淺析小學(xué)語文閱讀能力培養(yǎng)的教學(xué)策略

摘?要：伴隨著我國基礎(chǔ)教育的進步與發(fā)展，語文學(xué)科地位不斷提升，越來越多的學(xué)校、家庭更加注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。誠然，閱讀能力的產(chǎn)生并非與生俱來。小學(xué)階段作為人生的最基礎(chǔ)、最重要的學(xué)習(xí)階段，肩負著塑造學(xué)生閱讀能力的重要使命。但是在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師更多的還是采取“灌輸式”的教學(xué)方式，并不能很好地激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，致使很多語文課堂中教師教和學(xué)生學(xué)變成了教師替代學(xué)生學(xué)，學(xué)生只是作為被動接受者在參與，并不能很好地提升學(xué)生的閱讀能力?；诖?，如何在小學(xué)語文課堂中提升學(xué)生閱讀能力，“授人以魚，不如授人以漁”，如何讓語文教學(xué)發(fā)揮重要作用，給予學(xué)生有效的閱讀方法與技巧變得刻不容緩。文章將結(jié)合自己多年來的教學(xué)經(jīng)驗，依據(jù)現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中閱讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀問題，對教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的教學(xué)中進行了實質(zhì)性探析以及一些實踐性的意見。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀能力;培養(yǎng)策略;現(xiàn)狀問題

閱讀，為孩子打開了了解世界的大門，讓孩子的靈魂得以升華。作為識字教學(xué)和理解課文中心思想的前提性步驟，作為全力提升學(xué)生聽、說、讀、寫全語言發(fā)展的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)一直在語文教學(xué)中占有很重要的地位。其中，閱讀能力的養(yǎng)成是學(xué)生一項很關(guān)鍵的能力和素質(zhì)。因為，學(xué)習(xí)的興趣、知識的獲取、見識的增長，甚至是學(xué)生今后自學(xué)能力的塑造都與閱讀能力的強與弱有至關(guān)重要的關(guān)系。為了更加準確地分析小學(xué)階段學(xué)生閱讀能力的真實情況，進一步落實新課程改革的重要政策要求，切實提升小學(xué)語文課堂中的閱讀能力，我們先整理一些語文教學(xué)中的問題，進而采取相對應(yīng)策略。

一、 小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力現(xiàn)狀

（一）缺乏閱讀興趣，導(dǎo)致閱讀時間少

在時代大背景之下，科學(xué)信息技術(shù)不斷發(fā)展，大部分學(xué)生更樂于從電視、電腦、視頻等途徑進行知識獲取，對于這些文娛活動的興趣遠遠高于閱讀的興趣，這樣大大減少了閱讀的時間，甚至不進行閱讀。長此以往，形成惡性循環(huán)，學(xué)生的閱讀興趣越來越差，更無從談及閱讀能力的培養(yǎng)。

（二）缺少閱讀方法，導(dǎo)致閱讀效率差

從實踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在閱讀中能夠主動查字典或者請教教師弄明白意思的只占10%，做讀書筆記的更甚，只占7%。學(xué)生在閱讀時只看情節(jié)，對文章的理解不深入，走馬觀花，對文章情感難以領(lǐng)悟的占到很大一部分。這其中的原因，一方面是學(xué)生無法合理運用理解能力、分析能力、推理能力以及概括能力等有效閱讀方法，致使閱讀的效果很差。另一方面是教師閱讀教學(xué)方法單一。傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂中，教師引導(dǎo)學(xué)生讀課文，認讀并識記生字和生詞，逐字逐句的講解課文意思，這樣落后單一的教學(xué)課堂無法激發(fā)學(xué)生閱讀的思維，無法提高學(xué)生閱讀的興趣和能力，甚至是變成了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的一道障礙。

（三）限制性閱讀和強迫性閱讀

一面，一些家長為了讓孩子把更多的時間放在有價值的學(xué)習(xí)上，給孩子安排一些指定的名著和輔導(dǎo)用書進行閱讀，采取限制性閱讀的方法;還有一面，不少家長給孩子布置大量的閱讀任務(wù)，采用強迫性閱讀的方法。這兩種方法都損傷了孩子閱讀的興趣，導(dǎo)致學(xué)生更不喜歡閱讀，最終出現(xiàn)越閱讀，能力越差的局面。

二、 小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的教學(xué)策略

（一）善于提問，抓關(guān)鍵詞，找主要線索

1. 善于提問，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣

面對小學(xué)生，我們要組織實施一堂優(yōu)質(zhì)的語文課，首先教師要理解小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，小學(xué)生在本年齡階段由于年齡小，大多活潑愛動、表現(xiàn)欲望強烈，尤其希望得到成人的認可和贊許。了解了這一特性之后，再根據(jù)教學(xué)目標制定并實施教學(xué)。單拿提問來說，我們在閱讀教學(xué)中，就可以巧妙利用提問進行預(yù)設(shè)閱讀前的問題，激起學(xué)生接下來閱讀的欲望，幫助其更準確地理解全文的主旨。從某種層面上講，閱讀就是對未知事物以及未來事件的一種預(yù)知與推測，學(xué)生們?nèi)绻梢詭е鴨栴}去探索，一定會得到意想不到的答案，鍛煉到意想不到的能力，鑒于此，我們作為教師一定要善于抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，巧妙利用提問點燃他們的閱讀火苗，促使他們閱讀能力的提升。當然在此過程中，誰最先找到正確答案，可以獲得教師的表揚和鼓勵。例如，在講授《大自然的聲音》一文時，教師可以先提問：“同學(xué)們，大自然會發(fā)出聲音嗎？大自然的聲音是什么樣子的？有哪些美妙的聲音？”然后通過水、動物以及閱讀鏈接中《瀑布》去體會大自然聲音的美妙和和諧，學(xué)生們會帶著對這些問題的好奇和好勝心主動地展開自主閱讀，這時閱讀的效果就會大大提升，相比“灌輸式”的教授方式更令人樂于參與。

2. 抓關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生理解全文

全國特技教師于永正老先生說過：“語文教學(xué)的亮點、味道就在關(guān)鍵詞中，就在理解之后朗讀的感情當中?！庇纱?，我們可以發(fā)現(xiàn)詞語的重要性，詞語是一篇文章的基本組成單位，然而，每一篇文章當中總有一個或者幾個足以概括文章內(nèi)涵的詞語，這就是關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞的重要性就在于，一旦找準關(guān)鍵詞，就將較長且復(fù)雜的文字變?yōu)楹喗莸母爬?，就意味著我們理解文章主旨?nèi)涵完成了一大部分。因此，小學(xué)語文教學(xué)中，教師要利用抓關(guān)鍵詞的方式，引導(dǎo)學(xué)生理解文章含義，從而幫助學(xué)生樹立抓關(guān)鍵詞進行閱讀理解的閱讀觀念，從根本上培養(yǎng)學(xué)生閱讀的良好習(xí)慣，提升閱讀理解的能力。

3. 找主要線索，促進學(xué)生自主閱讀的學(xué)習(xí)

語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)，不僅是為了完成小學(xué)階段的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生知識儲備，更是為初中、高中接下來的語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)?？v觀這幾個階段的閱讀能力測試，均強調(diào)在規(guī)定時間范圍內(nèi)，對于不同長短、不同內(nèi)容、不同性質(zhì)的材料進行理解閱讀，完成答題。所以，閱讀能力的訓(xùn)練，不僅僅需要善于預(yù)設(shè)問題、巧妙找準關(guān)鍵詞，更需要學(xué)會找到文章主要線索，即“剔骨”。這里的“剔骨”是文章的中心思想、文中的主線，更是學(xué)生閱讀過程中的“黃金線”。我們教會學(xué)生使用“剔骨”法，可以幫助學(xué)生快速在或長或短的文章中，剔除或者任意忽略與主要內(nèi)容不相關(guān)的句子或者段落，針對閱讀材料迅速找到主線，進行分析并加強對文章的理解，進而完成訓(xùn)練閱讀能力的目的。

（二）創(chuàng)設(shè)有趣的情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

無論是心理上還是生理上，小學(xué)階段的學(xué)生與初、高中的學(xué)生有很明顯的區(qū)別，他們自制能力差、注意力時間短、對新鮮事物充滿好心，情緒喜、怒、哀、樂隨時寫在臉上，并會直接影響他們的行為。所以，在我們的教學(xué)中應(yīng)該抓準此階段學(xué)生的特點因材施教，在教學(xué)設(shè)計上做調(diào)整，創(chuàng)設(shè)有趣、有料的情景教學(xué)模式，提高學(xué)生的課程參與度，幫助學(xué)生訓(xùn)練閱讀能力。

1. 借助多媒體設(shè)備，將生活中的現(xiàn)代化手段運用到教學(xué)中

前文中提到，大部分學(xué)生更樂于從電視、電腦、視頻等途徑進行知識獲取，所以教師可以通過有聲的、形象的畫面視頻、借助生動、具體的情境進行教與學(xué)，一改往日沉悶無趣的課堂氣氛，讓學(xué)生不再害怕抽象難理解的文字講解，調(diào)動學(xué)生在課堂中手、腦、耳、口等多感官學(xué)習(xí)，為實現(xiàn)高效能的教學(xué)課堂埋下良好伏筆。

2. 做好整堂課的時間分配，抓準黃金20分

小學(xué)生的注意力時間有限，在課堂中教師一定要把握好課堂教學(xué)節(jié)奏，在課堂上前20分鐘的“黃金期”進行主體新授內(nèi)容，剩余時間進行各種形式的互動參與，巧妙避免“滿堂灌”的尷尬。

3. 閱讀教學(xué)中要滲透情感交流，營造輕松愉快的教學(xué)氛圍

在教學(xué)中我們是著重要對學(xué)生進行閱讀能力的訓(xùn)練的，并不代表我們進行完全的“放任自流”，這期間更重要的是與學(xué)生的情感交流，基于觀察關(guān)注到學(xué)生的難題，在此基礎(chǔ)上給予支持性策略解決問題，從根本上提升學(xué)生的閱讀能力以及閱讀的興趣。

（三）讀練結(jié)合，拓視野，在實踐中培養(yǎng)閱讀能力

1. 大聲朗讀法是培養(yǎng)學(xué)生閱讀愛好的最佳途徑

“口、眼、心”并用，閱讀要朗讀出來，就要先用眼睛仔細看，再用心去讀，注意力要集中，鼓勵學(xué)生在朗讀時聲情并茂地把握文章節(jié)奏感和韻律的和諧委婉，進而呈現(xiàn)作品的音韻美和神韻美。低年級時，教師可以適當予以范讀，在魅力十足的范讀中，給學(xué)生留下對語文閱讀的美好印象，播種下愛閱讀的小種子。所以，我們在小學(xué)語文教學(xué)中，可以通過自己范讀或者學(xué)生朗讀的方式，利用大聲朗讀法，全面提升學(xué)生閱讀的興趣，增強學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2. 借助榜樣的力量，烘托班級閱讀良好氛圍

學(xué)校中、班級里總是會出現(xiàn)一些尤其愛讀書的同學(xué)，我們可以借助榜樣的力量，以此來感染和鼓勵更多的同學(xué)來學(xué)習(xí)和效仿。例如，我們可以定期在學(xué)?；蛘甙嗉壟e辦朗誦大會、詩詞講故事表演、板報展示會、讀書交流分享會等活動，烘托愛閱讀的學(xué)習(xí)氛圍。

（四）拓寬閱讀范圍，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

愛好，在這里顯得尤為重要，因為熱愛，讓有些同學(xué)可以廢寢忘食地看小說;因為熱愛，讓有些同學(xué)可以對視屏動畫孜孜不倦;因為熱愛，我們樂此不疲地做著他人不愛做的事情。因此，在我們的語文教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生從自己熱愛的書籍出發(fā)，不給學(xué)生限制和強迫，讓人們在自己的熱愛中形成良好的閱讀習(xí)慣，養(yǎng)成讀書和寫作相伴的習(xí)慣。為了激勵學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，教師甚至可以設(shè)置一定的活動平臺，比如，讓學(xué)生將自己閱讀過的書籍進行分享，讓他們講述書籍的內(nèi)容等，以此彰顯他們閱讀的收獲，提升閱讀的整體質(zhì)量和學(xué)生的整體素質(zhì)。

三、 結(jié)語

總體言之，小學(xué)語文教學(xué)為學(xué)生奠定堅實的閱讀基礎(chǔ)，能夠幫助學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過程中更加輕松的理解和吸收新的知識，有利于學(xué)生思維的拓展和創(chuàng)造力的延伸。此階段，學(xué)生的接受能力較強，加強閱讀能力的訓(xùn)練是學(xué)生更好接受知識、掌握知識的基本方法和有效途徑，是培養(yǎng)出思維敏捷能力優(yōu)秀的學(xué)生的基本保障，是學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力以及想象力迅速發(fā)展的窗口期，是閱讀習(xí)慣養(yǎng)成、閱讀能力培養(yǎng)的最佳時機。基于此，在教學(xué)中，教師要利用小學(xué)生的身心發(fā)展特點，借助多種教學(xué)資源，開展豐富多彩的教育活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能，最終讓學(xué)生在閱讀中獲得樂趣，得到精神上的愉悅，真正促進學(xué)生閱讀能力的提高。

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作者簡介：

黃靈，福建省南平市，福建省南平市東山小學(xué)。