小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略研究

吳素雄

【摘要】在應(yīng)試教育背景下，很多語文老師更注重對文本內(nèi)容的理解和感悟，學(xué)生得不到應(yīng)有的閱讀方法的練習(xí)，造成閱讀教學(xué)成效不高，學(xué)生的閱讀興趣較差等。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何提升教學(xué)有效性已經(jīng)成為現(xiàn)階段小學(xué)教學(xué)的重要問題，本文通過分析語文閱讀教學(xué)的限制因素，為小學(xué)語文教師提供參考建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文閱讀教學(xué);教學(xué)有效性;教學(xué)策略

新課改下，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，為了改變傳統(tǒng)的教學(xué)問題，讓閱讀課真正體現(xiàn)其實(shí)際的教學(xué)價(jià)值，必須要創(chuàng)新小學(xué)閱讀教學(xué)思路和方法，只有這樣，才發(fā)揮出閱讀教學(xué)應(yīng)有的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，繼而提升閱讀教學(xué)的有效性。

一、注重學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的樂趣

閱讀是一個(gè)感悟情感、培養(yǎng)學(xué)生樂趣的過程，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣是教學(xué)的關(guān)鍵。

首先，教師需擴(kuò)大閱讀教學(xué)的外延，通過主題教學(xué)的形式以一篇帶多篇，選取學(xué)生感興趣的文章讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，做到舉一反三，觸類旁通，這樣學(xué)生的閱讀就會帶著好奇心和求知欲望進(jìn)行，既可以提升閱讀能力，還可以滿足學(xué)習(xí)需求。教師也要給學(xué)生充足的閱讀時(shí)間，減少干預(yù)，讓學(xué)生自主地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，還可以培養(yǎng)其自主探究的能力。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版語文五年級上冊《圓明園的毀滅》一文的閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以給學(xué)生幾篇有關(guān)圓明園毀滅前后的文章進(jìn)行主題閱讀，并設(shè)置這樣的任務(wù)：以廠告設(shè)計(jì)師的身份為圓明園的遺址寫廠告語，讓各地的游客加深對圓明園壯觀歷史的認(rèn)識，讓學(xué)生深入地了解圓明園被英法聯(lián)軍破壞毀滅的事實(shí)。學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行文章閱讀，在很大程度上，既可以讓學(xué)生了解圓明園原先的壯觀，還可以讓學(xué)生深入感受到中國近代社會屈辱的歷史，也促進(jìn)了學(xué)生的想象力，既提升了學(xué)生閱讀的興趣，也在很大程度上激起了學(xué)生的愛國情感，還讓學(xué)生學(xué)會了閱讀。

二、閱讀教學(xué)策略一從教課文到教語文

一篇文章各部分文字都為中心而存在，而且每個(gè)部分都有適當(dāng)?shù)亩ㄎ涣写味鴺?gòu)成一篇圓滿的文章。課文各部分語言訓(xùn)練點(diǎn)的選擇也應(yīng)在文章中統(tǒng)攝下結(jié)合部分課文內(nèi)容在中心的位列來確定的?！罢Z文課要和課文內(nèi)容分析說再見?！边@個(gè)理論對教師來說還是容易接受的，但是在課堂的教學(xué)中操作起來卻不容易。而語文課究竟是教課文還是教語文，我們語文教師的認(rèn)識在理論上是一致的，應(yīng)該是“用課文來教語文”。然而在實(shí)際的課堂教學(xué)中，不少教師客觀上還是圍繞“教課文”設(shè)計(jì)教學(xué)過程——教學(xué)目標(biāo)主要是理解課文思想內(nèi)容;教學(xué)時(shí)間主要花費(fèi)在課文分段解讀討論上;課文上完，學(xué)生的主要收獲是加深了對課文故事情節(jié)或人物思想情感的理解，而語文能力方面似乎沒有明顯的長進(jìn)。這樣的語文課可以認(rèn)定是教課文。反之，如果學(xué)生通過課文學(xué)習(xí)，能夠明確地說出這堂課學(xué)會了什么語文知識或語文學(xué)習(xí)方法，在聽說讀寫能力方面接受了哪些訓(xùn)l練，有哪些新的收獲，變理解課文本位至』注重讀寫結(jié)合的實(shí)踐活動的轉(zhuǎn)變，才真正實(shí)現(xiàn)從教課文到教語文的轉(zhuǎn)變。

例如，在教學(xué)人教版語文四年級上冊《白鵝》一課，應(yīng)該讓學(xué)生感受到作者是圍繞一個(gè)重點(diǎn)詞“高傲”來寫的，采用對比的寫作方法來表現(xiàn)鵝的高傲，采用明貶實(shí)褒的表達(dá)方法來表達(dá)作者對白鵝的喜愛之情。而教學(xué)《白公鵝》一課，就要學(xué)生嘗試著用學(xué)習(xí)過的方法來具體應(yīng)用，比較與《白鵝》一課表達(dá)上的不同特點(diǎn)。兩課教學(xué)設(shè)計(jì)的側(cè)重點(diǎn)有所區(qū)別，“一課一得”就這樣在細(xì)微處體現(xiàn)出來。只要我們能正確地理解教材、把握教材，科學(xué)合理地進(jìn)行取舍，每堂語文課都能突出一點(diǎn)，抓實(shí)一點(diǎn)，不僅是讓學(xué)生學(xué)過了，更要讓學(xué)生學(xué)會了，做到真正、有效的“一課一得”，學(xué)生的收獲自然也會聚沙成塔。如果我們語文課堂都能堅(jiān)持從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，一講一練、一練一得，扎扎實(shí)實(shí)遷移運(yùn)用，語文教學(xué)定能實(shí)現(xiàn)由教課文向教語文的美麗轉(zhuǎn)身。

三、注重師生之間的情感分享，培養(yǎng)孩子正確的價(jià)值觀

對于教師與孩子之間的分享，我覺得無非就是一些積極向上的思想、歡樂的事情以及最好的陪伴。所以說，推進(jìn)師生閱讀，在很大程度上就是加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通。就現(xiàn)實(shí)情況分析，教師在這一點(diǎn)上來說做得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要拿出更多的時(shí)間與學(xué)生交流溝通，并且要主動地和學(xué)生交流溝通。

例如，在閱讀上，教師利用課余時(shí)間組織一些語文閱讀活動，或與學(xué)生做一些像講故事、做游戲的事情，也可以鼓勵(lì)學(xué)生參加一些社會公益性讀書會、紅色愛國主義教育宣講會等活自進(jìn)入21世紀(jì)后，我國的整體教育面臨前所未有的挑戰(zhàn)，開展教育工作的主要觀點(diǎn)也就是創(chuàng)造出地球與生命和諧、可持續(xù)和平社會的挑戰(zhàn)，而小學(xué)英語的教育教學(xué)工作主要是立足于“完人”的培養(yǎng)。這種情況下，全面掌握教材設(shè)計(jì)的趨勢和走向，是當(dāng)前每一位小學(xué)英語教師都應(yīng)了解和掌握的內(nèi)容，教育工作必須呈現(xiàn)出整體性和統(tǒng)一性，在單元基本教學(xué)的基礎(chǔ)上、在教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的統(tǒng)整下制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，為教學(xué)的有動，這樣不僅增加了師生互動的時(shí)間，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生集體主義、愛國主義等高尚情感，有利于學(xué)生理想和價(jià)值觀的正向發(fā)展。此外，為了保持師生共同活動的順利進(jìn)行，教師與學(xué)生之間可以定下“約會”。也就是說，師生雙方可以約好每次讀書活動的日子、具體時(shí)間，并且在日歷上寫清楚，若有急事出現(xiàn)，可以改期。教師與學(xué)生每周至少有一次或以上的共同活動時(shí)間，活動可以選擇師生雙方共同感興趣的閱讀主題，活動后雙方可以回想交流一下不一樣的想法。這樣不僅增加了師生溝通的時(shí)間，而且有利于教師知識的增長，文化視野的擴(kuò)大，進(jìn)而促進(jìn)師生溝通。

四、創(chuàng)造良好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境

語文的閱讀學(xué)習(xí)不同于別的學(xué)科，它是一種表達(dá)與情感的融合過程，在過程中既要學(xué)會表達(dá)，也要學(xué)會釋放內(nèi)心的情感。因此，教師要積極為學(xué)生建設(shè)良好的語文閱讀的環(huán)境，如建設(shè)圖書館、成立讀書會、建設(shè)閱讀角等，這樣學(xué)生就能在不一樣的閱讀氛圍中學(xué)到不一樣的知識。對于圖書的供應(yīng)，學(xué)校要積極為學(xué)生提供各種閱讀書籍，讓學(xué)生能夠自主地選擇自己喜歡的感興趣的書籍進(jìn)行閱讀，這樣，學(xué)生在不知不覺中視野就得效進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。

一、單元統(tǒng)整設(shè)計(jì)的含義

單元統(tǒng)整設(shè)計(jì)主要指的是教師根據(jù)教材中需要講授的內(nèi)容，在遵循語言學(xué)習(xí)和發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上按9阜確定的教學(xué)要求和目標(biāo)，對某一單元教學(xué)的整個(gè)流程、具體環(huán)節(jié)以及總體結(jié)構(gòu)進(jìn)行切實(shí)可行的規(guī)劃?？梢哉f，單元統(tǒng)整設(shè)計(jì)在很大程度上體現(xiàn)出了教師的教育思想、思維方式以及獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)。單元到拓展，語文閱讀教學(xué)的有效性也能夠得到提升。

五、結(jié)語

小學(xué)足語文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，成敗與否將直接影響學(xué)生未來的閱讀水平和能力。綜合對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的限制因素分析可知，教師應(yīng)秉持“人本教學(xué)”理念，設(shè)計(jì)科學(xué)的指導(dǎo)過程，并選擇多樣化的指導(dǎo)方法，盡量為學(xué)生創(chuàng)造更為舒適的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生感受到閱讀的興趣。只有這樣，教師才能一勞永逸，學(xué)生才能真正提升閱讀能力。

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