混合式教學(xué)的困境與優(yōu)化

摘? ?要?混合式教學(xué)是基于傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的新型策略，以教師為主導(dǎo)和以學(xué)生為根本的教學(xué)理念成為精準(zhǔn)化教學(xué)和個性化教學(xué)的帕累托最優(yōu)?；旌鲜浇虒W(xué)實踐受限于觀念更新、資源共享和價值訴求，仍難以實現(xiàn)教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)性變革，通過提升教師綜合素養(yǎng)、整合優(yōu)化教學(xué)資源、準(zhǔn)確定位師生關(guān)系、構(gòu)建質(zhì)量評價體系、因地制宜推廣運用，為教學(xué)改革提供新的方向。

關(guān)鍵詞 教學(xué)改革? 混合式教學(xué)? 混合式學(xué)習(xí)

伴隨云計算、大數(shù)據(jù)和物聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)革命，教育思維、教學(xué)模式和教學(xué)工具的跨界更新，知識傳播路徑由單一轉(zhuǎn)向多元，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)突破時空限制的特性為教育革新帶來了新的可能，但教學(xué)主體時空隔離、教學(xué)過程缺乏互動、教學(xué)質(zhì)量難以掌控等問題導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教學(xué)難以實現(xiàn)教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)性變革，傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)兩者并存成為常態(tài)。不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，也不同于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的混合式教學(xué)是基于以上兩種教學(xué)模式的新型策略，旨在通過教學(xué)理論、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法、教學(xué)資源、教學(xué)風(fēng)格及評價體系的多維度混合[1]，實現(xiàn)傳統(tǒng)課程教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的全過程協(xié)同，但混合式教學(xué)實踐中出現(xiàn)的價值訴求不明確、技術(shù)運用不成熟和觀念更新不及時，仍難以突破教學(xué)資源的疊加層累。

一、混合式教學(xué)的優(yōu)勢

5G技術(shù)帶來的萬物互聯(lián)[2]，混合式課堂的全景式學(xué)習(xí)過程與沉浸式學(xué)習(xí)體驗成為精準(zhǔn)化教學(xué)和個性化教學(xué)的帕累托最優(yōu)。

1.教育資源的開放與共享能夠彌補(bǔ)教學(xué)信息與知識傳遞的不對稱劣勢

一方面，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中師生基于講授風(fēng)格、指導(dǎo)方式、教學(xué)設(shè)備、接受能力造成的信息不對稱普遍存在，混合式教學(xué)能夠有效處置教學(xué)過程難以回避的失真效應(yīng)，提升教學(xué)效果和提高教學(xué)效益。另一方面，數(shù)字化技術(shù)存儲的教學(xué)資源和公共性標(biāo)簽共享的使用理念，為混合式教學(xué)帶來了非競爭性和非消耗性的優(yōu)勢，突破了時空限制，教育資源的不均衡在某種程度上被打破。同時，師生雙方獲取教學(xué)資源的多樣化，扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教育平面化教學(xué)的弊端，特別是教學(xué)過程突破了以往局限于知識單向傳遞的局面，實現(xiàn)了知識傳遞中的知識創(chuàng)生，促進(jìn)了教學(xué)整體質(zhì)量的提升。

2.技術(shù)革命的跨界與融合能夠推動教學(xué)模式與教學(xué)技術(shù)的專業(yè)化發(fā)展

一方面，混合式教學(xué)要求教師全方位地轉(zhuǎn)變，不僅要成為課堂教育的講授者、課程資源的開發(fā)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，還要成為學(xué)習(xí)體驗的開拓者和信息技術(shù)的先行者，同時，要求學(xué)生多維度地提高，不僅要具備相當(dāng)?shù)淖詫W(xué)技巧，還要有較強(qiáng)的自我控制能力。另一方面，盡管混合式教學(xué)的實踐得到全方位的鼓勵和支持，諸如翻轉(zhuǎn)課堂、慕課微課、電子書包、電子白板等項目的不斷嘗試[3]，但均未能真正實現(xiàn)與一線教師的深度融合，這要求教師根據(jù)課程屬性和教學(xué)經(jīng)驗，明確可操作性的策略，在教學(xué)實踐中推動線下教學(xué)與線上教學(xué)、課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、課堂資源與網(wǎng)絡(luò)資源的深度融合。

3.教學(xué)理念的演變與更新能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的顯著性提升

一方面，混合式教學(xué)的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)教師、學(xué)生、課程和平臺的全方位協(xié)同;另一方面，混合式教學(xué)允許學(xué)生根據(jù)知識儲備自我學(xué)習(xí)，學(xué)生由知識接受者轉(zhuǎn)為知識探索者，甚至是知識創(chuàng)造者，這無疑要求培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的高度自覺和積極主動。

二、混合式教學(xué)的特點

混合式教學(xué)中教學(xué)資源的廣泛利用、學(xué)習(xí)過程的知識生產(chǎn)、教學(xué)策略的多維組合，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，是多維互動、動態(tài)開放和以生為本的新型教學(xué)模式[4]。

1.混合式教學(xué)是多維互動的

混合式教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)師生的雙向活動，還強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、資源的相互關(guān)聯(lián)和協(xié)同影響，師生雙方均具有高度的學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)能力，圍繞共同目標(biāo)，降低知識傳遞的失真效應(yīng)，高效完成教學(xué)活動。

2.混合式教學(xué)是動態(tài)開放的

從教學(xué)場所來看，混合式教學(xué)既需要線下教學(xué)，也需要線上教學(xué)。從知識傳遞來看，混合式教學(xué)既要求面授，也要求不受時空限制的自主學(xué)習(xí)。從師生互動來看，混合式教學(xué)要求技術(shù)工具交流與面授交流的有機(jī)融合。從教學(xué)優(yōu)勢來看，混合式教學(xué)鼓勵個性化教學(xué)和團(tuán)隊協(xié)作。從教學(xué)評價來看，混合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)實踐性評價。

3.混合式教學(xué)是以生為本的

混合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)線上教育和線下教育的多維度融合，線上教育通過多形式的教學(xué)方式，系統(tǒng)化的單元教學(xué)和整體性的框架結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的提前學(xué)習(xí)和互動交流，線下教學(xué)可以考察學(xué)生對知識的掌握程度，減少簡單知識點的授課時間，集中力量突破教學(xué)難點，增加課堂討論和案例分析的時間。

三、混合式教學(xué)的困境

混合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教育與技術(shù)的深度融合[5]，關(guān)鍵在于線上教育資源與線下教學(xué)內(nèi)容的混溶互通，最終目的是實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，但教學(xué)理念、教學(xué)資源、教學(xué)管理的協(xié)同整合仍面臨一系列難題。

1.教學(xué)理念未取得一致認(rèn)可

混合式教學(xué)實踐中，師生教學(xué)理念并未達(dá)成一致，有可能導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的難易把握不當(dāng)。同時，教師統(tǒng)一設(shè)定學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)者未能得到自主性的學(xué)習(xí)，并未成為學(xué)習(xí)過程中的真正主體。事實上，技術(shù)革命帶來的大量教學(xué)工具更新，表面上看似提供了無數(shù)新的可能，促進(jìn)了混合式教學(xué)，但教學(xué)實踐中，由于技術(shù)工具過多且相互不兼容，操作繁瑣且要求留痕，反而給師生帶來了極大困擾和過多壓力。特別是技術(shù)工具的頻繁切換，要求大量精力應(yīng)對細(xì)節(jié)性的操作，給學(xué)生專注精力加工知識信息和建構(gòu)知識體系帶來極大困擾，實質(zhì)上帶來了單位時間內(nèi)有效學(xué)習(xí)的降低。

2.教學(xué)資源難以混融互通

在教學(xué)實踐中，線上學(xué)習(xí)和線下講授大多貌合神離，難以實現(xiàn)教學(xué)收益最大化。一方面，教師從主觀意愿上仍愿意進(jìn)行傳統(tǒng)課堂教學(xué)[6]。同時，由于對學(xué)生的考察集中于教材，或者集中于圍繞教材編制的大綱，對教材的掌握程度顯然是與學(xué)生的成績呈正比的。另一方面，師生從客觀實踐上，受限于技術(shù)工具，線上學(xué)習(xí)的內(nèi)容仍是原本學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，甚至可能導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)與課堂講授內(nèi)容的脫節(jié)，這種混合只是拼湊，而非融合。

3.教學(xué)管理制度不夠系統(tǒng)

混合式教學(xué)由于打破時間限制，以往學(xué)生固定的作息時間受到?jīng)_擊，盡管學(xué)生能夠根據(jù)自身情況合理調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，自行安排學(xué)習(xí)時間，緩解了學(xué)生個體差異矛盾，但學(xué)生心智不成熟，難以抵御網(wǎng)絡(luò)世界的誘惑，即便由教學(xué)設(shè)備的時間管控，但無法實行全面有效的監(jiān)管，可能導(dǎo)致部分自覺性不強(qiáng)的學(xué)生失于監(jiān)管，影響成績。同時，混合式教學(xué)的評價體系仍不完善，諸如過程性評價、診斷性評價和終結(jié)性評價難以落到實處，終結(jié)性評價大多仍以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)。具體來講，評價體系側(cè)重成績測評，而非過程測評，側(cè)重知識習(xí)得，而非方法習(xí)得，側(cè)重分級分類，而非價值判斷。

四、混合式教學(xué)的優(yōu)化策略

混合式教學(xué)要充分考慮教師、學(xué)生、資源和平臺的多維互動關(guān)系，同時，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生家長、平臺技術(shù)員的評價也至關(guān)重要。

1.提升教師綜合素養(yǎng)

混合式教學(xué)的推廣需要實踐的支撐，也需要理論的建構(gòu)。技術(shù)工具的規(guī)模普及為混合式教學(xué)實踐提供了硬件基礎(chǔ)，但軟件層面的系統(tǒng)理論仍需要在實踐中凝練和探索，特別是教師綜合素養(yǎng)需在教學(xué)中不斷提升。一方面，必須清晰認(rèn)識到混合式教學(xué)是全新的教學(xué)策略。另一方面，必須對原有的教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)創(chuàng)新，以契合混合式教學(xué)理念。同時，學(xué)校要多渠道為教師提供混合式教學(xué)的指導(dǎo)培訓(xùn)，幫助教師全面掌握混合式教學(xué)的理念、方法、過程和評價體系。此外，必須認(rèn)識到現(xiàn)行教材要根據(jù)學(xué)科屬性分類處置，充分發(fā)揮既有教學(xué)資源的優(yōu)勢。在具體操作上，可以組建混合式教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊，混合式教學(xué)的前期準(zhǔn)備工作難度較大，需要教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施和平臺設(shè)置的全范圍革新，組建包含教改專家、一線教師、教學(xué)管理人員和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員的專家團(tuán)隊，集中力量解決從無到有的難題。

2.整合優(yōu)化教學(xué)資源

混合式教學(xué)突破時空限制，能夠?qū)崿F(xiàn)跨地區(qū)、跨學(xué)校和跨師資的教學(xué)資源累積。一方面，原有的教學(xué)資料仍是最為寶貴的核心資料，通過取長補(bǔ)短、相互借鑒，提升質(zhì)量。另一方面，原有的文本、圖片等靜態(tài)材料加入視頻、動畫、游戲等動態(tài)材料，教學(xué)形式更加多樣化。同時，課前學(xué)習(xí)素材的遴選優(yōu)化至關(guān)重要。在課堂講授中，教師亦需要及時更新教學(xué)材料，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。此外，教學(xué)資源的優(yōu)化整合必須充分考量知識產(chǎn)權(quán)的重大意義，保障教師合理享有相應(yīng)權(quán)利。在具體操作上，以完善的規(guī)章制度鼓勵教師互動共享和協(xié)同合作，引導(dǎo)教師圍繞共同教學(xué)目標(biāo)形成教學(xué)共同體意識。

3.準(zhǔn)確定位師生關(guān)系

混合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)者的自制力和判斷力提出了極大要求。一方面，教師在學(xué)習(xí)組織時必須明確學(xué)生的具體學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)要求，盡可能將學(xué)生線上學(xué)習(xí)的分組、討論，甚至互動交流進(jìn)行合理安排，避免學(xué)習(xí)無效。另一方面，引導(dǎo)學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)計劃，學(xué)會嚴(yán)格管理時間，鼓勵學(xué)生自我管理、自我評價和自我檢測，提升學(xué)習(xí)效率。同時，利用技術(shù)工具實現(xiàn)無障礙和高效率的師生互動[7]。此外，必須注意技術(shù)工具的使用應(yīng)注重隱私保護(hù)，消除學(xué)生不知不問的恐懼。在具體操作上，以動態(tài)開放的教學(xué)全景實現(xiàn)師生的高效交流，建構(gòu)教師主導(dǎo)、學(xué)生自主的新型師生關(guān)系。

4.構(gòu)建質(zhì)量評價體系

混合式教學(xué)要求評價體系的更新。一方面，混合式教學(xué)重視學(xué)生的個體差異，亦需要多元的評價體系調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，多元評價體系既包括對教學(xué)全過程的評價，也包括對學(xué)生知識掌握程度的評價，還包括學(xué)生主動參與評價的全過程，培養(yǎng)學(xué)生自我評價、自我反思、自我監(jiān)督的能力。另一方面，混合式教學(xué)重視教學(xué)主體的多元互動，評價體系不僅需要考量教師和學(xué)生，亦需要考量學(xué)生教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，實現(xiàn)學(xué)生自我評價的多維度和客觀性。同時，混合式教學(xué)需要評價方式的多樣化，利用技術(shù)工具全面記錄學(xué)生學(xué)習(xí)全過程，可能為教師指導(dǎo)學(xué)生提供參考，促使學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好行為，實現(xiàn)全方位地教學(xué)效果提升。此外，混合式教學(xué)需要評價方式的全面性，不僅包括線上線下教育的階段性測試和全過程測試，還包括學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升程度，學(xué)習(xí)方法的掌握程度，不僅包括個人作業(yè)、小組作業(yè)或階段測試，還包括自我評價、學(xué)習(xí)總結(jié)、作品展示、線上互動等，全方位的評價可以全方位地考察學(xué)生的細(xì)微成長，也可以全方位地考察學(xué)生的興趣點和能力點，為學(xué)生的個性發(fā)展提供參考。

5.因地制宜推廣運用

在推行混合式教學(xué)時，各地須對自身享有的設(shè)備設(shè)施進(jìn)行搜集整理，并進(jìn)行精準(zhǔn)的客觀評估，制定符合客觀實際的實施方案。諸如硬件條件僅能基本滿足的前提下，可提升教學(xué)資源的利用率，實施班級和課程的輪換使用。同時，也須要考慮本校師生的教學(xué)特點和接受程度，在試點的基礎(chǔ)上收集各方意見，總結(jié)經(jīng)驗，逐步完善，分批推廣。

混合式教學(xué)是一種系統(tǒng)的、開放的、有創(chuàng)造性的教學(xué)策略，對提高教學(xué)質(zhì)量、改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)資源、完善評價體系，對提升單位時間內(nèi)有效教學(xué)有重要意義。推廣混合式教學(xué)，引導(dǎo)教師成為知識傳授者、課堂組織者、學(xué)生引導(dǎo)者，學(xué)生成為主動學(xué)習(xí)者、課堂參與者、知識建構(gòu)者，重視師生知識產(chǎn)權(quán)的保護(hù)，鼓勵優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，實現(xiàn)線上線下教育的混溶，將是未來教學(xué)改革的主要趨勢。

參考文獻(xiàn)

[1] 羅映紅.高?；旌鲜浇虒W(xué)模式構(gòu)建與實踐探索[J].高教探索，2019（12）.

[2] 馮曉英，王瑞雪.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代核心目標(biāo)導(dǎo)向的混合式學(xué)習(xí)設(shè)計模式[J].中國遠(yuǎn)程教育，2019（07）.

[3] 張其亮，王愛春.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的新型混合式教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（04）.

[4] 李逢慶.混合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)與教學(xué)設(shè)計[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016（09）.

[5] 王鶄，楊倬.基于云課堂的混合式教學(xué)模式設(shè)計——以華師云課堂為例[J].中國電化教育，2017（04）.

[6] 戴永輝，徐波，陳海建.人工智能對混合式教學(xué)的促進(jìn)及生態(tài)鏈構(gòu)建[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2018（02）.

[7] 謝幼如，吳利紅，邱藝，張惠顏，李偉.用互聯(lián)網(wǎng)思維創(chuàng)新教學(xué)實踐研究：課程視角[J].中國電化教育，2017（10）.

[作者：劉洋（1987-），男，湖北仙桃人，貴州民族大學(xué)社會學(xué)與公共管理學(xué)院，副教授。]

【責(zé)任編輯? 白文軍】

*該文為教育部全國民族教育科研課題重大課題“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下的民族地區(qū)教育扶貧與傳統(tǒng)村落保護(hù)研究”（ZXZD18005）的階段性成果