論小學(xué)中段語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的實(shí)踐

劉桂花

摘 要：對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)而言，閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生發(fā)展的作用不容置疑，而教師在閱讀教學(xué)中充分運(yùn)用讀寫結(jié)合，能夠大大提高學(xué)生的閱讀與寫作能力。再合理地進(jìn)行作文教學(xué)指導(dǎo)能夠教導(dǎo)學(xué)生在借鑒優(yōu)秀文章的同時(shí)進(jìn)行模仿寫作練習(xí)，將讀與寫有效地結(jié)合起來，不斷提高學(xué)生的閱讀水平與書面表達(dá)能力，讓學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)與水平可以有效提升。文章主要論述小學(xué)中段語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合實(shí)踐的重要性和方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合;實(shí)踐教學(xué)

1 語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合對(duì)于小學(xué)生發(fā)展的重要性

在語文教學(xué)過程中，閱讀與寫作這兩個(gè)部分對(duì)于語文素養(yǎng)的養(yǎng)成具有重要作用，而提高閱讀與寫作能力的根本途徑即把閱讀和寫作相結(jié)合，但是小學(xué)語文閱讀教學(xué)對(duì)于小學(xué)教育是最難的一部分。學(xué)生通過認(rèn)真閱讀語文教材，可以更好地理解知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)有效提高其寫作水平與表達(dá)能力。并通過在日常學(xué)習(xí)中給學(xué)生布置寫作任務(wù)來提高學(xué)生的書面語言表達(dá)能力，同時(shí)閱讀的訓(xùn)練也是提高寫作能力必不可少的一部分，因?yàn)閷W(xué)生在這個(gè)過程中可以對(duì)自己所學(xué)知識(shí)有更深一步的了解。

寫作和閱讀對(duì)于語文教學(xué)來說都是十分重要的，他們之間緊密聯(lián)系，但都具有屬于自己獨(dú)特的地方。在小學(xué)中段語文教學(xué)中，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)并努力實(shí)踐閱讀與寫作的統(tǒng)一結(jié)合，只有這樣才可以讓學(xué)生得到更進(jìn)一步的提高。這是因?yàn)殚喿x與寫作二者之間是緊密聯(lián)系的。寫作訓(xùn)練有利于閱讀能力的提高，而寫作水平的提高又是以閱讀為基礎(chǔ)的。[1]在小學(xué)中段語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用讀寫結(jié)合，首先必須進(jìn)行閱讀，只有在真正理解文章內(nèi)容的前提下才能夠?qū)懽鞒鲆黄獌?yōu)秀的文章。

2 閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合實(shí)行的有效方法

2.1以課文為參照，進(jìn)行仿寫

老師在講課的過程中可以給學(xué)生列下教學(xué)大綱，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的方向，自覺主動(dòng)地去閱讀并理解課文內(nèi)容，去體會(huì)作者在寫作過程中內(nèi)心的真實(shí)感受。這一環(huán)節(jié)有利于學(xué)生將來的寫作，以充分的閱讀理解作為基礎(chǔ)和鋪墊。學(xué)生可以在老師的指導(dǎo)下對(duì)作者所運(yùn)用的表達(dá)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)并積極運(yùn)用到平時(shí)的寫作中，例如在《燕子》這篇課文中，作者對(duì)燕子的描繪洋溢出作者對(duì)燕子的喜愛之情，燕子也從側(cè)面表現(xiàn)出作者對(duì)春天的贊美。學(xué)生在生活中認(rèn)真觀察，找到自己喜歡的小動(dòng)物，發(fā)揮想象力，并嘗試運(yùn)用比喻、擬人、夸張等修辭表現(xiàn)手法對(duì)其進(jìn)行形象的描寫。

2.2生活的體驗(yàn)，書寫日記

學(xué)生經(jīng)常寫日記也是一種提升寫作能力的好辦法，但是對(duì)于小學(xué)生而言，在寫日記的過程中會(huì)面臨一些問題。日記不等于流水賬，不能簡單地將一天中從早到晚發(fā)生的事像寫清單一樣羅列出來，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)人的情感與思想。學(xué)生也可以通過生活體驗(yàn)，用心觀察生活、記錄生活中美好的瞬間，把自己最真實(shí)的感受用文字的方式呈現(xiàn)出來。從日常生活里體會(huì)閱讀與寫作，享受閱讀與寫作帶來的美好體驗(yàn)，從而提高學(xué)生對(duì)閱讀和習(xí)作的喜愛。例如在學(xué)習(xí)《荷花》一文時(shí)，教師有必要在課堂上進(jìn)行重點(diǎn)詞語的講解，使用恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞、形容詞等。老師可以組織家長和學(xué)生去公園觀察荷花的生長環(huán)境，讓學(xué)生配合家長寫一下感受及其發(fā)現(xiàn)，讓家長在旁邊及時(shí)改正孩子寫作過程中出現(xiàn)的問題，讓學(xué)生在這一過程中可以實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。

2.3讀后感的寫作

在學(xué)生閱讀完成以后，教師盡可能地對(duì)學(xué)生作恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生在充分的條件下完成讀后感寫作。例如在《守株待兔》一文的學(xué)習(xí)中，教師可以通過讓學(xué)生試讀、帶讀，朗讀等方式引導(dǎo)其閱讀，結(jié)束后讓學(xué)生敘述自己的觀點(diǎn)與看法。老師在對(duì)自己上課要講述的內(nèi)容講解完后，讓學(xué)生自由分組、積極討論，讓學(xué)生在快要下課的時(shí)候交上自己小組的讀后感，并對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容用自己的話進(jìn)行表達(dá)，相信通過這樣做學(xué)生的寫作能力可以得到有效的提高。

2.4 延展想象，課文續(xù)寫

教師在講課的時(shí)候，要學(xué)會(huì)激發(fā)學(xué)生的想象力，對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生對(duì)課本的內(nèi)容有更多想象的空間。例如在學(xué)習(xí)《我是一棵樹》后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英英變成一棵樹之后的有趣故事進(jìn)行想象續(xù)寫，對(duì)“媽媽”為什么會(huì)知道英英的秘密進(jìn)行猜想。讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行延深，在一定程度上加大了學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)力。

2.5從生活中汲取養(yǎng)分

寫作素材來源于生活。在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，老師可以選擇一些與我們生活息息相關(guān)的文章，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從生活瑣事中發(fā)掘?qū)懽魉夭?。?duì)于課文中出現(xiàn)的較為常見的現(xiàn)象，老師可以多說一些日常生活中的例子，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)自己體會(huì)、思考，在對(duì)生活的觀察過程中發(fā)現(xiàn)有關(guān)的語文素材。

3 結(jié)束語

在小學(xué)中段語文教學(xué)中，閱讀是不可忽視的關(guān)鍵一環(huán)。語文教師在語文教學(xué)中應(yīng)該學(xué)會(huì)觀察、善于觀察，通過觀察從課文中選取出符合讀寫結(jié)合教學(xué)的課文內(nèi)容，教導(dǎo)學(xué)生開展讀寫結(jié)合的練習(xí)訓(xùn)練。語文閱讀教學(xué)中，讀寫結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐模式是提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)與水平的關(guān)鍵途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊永芬.小學(xué)中段語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的實(shí)踐[J].科技資訊，2020，18（14）：115-116.

[2]矯立紅.關(guān)于小學(xué)中段語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的實(shí)踐研究[J].赤子（上中旬），2017（05）：203.

劉桂花??? 青海省黃南州同仁縣第三完小