初中道德與法治教學涵育核心素養(yǎng)的路徑分析

田蘭

摘要：初中階段的道德與法治課程的教學中，教師要以學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為目標，將學生作為課堂的主體采用多樣化的教學方式，調動學生學習積極性。本文先就初中道德與法治課程教學學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)影響因素進行分析，然后就核心素養(yǎng)培養(yǎng)的措施詳細探究，希冀能夠從多方面培養(yǎng)研究，為實際教學發(fā)展起到積極作用。

關鍵詞：初中;道德與法治;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.2?文獻標識碼：B?文章編號：1672-1578（2020）19-0035-01

引言

新課程改革發(fā)展背景下，教師在課堂教學中就要注重方法的創(chuàng)新應用，在道德與法治課程的實際教學當中，就要注重對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，促進學生可持續(xù)學習發(fā)展。只有從學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)角度出發(fā)，才能真正為教學質量提高打下基礎。

1.初中道德與法治教學學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)影響因素

道德與法治課程教學是促進學生綜合素質提升的重要課程內容，面對新的教育改革發(fā)展形勢，教學的方向也要及時轉變，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是比較關鍵的，而在實際培養(yǎng)中會受到諸多層面因素影響。體現(xiàn)在以下幾個層面：

1.1?教師因素影響。

道德與法治課程教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)受到教師因素的影響比較突出，教師在實際教學當中沒有真正的以學生為中心開展培養(yǎng)活動，采用傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，這就必然會影響學生在課堂中的學習主動積極性，限制學生發(fā)展[1]。道德與法治課程的實際教學當中，教師沒有和新課程改革的發(fā)展要求相契合，對學生在課堂中的主體作用發(fā)揮沒有充分重視，學生學習比較被動，興趣沒有得到有效激發(fā)，這就必然會影響學生實際學習的質量效果。教學當中教師沒有從創(chuàng)新的角度出發(fā)，使得課程教學較為僵化，沒有將學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教學的重點，從而造成課堂效率低下的問題發(fā)生。

1.2?學生因素影響。

學生在對道德與法治課程知識的學習中缺乏興趣，由于道德與法治課程的內容理論性強，學生在學習中覺得比較枯燥乏味，這就很難激發(fā)學生學習主動積極性，造成學生學習效率低下的問題[2]。學生在課堂中學習沒有及時的總結方法，對教師教授的內容沒有真正的領會，學生也缺乏和教師積極互動，對不懂之處沒有及時的詢問，長此以往就造成了學習質量低的問題。

2.初中道德與法治教學學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)措施

促進學生核心素養(yǎng)提升，這就要求教師在課堂中采用多樣化的措施，以下幾點可供參考：

2.1?強化立德樹人意識。

道德與法治課程教學中教師在其中發(fā)揮著比較重要的作用，這就需要教師創(chuàng)新教學的觀念，以學生的品德素質培養(yǎng)為重要的教學任務，要注重立德樹人的意識強化，采用多樣化的舉措來提升學生核心素養(yǎng)。初中生正處在成長發(fā)展的黃金期，教師要只有強化立德樹人的意識，結合實際教學內容來促進學生高效學習，讓學生的綜合素質有效提高，這樣才能真正有助于學生良好學習發(fā)展[3]。

例如：教學當中在講述到“友誼的天空”的知識內容中，可通過結合學生實際狀況來促進學生思考，讓學生進行討論，“何種友誼是真正的友誼？”“如何正確對待友誼？”采用這樣的方式讓學生進行討論，這對學生社交能力以及和學生之間的相處能力的提升就能起到積極作用，也能讓學生的品德不斷提升。

2.2?多樣化教學法促進學生核心素養(yǎng)提升。

道德與法治課程的實際教學中，要充分注重方法的科學化運用，以多樣化的方式來調動學生綜合學習能力提升，激發(fā)學生學習主動積極性。教師在新的教育改革環(huán)境中，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)愈來愈重要，要充分注重從多方面進行優(yōu)化，結合學生實際學習的需要，以多樣化的方式融入，讓學生對抽象的理論知識能夠形象化的理解，促進學生學習效率提升[3]。

如：在課程教學中講述到“集體生活成就我”的內容中，對于學生缺乏集體生活的問題進行展開，為能讓學生產生共鳴，教師可通過多媒體運用，為學生播放相應的影片視頻，如將《戰(zhàn)狼》電影內容呈現(xiàn)給學生，讓學生能夠對其中的團隊精神以及集體的意識產生深刻的印象，這對學生集體和個人發(fā)展之間的關系就能明確化，有助于學生素質的提升。

2.3?注重學生體驗，促進學生核心素養(yǎng)提升。

道德與法治課程的教學內容涉及面比較廣泛，教師在實際教學中要注重和學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)方向緊密聯(lián)系起來，針對不同的教學內容采用不同的培養(yǎng)方式，這樣才能有助于調動學生學習的能力，促進徐盛高效化學習[4]。實際教學中教師要能夠把傳授知識轉變成讓學生體驗，從而促進學生核心素養(yǎng)提升。核心素養(yǎng)注重學生內心體驗感悟，所以在實際課程教學過程中教師就要注重設置讓學生學習體驗的內容，讓學生在體驗中不斷提升自身的學習素質能力。

如：在課程教學中講述到“情緒管理”的知識點的過程中，教師就可結合學生學習需要創(chuàng)設主題活動，讓學生自由選擇和情緒相符合的劇情再現(xiàn)情緒調節(jié)管理，表演前讓學生進行多樣化的方式收集和情境相聯(lián)系的課堂資料，通過教師進行科學化指導把關，在教師的引導下進行直觀化的呈現(xiàn)出來，這對學生體驗學習就能起到積極作用，在這一過程中學生的實踐能力就能得以有效提升。

3.結語

總之，初中階段道德與法治課程內容的教學過程中，教師要充分注重方法科學化運用，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為重要的目標方向，調動學生學習參與積極性，從這些方面得以優(yōu)化實施相應的培養(yǎng)措施，這就能為學生良好學習發(fā)展，以及核心素養(yǎng)的提升起到促進作用。

參考文獻：

[1]蔡麗偉.核心素養(yǎng)下初中道德與法治高效課堂的構建[J].當代教研論叢，2019（07）：82.

[2]劉金鳳.初中道德與法治課培育學生核心素養(yǎng)的路徑探析[J].新課程研究，2019（07）：40-41.

[3]周佳青.初中《道德與法治》核心素養(yǎng)教學研究[J].大眾文藝，2018（09）：171-172.

[4]陸曉明.道德與法治課涵育學生核心素養(yǎng)路徑探索——以“生命的思考”教學為例[J].中學政治教學參考，2018（26）：18-20.