中職院校汽車專業(yè)教學(xué)評價體系研究

陳鵬

摘 要：汽車專業(yè)是一種職業(yè)性教育，其培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才和具有一定文化水平和專業(yè)素養(yǎng)的技術(shù)型人才，相比于基礎(chǔ)教育的教學(xué)評價，汽車專業(yè)作為職業(yè)教育其課程教學(xué)評價不僅要為學(xué)生指引短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)的自我檢驗反饋信息，幫助學(xué)生獲得自我認(rèn)可，建立自信;更要的是在教學(xué)評價中植入職業(yè)價值取向，促進學(xué)生汽車專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：中職院校;汽車專業(yè);教學(xué)評價體系

1 過程性與終結(jié)性考核相結(jié)合

終結(jié)性評價是當(dāng)學(xué)生完成某個階段的學(xué)習(xí)之后，進行期末考試，然后以學(xué)生的期未考試成績?yōu)樵u定依據(jù)，旨在評價一個學(xué)生是否達(dá)到這一階段學(xué)習(xí)的“目標(biāo)”要求。

過程評價是將重點集中在學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程，注重整個學(xué)習(xí)階段的每一個過程，這種評價方法有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生的發(fā)展更加具有個性化。

實施過程評價要求教師要對學(xué)生平時學(xué)習(xí)情況進行觀察和記載，老師要在學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程中采用多種方法記錄每個學(xué)生的成長過程，并且收集每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題、學(xué)生的成績以及學(xué)生在企業(yè)的生產(chǎn)實踐記錄、校內(nèi)實訓(xùn)考核和平時作業(yè)或者小測的情況等。這個過程性評價是為了監(jiān)控任務(wù)實施過程中學(xué)生操作的規(guī)范性（文明操作、安全操作、工作過程中環(huán)保意識）、操作合作能力的記錄考核評價。過程性評價在汽車專業(yè)評價體系中的權(quán)重應(yīng)該是比較高的。

2 形成性評價

形成性考核評價，按評價的主體不同的分類：自我評價、學(xué)生互評、教師評價，這三種不同主體的評價方式在上述一體化過程中各種組織形式中都可以單獨運用及結(jié)合運用。

形成性評價的表現(xiàn)形式：形成書面的記錄評價表、口頭的評價（表揚）、體態(tài)語言表揚、師生共同參與的欣賞鼓勵。

形成性評價不僅評價學(xué)生的知識的掌握情況，更關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、學(xué)習(xí)策略、職業(yè)規(guī)范性意識及合作精神等等，這種評價方式相對于終結(jié)性評價有助于教師監(jiān)控、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進展情況，幫助教師及時調(diào)整教學(xué)計劃或者教學(xué)策略，同時也為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供反饋，使學(xué)生自我認(rèn)可及在輕松的氛圍中自我糾正，提高教學(xué)效果、學(xué)習(xí)效率。

3 基礎(chǔ)評價與“特長”評價相結(jié)合

對于中職院校的學(xué)生來說就業(yè)問題是我們需要解決的最大問題，而對于用人單位來說，他不會問你考試考多少分，企業(yè)重視的是學(xué)生能不能解決實際問題，實操能力如何。因此從企業(yè)的角度考慮，考試分?jǐn)?shù)高并不能說能學(xué)生動手能力強，然而如果一個學(xué)生實操能力和動手能力強往往能夠為其找到一個滿意的企業(yè)。因此，我們不能以學(xué)生的分?jǐn)?shù)作為評價這個學(xué)生優(yōu)異的標(biāo)準(zhǔn)。為此，我們制定了與學(xué)生能力相適應(yīng)的的評價方式，在傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)評價的基礎(chǔ)上加上特長評價。當(dāng)我們把這種評價方式加入到教學(xué)評價過程中，我們重點關(guān)注的不是學(xué)生考多少分，而是注重學(xué)生提了幾個問題，解決了幾個問題。采用這個評價方式，使得那些喜歡思考，有能力的學(xué)生更加積極主動的學(xué)習(xí)，解決更多的問題，分析處理問題的能力越來越強。

4 評定等級與評語相結(jié)合

評定一個學(xué)生的成績時不一定要給出具體的分?jǐn)?shù)，因此可以將等級制加上評語兩種形式相互結(jié)合。評定等級一般將每個學(xué)生的成績分為四級或五級。四級制即優(yōu)、良、合格、不合格。五級制即優(yōu)、良、中、合格、不合格。

這種方式下教育的評價標(biāo)準(zhǔn)從知識目標(biāo)轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)能力，同時更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)動機，興趣等因素。像學(xué)習(xí)動機，興趣這些反應(yīng)學(xué)生情況的方面很難用具體分?jǐn)?shù)描述，但是卻可以用教師評語的表達(dá)出來。評語要綜合考慮學(xué)生在校的思想素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、考試成績、課堂表現(xiàn)等因素。評語能夠充分考慮學(xué)生的點滴進步和各方面的特長優(yōu)點，也能對學(xué)生的缺點如實的描述，使學(xué)生認(rèn)識到自己的不足，不斷改正獲得進步。但“學(xué)習(xí)能力很強，學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)動機差，不能很好地與他人協(xié)作”之類的模糊性語言應(yīng)該盡量避免，應(yīng)該將評價的條目具體化，細(xì)化，將模糊性語言描述加以等級化，以適應(yīng)新的教學(xué)評價體系。

5 引入第三方評價

第三方是指第一方和第二方之外的一方，教學(xué)評價中第一方是教育舉辦者或組織者，第二方是受教育者，第三方就是指與這兩者都有聯(lián)系，但獨立于兩者的客體，一般包括教育主管部門與行業(yè)企業(yè)等。這里主要從行業(yè)企業(yè)這第三方切入點做論述。

為了在教學(xué)評價中更好植入職業(yè)價值取向，促進學(xué)生汽車專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，我校汽車產(chǎn)業(yè)系引入優(yōu)質(zhì)企業(yè)汽車相關(guān)技術(shù)人員作為第三方企業(yè)考核者的評價機制，考核者以企業(yè)的角度、思維對學(xué)習(xí)者的課程各項目的學(xué)習(xí)情況進行考核評價。

第三方評價機制主要有兩種方式：

（1）聘請優(yōu)質(zhì)汽車企業(yè)的典型崗位優(yōu)秀技術(shù)人員或者相關(guān)崗位的培訓(xùn)師作為汽車核心課程的第三方企業(yè)考核人員，定期參與對應(yīng)課程的項目測試考核及參加期末測試考核;

（2）建立訂單班，訂單班的學(xué)生除了修校內(nèi)必修的課程外還要接受企業(yè)委派的教師的定期培訓(xùn)及考核，考核通過者優(yōu)先考慮進入企業(yè)工作。

第三方企業(yè)教學(xué)評價具有很強的職業(yè)導(dǎo)向性，訂單班更是與合作企業(yè)一線技術(shù)勞動者需求實現(xiàn)無縫對接。

綜上所述，教學(xué)評價是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是推動教學(xué)有效性的重要手段，教學(xué)評價方式的選擇、采用將直接影響我們的教學(xué)培養(yǎng)方向，甚至影響學(xué)生的就業(yè)。因此我們需慎重選擇運用教學(xué)評價，讓教學(xué)評價發(fā)揮更好的教育功能。與此同時，各中職院校的教學(xué)評價朝正朝著多元化發(fā)展，以便適應(yīng)時代的發(fā)展，適合教學(xué)對象的思維習(xí)慣，只有結(jié)合各院校以及當(dāng)?shù)厣鐣髽I(yè)的實際情況，才能找出更加具有特色的教學(xué)評價體系。