交流方式嬗變視角下師生關系構建的現(xiàn)實邏輯

摘? ?要 交流方式是師生關系發(fā)生、形成和發(fā)展的重要媒介。隨著互聯(lián)網(wǎng)新技術的變革，教師工作模式的切換，學生個性特征的轉(zhuǎn)變，校園文化氛圍的變化，師生的交流方式由線下交互到線上交流、價值理性到工具理性、常態(tài)溝通到隨機相遇、深度交互到淺層交往。這將導致師生關系出現(xiàn)明顯的情感溫度不足、形式主義取向、輻射范圍有限、教育功能弱化，最終引起師生關系緊張、割裂，甚至是沖突，影響正常教育教學目標的實現(xiàn)，不利于更好的落實立德樹人根本任務。面對師生交流方式的嬗變，要立足建立良好和諧的師生關系，凈化校園師生關系構建的氛圍，促進師生在新的交流方式中，實現(xiàn)更加充分的交流、有效的互動和深度的交互，幫助學生解決成長成才的實際價值觀、方法論和實踐論的問題，滿足教師高層次的自我實現(xiàn)需求和需要，實現(xiàn)教學相長、合作發(fā)展的長遠目標。

關鍵詞 交流方式? 師生關系? 有效互動? 深度交互? 合作發(fā)展

師生關系是學校教育過程中最基本的關系，又是一種特殊的人際關系和社會關系[1]。和諧的師生關系是確保學校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵，也是形成和諧校園文化的根本，更是促進教學相長的保障。因此，維持學校師生健康、積極、和諧的關系，是學校一項重要的工作和任命。師生關系經(jīng)歷了教師主體到學生主體，再到教師和學生雙主體的發(fā)展階段，師生關系模式也經(jīng)歷了教師主導模式、學生主導模式和主體間模式。師生關系模式變化的根本原因在于教師和學生權力的變化，而究其根本在于教師和學生主體對于知識、信息、數(shù)據(jù)等表現(xiàn)出的占有和權威差異。

互聯(lián)化技術的變革，教師工作模式的切換，學生個性特征的轉(zhuǎn)變，校園文化氛圍的變化，加劇了師生關系交流方式的嬗變，導致教師和學生對于知識、信息、數(shù)據(jù)的占有和權威出現(xiàn)更加明顯的差異，進而會引發(fā)師生關系展現(xiàn)出新的特點，最終引起師生關系緊張、割裂，影響健康、積極、和諧師生關系的形成，影響正常教育教學目標的實現(xiàn)。從學校主體角度出發(fā)，教師要遵循交流方式嬗變的客觀存在，尋找?guī)熒P系構建的現(xiàn)實邏輯，從情感溫度教育、服務學生導向、常態(tài)化機制構建和深度互動交往方面著手，致力于師生關系的重建。

一、師生關系交流方式嬗變的內(nèi)外環(huán)境

交流方式是師生關系發(fā)生、形成和發(fā)展的重要媒介。新技術的出現(xiàn)和運用，教師工作重心的轉(zhuǎn)移和轉(zhuǎn)向，學生時代特征的表現(xiàn)和校園文化氛圍的弱化是師生關系交流方式嬗變的基本內(nèi)外環(huán)境。

1.互聯(lián)網(wǎng)新技術的變革

互聯(lián)網(wǎng)新技術的不斷變革，改變了以往面對面進行線下即時交流的方式，將交流的場景轉(zhuǎn)移到互聯(lián)網(wǎng)線上，催生了微信、QQ、微博、抖音等實時在線交流平臺，人與人之間可以實現(xiàn)即時的交流，實現(xiàn)即時的信息、數(shù)據(jù)、文檔、圖片、音樂和視頻的在線共享，達到交流的目的。這種互聯(lián)網(wǎng)新技術對于交流方式的改變潛移默化到教育領域。在學校教育教學之中，這種即時通信與交流的技術也被利用到學?；A課堂教學之中，如智慧課堂、直播課堂、智能課程等等，都能實現(xiàn)教師與學生的在線交流與互動，幫助教師在第一時間掌握學生的學習情況，進而進行及時的反饋和評價?；ヂ?lián)網(wǎng)新技術也拓寬了學生進行自我學習和自主學習的渠道，學生可以通過網(wǎng)絡互聯(lián)和移動互聯(lián)，迅速找到需要的知識和數(shù)據(jù)，幫助自己能力提升。

2.教師工作模式的切換

基礎教育階段劃分為小學、初中、高中，在同一階段又有優(yōu)質(zhì)、劣質(zhì)之分，所有每個階段教師所承擔的基本職能是存在明顯差異的。然而，目前我國大部分學校卻未認識到學校發(fā)展定位和目標的差異，都希望建設應試能力強的學校，因而在教師的考量中堅持“成績至上”的理念，在教師考核評價中緊緊圍繞學生成績維度進行指標、標準和體系設計，過分注重對教師的教學成績進行考評。教師的考評對于教師的工作模式、工作表現(xiàn)和工作成績產(chǎn)生明顯的導向和影響。在應試導向的考評體系指引下，教師的工作模式將出現(xiàn)嚴重的傾斜，把成績提升作為自己工作的重心和重點，將大部分的工作時間和精力投入到如何應試當中，爭取在成績標準的要求下成為表現(xiàn)優(yōu)異的教師。這樣一種工作模式，自然會導致其在教學時間關注成績好的學生，對于學校人才培養(yǎng)的職能缺乏必要的知覺和重視，導致其與學生的交流流于形式，交流方式趨于平淡和低效。

3.學生個性特征的轉(zhuǎn)變

交流主體特征的變化，在某種程度上也會影響交流方式的改變，影響交流的實際效果。目前學校的學生主體基本為00后，他們大多為獨生子女，從小身處在較好的家庭環(huán)境之中，個性比較突出，承受挫折的能力較差，在很多問題上難以做到換位思考，同時相當自我，非常不愿意與人溝通，喜歡沉寂和陶醉在自我的世界當中。在學習中的表現(xiàn)便是，對于學習的重要性認知程度不高，對于學習的積極性和主動性不足，與教師同學的交流不多，不太愿意從事集體活動。學生這些個體特征的轉(zhuǎn)變，將對教師與學生之間的交流方式產(chǎn)生十分明顯的影響，對傳統(tǒng)教師師道尊嚴的形象產(chǎn)生一些沖擊，對交流中的教師權威產(chǎn)生一些弱化，讓教師與學生之間的交流方式變得更加充滿阻礙和流于形式，導致教師難以有效捕捉到學生的需求點和關切點，難以實現(xiàn)與學生的有效交流，也難以促進教師與學生良好交往互動關系的形成，更加不利于教師對學生進行有針對性的指導和教育。

4.校園文化氛圍的變化

良好的校園文化氛圍是有效師生交流方式形成的基礎。學校是否具有較強的尊師重道、向上向善、師生互動的校園文化氛圍，對于形成師生高質(zhì)量的交流方式具有直接的影響。當學校逐漸走向社會中心時，不可避免的受到了社會不同思想、思潮和理論的影響，導致學生自身文化氛圍在某種程度上出現(xiàn)了明顯的變化。首先，尊師重道的氛圍弱化。教師的社會地位和影響力在經(jīng)濟生產(chǎn)力的標準下顯得十分微小，教師的光輝偉岸形象在金錢至上的扭曲價值觀的評判下顯得十分微弱，因而導致學生對于教師的認可和崇拜也十分缺乏。其次，校園學習氛圍弱化。這也會導致學生與教師的交流方式出現(xiàn)嬗變，由以往教師與學生深層次的交互到淺層的交往。最后，教師與學生互動的校園文化氛圍不濃。現(xiàn)有校園文化活動基本以學生為主導，缺乏教師的參與，難以讓教師真正有機會與學生進行接觸，讓學生真正有機會與教師進行交流，構建有利于促進自身成長成才的師生關系。

三、良好師生關系構建的現(xiàn)實邏輯和實踐路徑

和諧的師生關系，以崇高的宗旨、共同的目標、互益的效果、純潔的性質(zhì)為其主要特征[3]。師生關系在教育教學活動中作用重大[4]。師生交流方式的嬗變將導致師生關系出現(xiàn)明顯的情感溫度不足、形式主義取向、輻射范圍有限、教育功能弱化，最終引起師生關系緊張、割裂，甚至是沖突，影響教育教學主體的學習工作狀態(tài)，影響正常教育教學目標的實現(xiàn)，不利于更好地落實立德樹人根本任務。因此，在交流方式嬗變的背景之下，遵循交流方式嬗變的邏輯，積極構建良好的師生關系就成為了確保學校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵，形成和諧向上校園文化的根本，促進教師學生教學相長的保障。

1.適應交流方式的變化趨勢，深入了解學生特點與需求

交流方式是師生關系強化的主要突破口。進行人才培養(yǎng)，需要始終站在學生的角度，用學生熟悉的語言，聽學生真實的聲音，做學生想做的事。這就要求學校與時俱進，不斷強化教師工作的時代感。教師要主動適應師生交流方式的變化趨勢，掌握和熟悉最新的教育教學交流方式，熟悉學生的語言，同時要積極克服線上單向交流的弊端，綜合運用線上交流和線下交互的交流方式，開展與學生的交流與對話，傾聽學生的想法，了解學生的特點和需求，進行有針對性的交流與互動，真正能站在學生的角度考慮學生的發(fā)展，真正成為學生成長道路上的引路人。

2.落實交流方式的溫暖教育，注重關心學生情感與心理

交流方式的本質(zhì)差別不在于運用何種表現(xiàn)形式，而在于其具有的豐富內(nèi)涵。交流的目的不在于單純的傳遞冰冷的知識和信息，而在于關照學生的情感與健康學生的心理。這就要求正視交流方式的嬗變現(xiàn)象，落實交流方式優(yōu)化的溫暖教育，將溫暖融入、傳遞到學生心中，不斷強化教師工作的使命感。教師要始終把價值理性作為師生交流互動和關系形成的第一理念，始終從有利于學生發(fā)展的角度、有利于學校發(fā)展的高度，在與學生的交流互動中投入更多的時間和精力，融入更多的情感，讓學生真切感受到教育的溫暖?？朔捎趯W校考評引致的成績至上的工具理性導向弊端，貫徹有溫度的教育理念，回歸育人本質(zhì)與初心，走進學生內(nèi)心，注重關心學生的真實情感和發(fā)展心理，精準施策，落實落細對學生的溫度教育，讓師生的交流更加具有溫情與溫度，讓每一個學生都能在與教師的交流互動中，得到有利于成長的正能量。

3.構建師生關系交流的常態(tài)機制，切實解決學生困惑與問題

建立常態(tài)化的溝通對話機制，是提升師生交流質(zhì)量的重要抓手，也是發(fā)展師生關系的根本途徑。離開了常態(tài)化的溝通，師生的情感、情誼就無從談起，師生良好和諧的關系也就難以形成。這就要求學校積極構建師生關系溝通交流對話機制，不斷強化教師工作的責任感。師生關系的本質(zhì)是一種社會交換，通過關系的建立，實現(xiàn)知識、經(jīng)驗、情感的交換。因此，教師作為師生關系的主體，擁有更多的閱歷和資源，要積極推動構建師生關系交流對話的常態(tài)化機制。通過舉辦能夠吸引學生參與的校園文化活動，將學生團結在自己的身邊，進而進行有針對性的指導和引導;通過經(jīng)常性的見面和對話，切實解決學生在學習生活中遇到的困惑和問題，進一步樹立教師的權威和形象，幫助學生更加全面的認識教師，進而與其建立更加穩(wěn)固的關系。

4.提升師生交流的層次質(zhì)量，著力促進學生的成長與成才

建立深入、互動、有效的師生交流方式，推動師生交流由淺層交往到深層交互是提高師生交流層次質(zhì)量的重要內(nèi)容。如何推動師生從深層交互中增加實際獲得，需要學校在構建良好和諧師生關系中進行思考。學校要努力增加教師工作的獲得感，推動他們更有積極性地參與到提升交流方式層次質(zhì)量，優(yōu)化師生關系的實踐中來。作為教師，要真正站在育人的高度，提高交流方式的層次和質(zhì)量，立足專業(yè)、圍繞發(fā)展、面向未來，推動學生與自身的深層次交互，同時也要提高自身對學生傳播知識、理論和經(jīng)驗的層次和質(zhì)量，增加自身在學生心中的公信力，著力促進學生的成長與成才。在促進學生的成長成才過程中，通過與學生真正的深層次的交互，實現(xiàn)自我教育教學能力和水平的提升，增加職業(yè)獲得感，進一步強化與學生深層次交互的決心，構建更加良好和諧師生關系的行動力。

參考文獻

[1] 王慧琳，甄慧娜.構建良好師生關系助力教學相長[J].中國教育學刊，2019（01）.

[2] 宗彪.高校師生交流低效問題與改進對策研究[J].當代教育科學，2014（01）.

[3] 徐晶晶，張虹.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”視域下的新型師生關系：內(nèi)涵、嬗變及形成機制[J].教育理論與實踐，2018（35）.

[4] 景文忠，汪明.師生關系的言說基礎及對“教師主導”之辯護[J].教學與管理，2018（28）.

[作者：朱宇（1983-），男，河南鄭州人，河南職業(yè)技術學院機電工程學院，講師。]

【責任編輯? 郭振玲】