淺談小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

任星發(fā)

摘 要?在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有三大學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。這幾種學(xué)習(xí)方式都是通過一定的方法達(dá)到使學(xué)生能夠快速吸收知識的目的，本文筆者就來談?wù)勑〗M合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞?小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);合作學(xué)習(xí);分組合作;

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）16-0098-01

小組合作學(xué)習(xí)是指把學(xué)生分成若干個小組，小組成員之間通過討論、合作的方式一起學(xué)習(xí)，在合作中一起學(xué)習(xí)，一起進(jìn)步，這樣的學(xué)習(xí)方式能有效的提高課堂教學(xué)的效率。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生之間互幫互助，使學(xué)習(xí)更有趣味，學(xué)習(xí)好的學(xué)習(xí)帶動幫助學(xué)習(xí)差的學(xué)生，可以提高知識的覆蓋率。最后通過總結(jié)，逐個對難點(diǎn)進(jìn)行分析，個個擊破，在提高教學(xué)效率的同時也降低了老師的工作量，是一種很好的學(xué)習(xí)方式，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中被廣泛的運(yùn)用。

一、合作學(xué)習(xí)前留一定的時間給學(xué)生思考

在日常教學(xué)中，一個班級里總會有優(yōu)生和差生，同樣一堂課下來，學(xué)生們所呈現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)效果是不一樣的，那么他們對學(xué)習(xí)的參與程度肯定也是不一樣的。小組合作學(xué)習(xí)的目的就是要讓學(xué)生人人都參與其中，能參與就得有所思，帶著問題，帶著對問題的思考，參與到學(xué)習(xí)中來。但往往學(xué)習(xí)弱一點(diǎn)的學(xué)生，理解能力就相對弱一點(diǎn)，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中也有閱讀理解能力這一說法，為了能讓這部分學(xué)生理解即將學(xué)習(xí)的知識，在合作學(xué)習(xí)前老師需要給他們留部分時間思考。所謂“磨刀不誤砍柴功”，在接下來的學(xué)習(xí)里就能知道這個時間是很值得的。

二、分組學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)，顧名思義，首先得把學(xué)生分成若干小組，由于課堂時間有限，所以這個分組以方便為準(zhǔn)，各小組成員在4-6人為宜，就是前后兩桌或前后三桌為一個小組，如果前后三桌顯得課堂很凌亂，就直接把前后兩桌分為一個小組，這樣大家就不用在課堂上走來走去，前面一桌的孩子轉(zhuǎn)過身去就能和組上的成員相互交流了。這樣的隨機(jī)分組比自由搭配要好，這不僅僅體現(xiàn)在方便上，如果讓學(xué)生自由搭配，那么“物以類聚，人以群分”，學(xué)習(xí)好的學(xué)生和學(xué)習(xí)一般的學(xué)生往往各自扎堆，這樣不利于帶動學(xué)習(xí)。這樣的隨機(jī)分組就能避免這個問題，每個組里幾乎都有優(yōu)生和后進(jìn)生，當(dāng)然，也會有相鄰兩桌間的孩子都較好或都較弱的情況存在，這時，就需要老師進(jìn)行個別的調(diào)整，以達(dá)到優(yōu)生帶后進(jìn)生，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)習(xí)效果為目的。

三、在小組內(nèi)分工合作

為了能使小組內(nèi)成員都能參與其中，老師需要對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行明確的分工，使得人人有事做，并對自己做的那部分負(fù)責(zé)，當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)較輕時，大家各做一部分。如在小學(xué)四年級上期認(rèn)識角的課程中上，筆者采用了小組合作學(xué)習(xí)的方式：首先明確概念，角是由一個頂點(diǎn)延伸出的兩條射線組成，兩條射線夠成了角，射線可以無限延長，而角不變。由于這個內(nèi)容不是很復(fù)雜，但卻很重要，要求所有學(xué)生都要掌握，所以筆者讓每相鄰兩桌的學(xué)生組成一個小組，通過大家一起動手的方式來認(rèn)識角。首先由一個學(xué)生畫出一個頂點(diǎn);接著由下一個學(xué)生以這個頂點(diǎn)畫出兩條射線;再由第三個同學(xué)標(biāo)出角、量出度數(shù)，并做好記錄;再由最后一個同學(xué)在兩條原有的射線的基礎(chǔ)上延伸射線的長度，最后一步請畫角的那位同學(xué)再復(fù)量一遍角，看度數(shù)是否發(fā)生了變化，再一次記錄下來做對比，然后得出結(jié)論。如此一來，角的概念就變得生動起來了，在這堂課里，每個學(xué)生都親身體會了角的形成以及變化，通過自己動手操作理解了射線在無限延伸時也并不影響角的大小，那么這個概念就不需要死記硬背了。在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，概念是具有指導(dǎo)意義的，學(xué)生在理解概念后做題就變得容易了。

在學(xué)習(xí)知識稍微復(fù)雜一點(diǎn)的情況下，小組合作學(xué)習(xí)就可以讓小組成員多一點(diǎn)，不至于在學(xué)習(xí)的過程中手忙腳亂，使小組合作學(xué)習(xí)有條不紊地進(jìn)行。如在對平行四邊形進(jìn)行面積公式推導(dǎo)時，把平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形來做推導(dǎo)，我們小組合作學(xué)習(xí)就是每相鄰三桌的學(xué)生組成一組，大家分工合作。首先其中一位同學(xué)用紙剪出一個長方形，另一位同學(xué)負(fù)責(zé)用尺子量出此長方形的長和寬各是多少，再由一個同學(xué)做清晰的記錄，在記錄時寫出長方形的面積公式并計(jì)算出長方形的面積;接著由一位同學(xué)在這個長方形上畫出兩條斜線把這個長方形變成一個平行四邊形，另一個同學(xué)把這個長方形上多余的兩個角用剪刀剪下來拼到新的平行四邊形的邊上，形成一個大一點(diǎn)的平行四邊形。這時，負(fù)責(zé)量測量的同學(xué)再一次地進(jìn)行測量，把這個由長方形轉(zhuǎn)變而成的平行四邊形的底邊長和高都量出來并記錄的同學(xué)作好記錄，大家再嘗試著用當(dāng)堂課上的新公式來計(jì)算平行四邊形的面積。這時，大家驚訝的發(fā)現(xiàn)，原來這個長方形的面積和這個平行四邊形的面積是相等的，最后由組里表達(dá)能力強(qiáng)一點(diǎn)的同學(xué)來做匯報(bào)，總結(jié)這個推導(dǎo)的過程和得出的結(jié)論。

四、總結(jié)

任何的學(xué)習(xí)方法都需要因材施教，但又都很遺憾的無法做到全面，所以在小組合作學(xué)習(xí)中，要求老師在學(xué)生完成合作學(xué)習(xí)后根據(jù)他們的反饋?zhàn)龀黾皶r的補(bǔ)充，針對重難點(diǎn)進(jìn)行再次的分解，幫助部分后進(jìn)的學(xué)生再一次的理解消化。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬立濤.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中邏輯思維能力的培養(yǎng)探討[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2015（12）.