借鑒四格漫畫(huà)優(yōu)化培智班級(jí)管理的實(shí)踐研究

摘要：培智學(xué)生要適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)，必須遵守社會(huì)行為規(guī)范。班級(jí)是學(xué)生規(guī)則生活的開(kāi)始，也是自我約束的起步，但由于培智學(xué)生個(gè)體間差異懸殊，班級(jí)的秩序和規(guī)則難以建立。憑借有效策略，形成良好的班級(jí)氛圍，一直引發(fā)和激勵(lì)著我們?nèi)ニ伎迹ヌ剿?。本文主要借四格漫?huà)的策略開(kāi)展班級(jí)管理工作，試圖引導(dǎo)學(xué)生建立規(guī)則秩序。

關(guān)鍵詞：四格漫畫(huà);培智;班級(jí)管理

一、 研究緣起

曾幾何時(shí)，上廁所也變得驚心動(dòng)魄起來(lái)。孩子們會(huì)尾隨著你一直進(jìn)廁所，全然不顧自己是男的，老師是女的，他們會(huì)在廁所門(mén)外不停地叫嚷，你回應(yīng)了，他會(huì)循聲找到你所在的廁所門(mén)，然后趴下來(lái)，從門(mén)外往里瞅;你若不應(yīng)，他則會(huì)一個(gè)門(mén)一個(gè)門(mén)地趴著找過(guò)來(lái)，你真是應(yīng)也不是，不應(yīng)也不是。他們不知道這有什么對(duì)與不對(duì)的，還會(huì)興奮地在廁所門(mén)外又笑又跳又叫。在班級(jí)管理中，像這樣的啼笑皆非的事，還比比皆是。培智班級(jí)學(xué)生人數(shù)不多，但個(gè)個(gè)都是埋伏在身邊的“定時(shí)炸彈”，隨時(shí)隨地，他們都會(huì)制造些“情理之外，意料之中”的“麻煩”，這些“麻煩”，都是些擺不上臺(tái)面的雞毛蒜皮一類(lèi)的小事，但如果不處理或處理不當(dāng)就會(huì)給后續(xù)的班級(jí)管理工作帶來(lái)隱患，更會(huì)對(duì)學(xué)生將來(lái)適應(yīng)生活、適應(yīng)社會(huì)和融入社會(huì)制造障礙。

課間，學(xué)生喜歡看動(dòng)漫，劇中動(dòng)漫人物的形象性與生動(dòng)性，總是能把學(xué)生帶入畫(huà)面，產(chǎn)生情感與行為的共鳴。是否可以借助動(dòng)漫的支撐，幫助學(xué)生建立形成社會(huì)行為規(guī)范，“四格漫畫(huà)”應(yīng)運(yùn)而生。

二、 研究行動(dòng)

“四格漫畫(huà)”在確認(rèn)班級(jí)管理中學(xué)生存在的適應(yīng)問(wèn)題需要，找到學(xué)生應(yīng)建立的社會(huì)行為規(guī)范，以行為的情境、行為的刺激、行為及行為的后果四個(gè)步驟呈現(xiàn)畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生充分了解學(xué)習(xí)環(huán)境與行為的因果關(guān)系，對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生暗示、監(jiān)督、修正、模仿、導(dǎo)向，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己具有的正向行為與潛力，矯正不良行為，穩(wěn)定情緒，提高學(xué)生的班級(jí)適應(yīng)能力，養(yǎng)成自覺(jué)遵守規(guī)則與秩序的意識(shí)，習(xí)得“我需要這樣做”“我必須這樣做”“我不能那樣做”的主動(dòng)的自制行為，逐步養(yǎng)成常規(guī)的落實(shí)與達(dá)成，推動(dòng)日常班級(jí)管理的順利開(kāi)展。

（一）確認(rèn)問(wèn)題制成主題

下課了，孩子們上廁所的上廁所，玩桌面游戲的玩桌面游戲，喝水的喝水，聊天的聊天……好一派祥和的氛圍。

“呯”好大的聲響，原來(lái)是門(mén)被撞開(kāi)反彈發(fā)出的巨響。這聲響，把教室里的每一位都給著實(shí)嚇了一大跳。我也神經(jīng)質(zhì)地跳了起來(lái)，孩子們則紛紛把目光掃向正站在門(mén)口的小杰，掃了一圈，繼而又把目光回到我的身上。其實(shí)，小杰這樣的行為，也不是第一次發(fā)生，我也不少說(shuō)教，可總是收效甚微，你當(dāng)下說(shuō)一說(shuō)，他就好一好?；仡^又是故技重演。這樣做，破壞學(xué)校公共財(cái)物自然不用說(shuō)，更可怕的是，要是門(mén)背后有個(gè)同學(xué)，這撞擊后果真的不堪設(shè)想，同時(shí)這樣也有可能傷害到他自己。看起來(lái)是這么一件小事，但卻是極大的安全隱患。對(duì)于培智學(xué)生來(lái)說(shuō)，小事處理不妥當(dāng)，會(huì)演變成不可收拾的大事，而且還說(shuō)不清道不明。

我不能再停留在說(shuō)教的面上，該尋找新的策略方法。

培智班級(jí)管理以個(gè)別化教育服務(wù)為出發(fā)點(diǎn)和核心，從個(gè)別化教育計(jì)劃到教育診斷、個(gè)案會(huì)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)施，教學(xué)活動(dòng)空間、資源，從教育教學(xué)目標(biāo)到學(xué)生日常生活、行為習(xí)慣等，調(diào)查學(xué)生已有的正向行為與潛力，結(jié)合家長(zhǎng)、各課老師和班級(jí)管理需要，確認(rèn)學(xué)生的適應(yīng)問(wèn)題，找到學(xué)生應(yīng)建立的社會(huì)行為規(guī)范，制定出一學(xué)年的單元目標(biāo)，形成漫畫(huà)主題。如依據(jù)上述小杰在班級(jí)適應(yīng)中存在的問(wèn)題，形成《我輕聲開(kāi)關(guān)門(mén)》的主題。

（二）確定步驟編成漫畫(huà)

對(duì)培智學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果沒(méi)有考慮他們已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有對(duì)接他們思想與行為的基點(diǎn)，喋喋不休的否認(rèn)指責(zé)是對(duì)牛彈琴;體貼入微的批評(píng)指正也是空中樓閣。形象、生動(dòng)、熟悉，易理解，易接受，易操作才是行動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)?！八母衤?huà)”在確認(rèn)班級(jí)管理中學(xué)生存在的適應(yīng)問(wèn)題需要，結(jié)合學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需要和班級(jí)管理需要，找到學(xué)生應(yīng)建立的社會(huì)行為規(guī)范，以生活中熟悉的人、物和境來(lái)勾勒畫(huà)面，以行為的情境、行為的刺激、行為及行為的后果四個(gè)步驟來(lái)呈現(xiàn)畫(huà)面。每個(gè)主題均設(shè)計(jì)成四個(gè)步驟，形成四格漫畫(huà)。

如9月漫畫(huà)主題《我輕聲開(kāi)關(guān)門(mén)》

第一格：行為的情境：主角小楠回教室。

第二格：行為的刺激：教室的門(mén)關(guān)著。

第三格：行為：小楠輕輕地轉(zhuǎn)動(dòng)把手，打開(kāi)門(mén)，再輕輕地把門(mén)關(guān)上。

第四格：行為的后果：老師稱贊小楠并給小楠吃糖果。

按漫畫(huà)主題的需要，刻意地去創(chuàng)設(shè)情境，并按行為的情境、行為的刺激、行為、行為的后果拍攝成一組照片，保存在電子相冊(cè)中，利用班隊(duì)時(shí)間定期播放，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)誰(shuí)做得對(duì)，應(yīng)該成為榜樣，誰(shuí)做得不對(duì)，應(yīng)該受到批評(píng)。這樣，學(xué)生行動(dòng)有了明確的效仿對(duì)象，便于觀摩模仿，避免了行動(dòng)的盲目性，也逐步提高了其分辨是非的能力。對(duì)于培智班級(jí)學(xué)生的教育，直觀形象的引導(dǎo)效果明顯優(yōu)于說(shuō)教。獎(jiǎng)勵(lì)能極大地調(diào)動(dòng)培智兒童積極性，盡管培智兒童在認(rèn)識(shí)上有缺陷，但他們同樣具有榮譽(yù)感和自尊心，渴望得到老師的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。良好行為與強(qiáng)化物（按學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)選擇合適的強(qiáng)化物，強(qiáng)化物發(fā)放做到及時(shí)到位、目標(biāo)針對(duì)性強(qiáng)、考慮個(gè)體差異）密切結(jié)合，使學(xué)生達(dá)到控制自身行為。這種美好的反饋能激起學(xué)生良好的心理反應(yīng)，穩(wěn)定學(xué)生良好的行為表現(xiàn)，從而獲得較好的教育效果。

（三）演練步驟促成表象

從知到行的行為過(guò)程，對(duì)培智學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)很難很難，經(jīng)過(guò)榜樣示范或提示引導(dǎo)很難達(dá)到行為的自制能力。要養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，必須經(jīng)過(guò)嚴(yán)格、反復(fù)的訓(xùn)練才行。培智學(xué)生自制力相對(duì)比正常孩子較差，好習(xí)慣如果沒(méi)有得到及時(shí)的強(qiáng)化就容易消退。所以更應(yīng)該對(duì)他們嚴(yán)格要求，反復(fù)訓(xùn)練，直到好行為得到有效鞏固為止。因此，對(duì)行為的強(qiáng)化訓(xùn)練就顯得非常有必要了。一位教育家說(shuō)過(guò)：“老師的世界觀，他的品行，他的生活，他對(duì)每一個(gè)現(xiàn)象的態(tài)度都是這樣或那樣地影響著全體學(xué)生?！毖菥毾扔砂嘀魅闻c搭班老師合作，示范演出四個(gè)步驟的行為，并加以說(shuō)明;接著由老師和學(xué)生配合演練，指導(dǎo)演出四個(gè)步驟的行為;最后由學(xué)生組合演出四個(gè)步驟的行為，反復(fù)練習(xí)。此時(shí)，他們不光自我評(píng)價(jià)，還評(píng)價(jià)他人，把自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行取長(zhǎng)補(bǔ)短?！八母衤?huà)”似乎是一面鏡子，演練促使每個(gè)學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)行自我教育、自我評(píng)價(jià)，從他律走向自律。

（四）區(qū)分行為達(dá)成自律

先賢哲人孔子曾說(shuō)：“少成若天性，習(xí)慣如自然?！背浞终f(shuō)明人在自然狀態(tài)下，不假思索，不必費(fèi)什么心思，更不用意志去控制而形成的某種行為，就是一種習(xí)慣。所謂習(xí)慣也可以理解成人的一種自動(dòng)化的行為，壞習(xí)慣也是一種自動(dòng)化行為。作為教育者要認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生都追求上進(jìn)，都希望獲得別人（尤其是老師）的肯定和贊揚(yáng)，他們不想犯錯(cuò)更不想故意與老師作對(duì)，他們之所以犯錯(cuò)是因?yàn)樗麄円延械牧?xí)慣。

如9月漫畫(huà)主題《我輕聲開(kāi)關(guān)門(mén)》

試演另一個(gè)學(xué)生用力地用腳踢開(kāi)門(mén)，被老師批評(píng)或無(wú)法吃到糖果的后果，讓學(xué)生區(qū)分兩種行為及因果關(guān)系。

第一格：行為的情境：主角小杰回教室。

第二格：行為的刺激：教室的門(mén)關(guān)著。

第三格：行為：小杰用力地踢開(kāi)門(mén)。

第四格：行為的后果：老師批評(píng)小杰，并扣除代幣。

培智學(xué)生的特殊性，往往表現(xiàn)出在抽象思考、邏輯推理、理解、問(wèn)題解決的能力上十分有限，在概念的理解及類(lèi)化上常不理想。同時(shí)，他們由于學(xué)習(xí)能力及經(jīng)驗(yàn)的影響，在學(xué)習(xí)表現(xiàn)上有外控依賴的傾向，在學(xué)習(xí)過(guò)程中常常需要他人的增強(qiáng)。區(qū)分行為，可以幫助學(xué)生形成“我需要這樣做”“我必須這樣做”“我不能那樣做”的主動(dòng)自律行為。

（五）分組練習(xí)達(dá)成內(nèi)化

良好行為的習(xí)得不是一朝一夕的，在獲得良好行為的過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)反復(fù)現(xiàn)象，“建構(gòu)主義”主張學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)充分重視建立知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系和利用已有知識(shí)獲得新知識(shí)的能力，人是在與社會(huì)情境的互動(dòng)中獲取知識(shí)，所以強(qiáng)調(diào)主動(dòng)參與，相互磋商等活動(dòng)。分組練習(xí)有助于培養(yǎng)兒童認(rèn)識(shí)的深度、彈性以及自我調(diào)節(jié)，解決問(wèn)題，使兒童真正建構(gòu)起自己的認(rèn)知“平臺(tái)”，并有足夠的時(shí)間和空間去積極地汲取新的知識(shí)。久而久之，使學(xué)生把外來(lái)的強(qiáng)制性行為內(nèi)化為自覺(jué)良好行為。

（六）制作課本形成班規(guī)

蘇霍姆林斯基說(shuō)：能夠促使人去自我教育的教育，才是真正的教育。主題快結(jié)束時(shí)，將四格漫畫(huà)及其故事制作成課本，成為班級(jí)常規(guī)內(nèi)容。并和學(xué)生一起動(dòng)手把規(guī)范行為與區(qū)分行為對(duì)照著昭示于教室墻上，促使學(xué)生在日常情境中隨時(shí)能復(fù)習(xí)到、提醒到，從而自覺(jué)嚴(yán)格要求自己，做到自律。一個(gè)有益于教學(xué)的班級(jí)管理的環(huán)境，對(duì)于學(xué)生的影響和教育起到至關(guān)重要，使學(xué)生在操作或是觀看的過(guò)程中鞏固內(nèi)化，即潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，無(wú)時(shí)無(wú)刻地達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。

三、 成效困惑

（一）研究成效

在班級(jí)管理中，像前文提到的連上個(gè)廁所都驚心動(dòng)魄的此類(lèi)啼笑皆非的事，慢慢地，慢慢地少了下來(lái)。雖然班上依然有調(diào)皮、淘氣、惹事的孩子，但是，這些都可以在老師可以控制的范圍內(nèi)。借鑒“四格漫畫(huà)”以四張圖展示某項(xiàng)行為的情境、刺激、行為、結(jié)果，通過(guò)“四格漫畫(huà)”的格式，克服了學(xué)生自身缺陷的限制，將計(jì)劃與目標(biāo)層層落實(shí)，內(nèi)化為學(xué)生的行為，使學(xué)生養(yǎng)成了“我需要這樣做”“我必須這樣做”“我不能那樣做”的主動(dòng)的自制行為，發(fā)展了學(xué)生的自我管理能力，形成了班級(jí)正氣和團(tuán)結(jié)和睦的氛圍。

（二）研究困惑

在漫畫(huà)主題的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在具體的這些方面的表現(xiàn)確實(shí)有了大大的令人驚喜的改觀，只是學(xué)生的遷移能力還是不能夠好好地表現(xiàn)完善，環(huán)境中的人、事、物發(fā)生一點(diǎn)點(diǎn)的變化，他們就不會(huì)做出一絲絲的變通，如《我輕聲開(kāi)關(guān)門(mén)》，在學(xué)校里他能做到了，但是在家里卻依然我行我素，不能按學(xué)校的要求做到;再如《對(duì)人說(shuō)話有禮貌》，對(duì)自己班的老師、阿姨、同學(xué)能做到，但是對(duì)于別班的老師、同學(xué)或阿姨就達(dá)不到，也就是還是沒(méi)有達(dá)到活學(xué)活用的境界。漫畫(huà)主題教育對(duì)于自閉癥孩子的教育效果不是很明顯，待好好反思和繼續(xù)研究。

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作者簡(jiǎn)介：

王吉燕，浙江省杭州市，浙江省杭州市蕭山區(qū)特殊教育學(xué)校。