奇妙轉(zhuǎn)變從心開始

梁雪

〔關(guān)鍵詞〕信任;對話;尊重

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2020）17-0077-02

教師是人類靈魂的工程師，該是天底下最受尊敬的人之一;學(xué)生是祖國的花朵，也該是倍受呵護(hù)的對象?？捎袝r(shí)候，孩子們就像會變天的六月，一會兒陽光明媚，一會兒雷雨交加。面對教育情景中可能發(fā)生的碰撞，教師是先要求學(xué)生尊重自己，還是先去照顧學(xué)生感受？有這樣一次經(jīng)歷給了我很多啟發(fā)。

那是學(xué)校組織的一次學(xué)生社團(tuán)活動，我和另外兩位老師接手了“朗誦社團(tuán)”任務(wù)。這門課表以外的科目對于老師本身就是不小的挑戰(zhàn)，但更大的挑戰(zhàn)還是學(xué)生。

集體分組時(shí)，其他的孩子一個(gè)個(gè)被點(diǎn)名到“科技社團(tuán)”“英語社團(tuán)”“足球社團(tuán)”，他們的欣喜之情溢于言表?？墒钱?dāng)有的孩子被分到“朗誦社團(tuán)”時(shí)，他們便大喊，“我不要去朗誦組，我是報(bào)的科技班！”“我是報(bào)足球班的?！边€有的孩子直接跟老師說：“我明天就不來了，我媽只讓我來一天?！笔Ｏ聨讉€(gè)孩子沒出聲，但也一臉?biāo)魅粺o味的樣子。我們幾個(gè)老師的心中也十分失落。這樣一個(gè)社團(tuán)，該如何開始又該如何進(jìn)行下去呢？

冷靜下來，我開始思考：很多時(shí)候，到底是老師選擇了學(xué)生？還是學(xué)生選擇了老師？還是我們都沒有選擇？我們可能經(jīng)常會這樣想：“我是老師，應(yīng)該把你教好。你是學(xué)生，所以你應(yīng)該主動學(xué)習(xí)。”如果孩子出現(xiàn)反抗，便又會想：“你怎么敢這樣跟我說話，很沒有禮貌，你應(yīng)該尊重老師。”無計(jì)可施的時(shí)候，老師還可能脫口而出：“不想來就快讓爸媽把你接回去?！?/p>

小小的三尺講臺，承載著所有教師的職業(yè)理想，還有教育權(quán)威?？墒寝D(zhuǎn)念一想，講道理，批評教育，懲罰，趕回家，這是我們想要的教育嗎？我們到底想要帶給孩子什么？我們又示范了什么？

更無奈的是，面對不愿意加入我們組的這些孩子，我沒法使用這些教師的“常備技能”。他們根本不認(rèn)識我，他們不用聽我指揮。我更沒有勇氣直接讓他們的爸媽把他們請回去。

那一刻，我只想單純地和他們親近，順利地把社團(tuán)工作開展起來。因?yàn)橛卸嗄晷睦斫】到逃膶W(xué)習(xí)與管理經(jīng)歷，我努力搜索了腦海里所有的知識經(jīng)驗(yàn)，感覺唯一可用的是——信任。充分信任孩子們的善良、童真和天使般的心靈，這段師生關(guān)系會不會是一場奇妙的緣分呢？那就試試看吧。基于這一絲信任，我主動向他們拋出橄欖枝。

我很夸張地問：“孩子們，有自愿報(bào)我們朗誦班的嗎？”竟然——果然——必然沒有一個(gè)孩子舉手，他們顯然不了解朗誦是怎么一回事，也并不打算弄明白這是多么有意義的一件事。于是我提議給孩子們講故事，11個(gè)一到五年級的小朋友，每個(gè)人的小眼睛就開始發(fā)光了。

師：“故事的主角是一只小猴子，他有著全身棕色的毛發(fā)，大大的機(jī)靈的眼睛，還有像大家一樣聰明的腦袋。你們猜，他特別喜歡吃什么呢？”

生：“桃子?！?/p>

師：“那好，小猴子就想要摘桃子。他可是只很有目標(biāo)感的猴子，不達(dá)目的絕不罷休?！?/p>

師：“他走啊走，看到了一片西瓜地，又大又圓的西瓜。同學(xué)們，你猜，小猴摘不摘？”

生：“摘！”/“不摘！”

師：“小猴才不吃呢！他就想吃桃子?！薄靶『镉肿哐?，他看到了一大棵香蕉樹，上面掛著又大又黃的香蕉，一串一串的真誘人，你們猜，小猴摘不摘？”

孩子們好像明白了什么：“不摘，他就想摘桃子?！?/p>

師：“你們可真聰明，他就想吃桃子?！薄靶『镉肿甙∽撸吹搅艘黄咸鸭?，上面掛著又圓又紫的葡萄，感覺都快要掉下來了。你們猜，小猴摘不摘？”

孩子們異口同聲地說：“不摘，他就想摘桃子。”

師：“是的，他還是只想吃桃子?？墒牵@一天就快過去了，小猴子就是沒找到桃樹林，餓著肚子回家了。”“同學(xué)們，對于這只猴子你怎么看？”

孩子們七嘴八舌：“這只猴子有點(diǎn)傻。太不劃算了，他一天什么都沒撈著?！?/p>

師：“那你給他什么建議呢？”

生：“摘西瓜呀，西瓜大。摘香蕉呀，他也喜歡香蕉的。摘葡萄呀，葡萄也可能很甜?！?/p>

師：“非常好。那同學(xué)們，桃子就像我們原來想報(bào)的那個(gè)社團(tuán)，因?yàn)楦鞣N原因，現(xiàn)在就是遇不上了，你們有什么想法呢？”

孩子們突然笑起來。

“朗誦班也許還不錯(cuò)?！?/p>

“那就試試唄！”全組最小最倔強(qiáng)的那個(gè)女孩子也松口了。

于是就這樣，我們開啟了愉快的學(xué)習(xí)之旅。

轉(zhuǎn)變是如何發(fā)生的呢？

一是信任學(xué)生。成年人也有不情愿的時(shí)候，我們要學(xué)會換位思考，包容孩子，同時(shí)示范包容。理解他們對抗的往往是事件本身，而不是對抗老師個(gè)人。他們也有自己的想法要表達(dá)。

二是了解學(xué)生的心理特點(diǎn)。比如講故事比講道理更有效。道理是成人在經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出的抽象的結(jié)論，小學(xué)生的抽象思維能力不足，有時(shí)難以理解成人的邏輯語言，他們也并沒有那樣的感受與經(jīng)歷。所以講道理通常作用并不大，但講故事他們會感同身受也會覺得有趣。

學(xué)生給予我們的挑戰(zhàn)也就是對教育需求的呼喚。我們一線教育工作者需要更多地學(xué)習(xí)心理學(xué)知識，了解學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，用愛與溫度喚醒學(xué)生內(nèi)心的小宇宙。

走心的呵護(hù)最值得被尊重。

（作者單位：湖南省常德市武陵區(qū)甘露寺小學(xué)，常德，415000）

編輯/衛(wèi) 虹 終校/張國憲