jié)構(gòu)的直觀圖形，清晰地反映各知識點之間的聯(lián)系，呈現(xiàn)知識體系的框架，有利于學(xué)生在學(xué)習的過程中將思維認知過程表現(xiàn)出來，便于學(xué)生加深理解和增強記憶。思維導(dǎo)圖有多種類型，如氣泡圖、樹狀圖和流程圖等，每種思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，都具有較大的空間性和靈活性，有利于學(xué)生發(fā)散性思維能力、創(chuàng)新性思維能力、批判性思維能力等的培養(yǎng)，同時可深化學(xué)生對知識的理解，提高學(xué)生對知識點的記憶和解題的效率。

二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初三化學(xué)專題復(fù)習課中的意義

1.有利于學(xué)生自主構(gòu)建知識體系，深化理解

傳統(tǒng)的復(fù)習方式，主要是以教師講授為主，學(xué)生大多在課堂上以文字的形式進行筆記整理，課后再結(jié)合練習加強記憶。不同于傳統(tǒng)的復(fù)習方式，結(jié)合思維導(dǎo)圖進行復(fù)習，可以讓學(xué)生對知識重新進行自主建構(gòu)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性。對于新知識體系的構(gòu)建，學(xué)生需要對舊的知識進行分析和梳理，在這個過程中，學(xué)生會產(chǎn)生新的認知沖突，發(fā)生思維碰撞，從而加強對知識本質(zhì)的深入了解，提高復(fù)習效率。將思維導(dǎo)圖運用到復(fù)習課中，對知識進行精加工處理，有利于構(gòu)建具有層次結(jié)構(gòu)的模塊或?qū)ｎ}的知識框架體系，深化學(xué)生對知識點的理解。

2.有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，提升素質(zhì)

隨著科技的不斷發(fā)展，社會對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)也越來越重視。傳統(tǒng)的課堂授課方式，注重對課本知識內(nèi)容的講解，卻忽視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。而構(gòu)建思維導(dǎo)圖的學(xué)習方式，可以拓展學(xué)生的思維，發(fā)散學(xué)生的思維能力，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識。如自主繪制思維導(dǎo)圖時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：構(gòu)建什么形式的思維導(dǎo)圖？每個主題下可分為哪幾個方面的內(nèi)容？每個方面又涉及什么知識點？在這個過程中，學(xué)生主動發(fā)揮創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維。除此之外，還可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，如在學(xué)生自主繪制完成后，小組間進行分析討論，相互評價，這樣有利于學(xué)生深入思考分析，發(fā)展批判性思維。

三、思維導(dǎo)圖在初三化學(xué)專題復(fù)習課中的應(yīng)用

1.在概念專題復(fù)習課中的應(yīng)用

化學(xué)基礎(chǔ)概念是深入理解化學(xué)知識的基礎(chǔ)，因此，在復(fù)習過程中，化學(xué)概念知識的復(fù)習就顯得非常重要。對于概念知識的復(fù)習，多數(shù)教師更傾向于運用講授式教學(xué)方法，讓學(xué)生進行簡單的知識回顧，而這種記憶式復(fù)習往往浮于表面，學(xué)生如不及時進行強化，容易遺忘。思維導(dǎo)圖是一種以核心概念為基礎(chǔ)，對知識進行輻射式發(fā)散的知識網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以通過思維導(dǎo)圖對知識進行有機的整合。學(xué)生通過直觀形象的思維導(dǎo)圖，能夠清楚地認識到概念之間的區(qū)別與聯(lián)系，從本質(zhì)上理解概念。例如，《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》這一章節(jié)概念知識的復(fù)習，教師首先要明確學(xué)習的中心主題是“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”，其次從宏觀和微觀的角度引導(dǎo)學(xué)生分析“物質(zhì)是由什么組成或構(gòu)成的”，得出“分子”“原子”“離子”“元素”四個副主題，進而讓學(xué)生自主分析每個副主題所涉及的知識，并按層級依次向外發(fā)散排列，得到如圖1所示的思維導(dǎo)圖。

從圖1我們可以清楚地看到，物質(zhì)構(gòu)成的奧秘可以從宏觀和微觀兩個角度去分析：從宏觀角度看，物質(zhì)是由元素組成的;從微觀角度看，物質(zhì)是由分子、原子或離子構(gòu)成的。分子、原子和離子之間存在著一定的聯(lián)系：原子得失電子變?yōu)殡x子，分子由原子或離子構(gòu)成。同時它們也存在著本質(zhì)的區(qū)別，如原子是化學(xué)變化中的最小微粒，分子是保持化學(xué)性質(zhì)的最小粒子;微粒和元素之間也存在著本質(zhì)的區(qū)別，如分子和元素的性質(zhì)是不一樣的。通過繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生對分子、原子、離子和元素之間的區(qū)別及聯(lián)系有了更深層次的理解和更全面的認識，便于學(xué)生更好地記憶。

2.在模塊專題復(fù)習課中的應(yīng)用

模塊專題復(fù)習課需要對同一個主題內(nèi)容進行系統(tǒng)化整理，需要較強的分析概括能力，從廣度和深度上把握相關(guān)知識。將思維導(dǎo)圖運用到模塊專題復(fù)習課中，可以幫助學(xué)生從整體上認識某一模塊內(nèi)容，進而深入理解每個知識點的本質(zhì)。同時通過對知識進行層次化分析，幫助學(xué)生掌握一些解題方法與技巧，有利于學(xué)生在做題時找到思考的方向，從而融會貫通，加快解題的效率。

例如，關(guān)于“常見氣體的制備與凈化”這一模塊的專題復(fù)習，首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“我們在實驗室是如何制備氣體的”，明確本專題的中心主題“實驗室氣體的制備”。其次，學(xué)生通過交流討論，可以分析出主要從反應(yīng)原理、實驗裝置圖、操作步驟、氣體檢驗及驗滿方法、注意事項這五個方面去思考實驗室氣體的制備。然后，教師繼續(xù)激發(fā)學(xué)生思考每個環(huán)節(jié)的操作可以從哪些方向去具體分析，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。最后，得出如圖2所示的思維導(dǎo)圖。

在初中階段，涉及的常見實驗室制備氣體主要有三種：氧氣、二氧化碳以及氫氣。根據(jù)上述分析的幾個方面，結(jié)合思維導(dǎo)圖的特點，讓學(xué)生自主繪制實驗室制備這三種氣體的思維導(dǎo)圖。學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識可以較容易地構(gòu)建出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，最后小組間通過交流意見、相互評價，完善知識框架體系，大致得到如圖3所示的思維導(dǎo)圖。

本模塊專題內(nèi)容還涉及氣體的凈化。對于不同氣體的凈化問題，學(xué)生常常容易混淆除雜劑和干燥劑。利用思維導(dǎo)圖，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先將具有相同性質(zhì)的氣體進行歸類劃分，再思考某類型氣體的除雜劑或干燥劑。如先將氫氣和一氧化碳劃分為還原性氣體，再選擇能除去還原性氣體的除雜劑或干燥劑，幫助學(xué)生厘清知識的混淆點。教師可以通過提問“我們?nèi)绾纬ルs質(zhì)氣體，干燥氣體，從而達到凈化氣體的目的呢？”，將知識點引向深處，得到如圖4所示的思維導(dǎo)圖。

圖4呈現(xiàn)的是實驗室常見的氣體凈化方法，而對于不同氣體的凈化可以有多種處理措施。例如，CO中混有少量的CO2，可以將混合氣體通入NaOH溶液中，除去CO2，或者將氣體通入熾熱的炭粉中，讓二氧化碳與炭粉充分反應(yīng)，從而達到凈化CO的目的。

四、總結(jié)

新課改的不斷提出，強調(diào)教師對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。而思維導(dǎo)圖作為一種新的教學(xué)方式，不僅能幫助學(xué)生將知識有機地聯(lián)系起來，構(gòu)建知識框架體系，還能強化學(xué)生的思維意識。在專題復(fù)習課中，教師可以嘗試將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，以提高復(fù)習教學(xué)效率。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 李雁.基于思維導(dǎo)圖在初三化學(xué)復(fù)習課中的應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019（5）：95.

[2]? 許紅青.思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)教學(xué)中的運用[J].課程教育研究，2019（37）：156.

（責任編輯 羅? ?艷）