淺析核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文有效課堂的構(gòu)建途徑

程紅

摘要：語文學(xué)科是我國小學(xué)語文教學(xué)體系的重要組成部分。小學(xué)階段的語文教學(xué)，不僅承擔(dān)著為學(xué)生打好語言基礎(chǔ)的重任，同時還應(yīng)培育他們的語文綜合素養(yǎng)，使他們具有適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。在核心素養(yǎng)的大背景下，該如何對現(xiàn)有的小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行改良，以提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，就成了教育工作者必須思考的問題。

關(guān)鍵詞?? 小學(xué)語文 ?核心素養(yǎng) ?有效課堂

隨著新課程改革的不斷深入，“有效課堂”的概念越來越為大眾所熟知。它區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式主導(dǎo)下的語文課堂，旨在通過一系列的教學(xué)手段來調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的思維活力，使學(xué)生能夠主動地對課程內(nèi)容展開探索，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)能力。簡單來說，有效課堂的核心目標(biāo)及? “ 簡潔高效”，能讓教師在降低教學(xué)負(fù)擔(dān)的同時提升授課效率，收獲更理想的課堂效果。那么在核心素養(yǎng)背景下，該如何實現(xiàn)小學(xué)語文有效課堂的構(gòu)建呢？接下來本文就從三方面出發(fā)進(jìn)行綜合論述。

一 、? 把握教學(xué)契機(jī)，挖掘教材趣味，激發(fā)學(xué)生興趣：

小學(xué)生天性純真爛漫，喜歡新奇有趣的事物。而傳統(tǒng)教學(xué)模式主導(dǎo)下的語文課堂，往往無法滿足學(xué)生這一需求。枯燥晦澀的課程內(nèi)容，單調(diào)乏味的課堂互動，很容易令學(xué)生心生排斥，“填鴨式”的教學(xué)方法同樣也無法喚醒他們的學(xué)習(xí)熱情。而語文本是趣味橫生的學(xué)科，倘若教師精心研讀教材，挖掘本文中隱藏的趣味，將多元化的內(nèi)容帶到課堂上，便能很好的解決這一問題。以《帶刺的朋友 》這一課為例，教師可以用謎語做開場白?！把劬A，嘴巴尖，背著刺兒到處鉆”，讓大家猜猜謎底。當(dāng)學(xué)生聯(lián)想到刺猬后，教師再用假設(shè)的形式來提問：“假如你是一只刺猬，正逢秋天，一戶人家院子里的棗子成熟了。你想要偷一些帶回窩里做糧食，可棗子還長在樹上。你要如何完成這個困難的任務(wù)呢？”這個富有挑戰(zhàn)性的問題自然出發(fā)了學(xué)生的探索興趣，使他們興致勃勃的帶入到小刺猬的視角中，去思考該如何摘棗、偷棗和運棗。等到大家都思索的差不多了，教師便可以引導(dǎo)大家開啟這一課的閱讀，看看文中的刺猬是怎么做的，是否和自己想的一致。這樣的課堂導(dǎo)入不僅獨具趣味，而且能夠快速的將學(xué)生帶入到問題情境中，促使他們開動腦筋，積極思考。與平鋪直敘的講解相比新穎靈活的提問方式也更能激活他們的求知欲望，調(diào)動他們學(xué)習(xí)語文的積極性。

• 借助信息技術(shù)：創(chuàng)設(shè)問題情境：豐富課堂體驗：

在核心素養(yǎng)視角下，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)凸顯科學(xué)性和時代性，而信息技術(shù)的手段應(yīng)用就是重要舉措之一。以多媒體設(shè)備為例，它能夠在課堂呈現(xiàn)多樣化的圖片、文本、視頻和音樂信息，渲染課堂氛圍的同時能夠極大的豐富學(xué)生試聽，賦予他們更加細(xì)膩的情感體驗。因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)重視起多媒體設(shè)備的應(yīng)用，并用它來營造生動直觀的課堂情境，加深學(xué)生對課程內(nèi)容的理解。比如學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》這一課時，學(xué)生們對文中所描述的爬山虎“吸盤”很感興趣。這時教師不妨利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示更多爬山虎和它的 “吸盤” 的照片，還可以用視頻來演示爬山虎在墻上生長、巴墻的過程。這樣一來，學(xué)生對課文所描述的場景有了很直觀的感受，對吸盤的印象也不再停留于 “圖畫中蛟龍的爪子”了。欣賞過爬山虎的生長歷程后，教師再引領(lǐng)大家對課文中的重點句展開想象，比如“爬山虎的腳長在莖上，莖上長葉柄的地方…… 這就是爬山虎的腳，”? 體會句子的寫作特點，并試著將其運用到狀物文體的寫作中。多進(jìn)行幾次這樣的遷移訓(xùn)練，學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力便會有大的提升。

三 、? 精心設(shè)計提問，啟發(fā)學(xué)生思考，帶動思維成長。

語文學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語文的建構(gòu)、文化的理解、思維的發(fā)展和審美鑒賞等若干部分。這也意味著教師在日常教學(xué)中不能只注重知識的傳授，而是要重視起對學(xué)生綜合語文能力的訓(xùn)練。以常見的課堂提問環(huán)節(jié)為例，教師可以通過合理有效的問題來啟發(fā)學(xué)生思考，并培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力。以《將相和》一課的教學(xué)為例，教師若想讓學(xué)生全面的認(rèn)識藺相如這個人物形象，可以這樣提問：“如果沒有藺相如出主意，趙國會有什么下場呢？”通過閱讀課文可以得出兩種答案，一是白白將和氏璧送給秦國，二是被秦國派兵來進(jìn)攻，這時再對比“完璧歸趙”的故事，藺相如的功勞一下子就凸顯出來了。這時教師可以再追問：“面對廉頗的不滿，蘭相如為什么要忍讓呢？”學(xué)生根據(jù)自己的理解，可以做出很多回答，如“藺相如，性格大度，不在乎被排擠”“藺相如眼光長遠(yuǎn)，知道兩人相爭沒有好結(jié)果”。在教師的循循善誘中，學(xué)生逐漸明白了藺相如的處世智慧。不僅有謀略，有膽量，能夠在外交場合為趙國維護(hù)尊嚴(yán)，更有著慷慨大度的性格，不與廉頗斤斤計較。有了學(xué)生的理解作為基礎(chǔ)，課堂教學(xué)的效率自然大大提升。

綜合上述核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文有效課堂的構(gòu)建途徑可以表現(xiàn)為教材趣味的挖掘，信息技術(shù)手段的應(yīng)用，以及課堂提問環(huán)節(jié)的優(yōu)化。而培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，不僅能夠提升語文教學(xué)的有效性，更能強(qiáng)化學(xué)生的語文綜合能力，引導(dǎo)他們將理論和實踐結(jié)合起來，在語文課堂獲得更為豐富多彩的體驗

參考文獻(xiàn)：

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2. 公永紅. 淺析小學(xué)語文核心素養(yǎng)的高效課堂構(gòu)建[J]. 中學(xué)生作文指導(dǎo)， 2019（7）：139-139.

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