淺析分層走班制教學的現(xiàn)實意義及實施困境

摘要：隨著我國教育教學改革實踐的不斷深化，分層走班制教學逐漸成為教育領域關注并研究的重點。不同于傳統(tǒng)的班級管理模式，分層走班制教學兼具分層教學與走班制教學的核心內(nèi)涵，強調(diào)基于學生的個性化差異進行學科教學的分班。在實踐過程中，注重因材施教的分層走班制教學在一定程度上促進了學生的個性化發(fā)展，提升了辦學效率，但是仍存在班級管理、學校管理等一系列的現(xiàn)實問題。剖析分層走班制教學的深刻內(nèi)涵與實施現(xiàn)狀，以期深化對分層走班制教學的理解，促進該教學模式更好地發(fā)展。

關鍵詞：走班制 分層教學 學生差異化

中圖分類號：G637? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）12-0207-02

近年來，分層走班制教學成為學校教育改革的重要方向與必然趨勢?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《關于普通高中學業(yè)水平考試的實施意見》等綱領性文件的出臺，推動了我國分層教學、走班制等教學管理制度的理論研究和實踐探索。分層走班制教學作為全新的教學模式，打破了傳統(tǒng)行政班級的管理邊界，更加關注學生的個性發(fā)展，有助于學校更好地實施有針對性的教育教學活動。但是由于該教學管理模式的創(chuàng)新性，在現(xiàn)實層面并無較多經(jīng)驗供學校參考，相關政策內(nèi)容、制度體系也處于構建階段;因此，分層走班制教學面臨許多現(xiàn)實挑戰(zhàn)，甚至帶來了一些負面影響。基于此，本文通過梳理分層走班制教學的內(nèi)涵與特征，展現(xiàn)該教學模式的現(xiàn)實價值，闡述分層走班制教學實施的現(xiàn)狀，以期促進分層走班制教學模式在我國更好地發(fā)展。

一、分層走班教學概念的研究

作為兼具“分層教學”與“走班制”的分層走班制教學，其概念兼具分層教學與走班制的核心內(nèi)涵。走班制教學于1869年實施于美國哈佛大學，隨后在美國中學興起，并在全世界得到廣泛傳播。分層走班制教學包含學生個性發(fā)展及分班教學的意味，強調(diào)學生在學習過程中班級的變動。

1.分層教學

分層教學是對學生進行層次劃分后再開展教學活動，目的在于根據(jù)不同學生的能力水平開展差異性的教學，從而更好地滿足學生的需求，促進學生的成長與發(fā)展。在教育教學活動中，不同學生有不同的知識基礎、學業(yè)能力、個性特征等，因此應當在尊重學生的個體差異前提下，對其采取不同的教學方法、設定不同的教學任務，期許不同的教學目標，從而通過分層教學活動形成多層次的受教育現(xiàn)狀，促進學生在知識和能力方面的提升，達到教學大綱的要求[1]。

2.走班制教學

走班制教學即強調(diào)學生在學習過程中班級的變動，“走”字是該教學組織方式的核心內(nèi)涵。不同于傳統(tǒng)學校教學的固定化班級，走班制教學兼有固定的行政班與變動的學科教學班特點，具體來說即學生在教師的指導幫助下依照自身的學科成績、興趣愛好等選擇適合自己的課程組合，隨后學校根據(jù)學生群體的課程選擇結果，依照時間，將相同課程的學生集中起來，形成一個學科教學班的教學組織形式[2]。走班制教學的個性化課程組合，有利于學校對學生因材施教，有助于學生選擇更為適合自己的發(fā)展道路，從而達到滿足不同潛質學生成長與發(fā)展需要的目的。

二、分層走班制教學的特征

分層走班制教學作為適應當今教育理念的創(chuàng)新型教學模式，既保證了學校教育教學任務的實現(xiàn)，又在一定程度上滿足了學生個體多樣化發(fā)展需求。其在理論研究與實踐操作上展現(xiàn)出三大突出特點。

第一，分層走班制教學對學生進行分層。學校按照學生目前的學習情況、學習能力，以及對知識的獲取能力等因素對學生進行遞進式的層次劃分。在走班的過程中，基于分層的現(xiàn)實情況，給學生安排不同的班級，尊重學生的個性化發(fā)展。

第二，分層走班制教學采取走班制的教學模式。通常來說，每隔一段時間，學校會根據(jù)學生現(xiàn)階段的學習情況、能力表現(xiàn)再次作出班級安排。該教學模式具有動態(tài)化、非固定性的突出特點，機動的班級安排也更有利于學校了解學生的學習狀況，為其安排更為合理的班級，促進其學業(yè)水平的提升。

第三，分層走班制教學的實現(xiàn)需依靠“教學班”和“行政班”的共同作用。在分層走班制教學背景下，學校應由原來的單一班級變?yōu)椤敖虒W班”和“行政班”并存的局面。一方面，“行政班”作為學校的基本組織單位仍需繼續(xù)存在，擔任基本的管理職責;另一方面，“教學班”作為臨時組建的課程教學班，也要發(fā)揮學科學習的重要作用。學生應在傳統(tǒng)行政班的幫助下，基于自身的學業(yè)水平、興趣愛好等，自主選擇課程，從而形成臨時教學班[3]。

三、分層走班制教學的現(xiàn)實意義

1.分層走班制教學有助于促進學生的個性化發(fā)展

學校組織對學生的自我認知、自我概念和自我期望具有重要的影響。分層走班制教學關注學生的個體差異，基于學生的不同選擇開展相適應的教育教學活動，學生的個性化發(fā)展在此得到重視。與原有教學模式所追求的標準化、同一性不同，分層走班制教學追求每個學生都能得到應有的發(fā)展。分層走班制教學順應了“以人為本”的育人理念，尊重學生的主體性，讓學生通過自我認識與探索，自主選擇考試科目。這一制度讓學生可以真正選擇自己喜歡或者渴望的科目，從而使個性充分發(fā)展。

2.分層走班制教學有助于提升學科教學效率

分層走班制教學將因材施教落到實處，在一定程度上有利于提升學生的學業(yè)水平。由分層走班制教學的內(nèi)涵可知，學校將學業(yè)水平、個性愛好、課程選擇相似的學生分在同一班級，并根據(jù)班中學生的能力、需求等配置合適的教師;因此，相比于傳統(tǒng)的教學班級，分層走班制下的班級學生其差異性更小，大家對于知識的接受程度較為接近，教學活動也更便于開展。一方面，班級內(nèi)部學生的聽課效率將提升，有利于學生群體激發(fā)內(nèi)在動力，促進個人學習成績與能力的雙重進步;另一方面，有利于教師掌握學情，更有針對性地設定科學合理的班級教學目標、班級教學規(guī)劃，采取更為適合的班級教學方式?？梢哉f，分層走班制教學是學校教育資源高效配置的重要產(chǎn)物。

3.分層走班制有助于減輕教師間的競爭壓力

在傳統(tǒng)的班級授課模式下，作為教育教學活動的重要參與者，教師的教育教學活動往往受到諸多挑戰(zhàn)，教師群體間存在一定的競爭壓力，不利于教師教育教學水平的提升。分層走班制教學的實施，使教師在學科教學班中的教學工作更貼合學生的實際需求。針對不同班級，教師采取不同的教育教學手段，教師的創(chuàng)造性得以提升。分層走班制教學打破了原有死板、統(tǒng)一的學科教學安排，教師的自主性得以體現(xiàn)，教師間的競爭壓力也隨之緩解。

四、分層走班制教學面臨的問題

分層走班制教學的實施，為多元主體帶來了顯而易見的好處;但是由于這一教學模式并不十分成熟，在實行中面臨諸多挑戰(zhàn)。

1.分層走班制教學給班級管理帶來挑戰(zhàn)

分層走班制教學在原有行政班的基礎上，依據(jù)學生學業(yè)表現(xiàn)等將學生分為不同的學科教學班，該教學模式具有靈活性。但是，在現(xiàn)實教育教學活動中，人員流動性較強，增加了學科教師對學科教學班級的管理難度，使班級的不確定性和不穩(wěn)定性增強。班級管理的人員數(shù)量變多，班級管理的事務范圍變廣，給班級管理帶來挑戰(zhàn)。

2.分層走班制教學給學生選課帶來挑戰(zhàn)

分層走班制教學實施以來，學生選課盲目化、功利主義傾向嚴重的現(xiàn)實問題引人關注。分層走班制教學給予學生群體更大的自主權，更為尊重學生自身的個性化發(fā)展需求，但是在現(xiàn)實中這一目標并未完全實現(xiàn)。一方面，部分學生面對選課十分茫然，并不真正清楚自己的愛好與追求所在，從而導致“跟風選課”“盲從選課”。另一方面，部分學生在考試、升學等因素的影響下，對選課十分功利，往往選擇易得高分的科目，而放棄了有助于自身全面發(fā)展的科目與個性化追求的初衷。功利化的選課，使分層走班制教學流于形式，其深刻內(nèi)涵被掩蓋、良好初衷也得不到實現(xiàn)，我國對于個性化人才的尊重與培養(yǎng)的目標也就難以實現(xiàn)。

3.分層走班制教學給師生互動帶來挑戰(zhàn)

分層走班制教學由于其特殊的教學模式，給傳統(tǒng)師生關系帶來挑戰(zhàn)。分層走班制教學其班級流動率較高、人員流動量較大，當學生群體進行學科走班學習后，可以說教師對學生可進行課余輔導的機會大大減少了，學生下課后要么去了其他學科教學的課堂，要么就回到了自己所屬的行政班。隨著學生在不同學科教學班的走動學習，教師對學生的全面了解變得愈加困難，學科教師也很難了解學生在其他學科課堂上的成績與表現(xiàn)，更難了解學生的生活和思想狀態(tài)[4]。

4.分層走班制教學給學校管理帶來挑戰(zhàn)

分層走班制教學模式改變了原有的課堂教學方式，因此原有的學校管理方式也已不再適用，學校管理面臨新的挑戰(zhàn)。一方面，分層走班制教學給學校資源的配置與使用帶來挑戰(zhàn)。實施分層走班制教學后，部分學校面臨教室資源緊缺的問題，不利于該教學模式的開展。同時，分層走班制教學對學校的師資隊伍數(shù)量及質量提出更高要求。另一方面，分層走班制教學給學校的教學管理與學生管理帶來挑戰(zhàn)。實施分層走班制教學后，學生的班級流動性大大增強，班級交叉管理的難度明顯增大。如何采取更為有效的學生管理方式，是學校管理面臨的關鍵性問題。

五、結語

分層走班制教學順應社會發(fā)展的需要，遵循教育規(guī)律與人才成長規(guī)律，積極培育個性化人才。作為近年來我國教育改革的重要探索，分層走班制教學打破了傳統(tǒng)的教學模式，貼近教育教學實際，具有極強的現(xiàn)實意義;但是在發(fā)展過程中也困難重重。分層走班制教學模式的構建并非一蹴而就，合理完善的教學模式亟待利益相關方的共同努力。

參考文獻：

[1]莫玉寧.分層教學初探[J].教師論壇，1999（2）：25.

[2]周常穩(wěn).普通高中走班制模式中存在的問題及對策[J].教學與管理，2015（6）.

[3]王衛(wèi)東.走班教學背景下普通高中班級的基本特征與班主任核心素養(yǎng)[J].教育科學研究，2017（3）：24-28.

[4]周彬.高中走班教學：問題、路徑與保障機制 [J].課程·教材·教法，2018，38（1）：54-59.

責任編輯：趙世鵬

[作者簡介]牟童瑤，華東師范大學教育學部在讀本科生，研究方向：教育管理。