基于多元文化視野下的音樂教育分析

韓鶴松

摘要：隨著多元文化視野的日益發(fā)展，多元文化教育也持續(xù)變革，音樂教育作為多元文化的一個(gè)分支，得到了大眾的廣泛關(guān)注，本文就對(duì)多元文化視野下的音樂教育進(jìn)行了分析，希望可以為多元文化視野下的音樂教育提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：音樂教育;多元文化;實(shí)踐;改革;問題;策略

1.多元文化音樂教育

多元文化與音樂教育是緊密聯(lián)系在一起的，因此我們要利用好音樂資源，并對(duì)多元化音樂保持理解、包容的態(tài)度，才能夠真正促進(jìn)音樂教育的多元化發(fā)展。由于音樂教育的最終目標(biāo)是通過多元化的音樂教育，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同文化的包容和理解，擴(kuò)大學(xué)生的審美視角，讓學(xué)生能夠擁有全新的態(tài)度去學(xué)習(xí)音樂。

2.多元文化音樂教育中存在的問題

2.1思想認(rèn)識(shí)問題

我國的音樂教育一般都是以本土傳統(tǒng)音樂為主，本土音樂觀念根深蒂固，所以在實(shí)際教學(xué)的過程中，很容易出現(xiàn)多元文化音樂教育附屬等情況。再加上很多人反對(duì)其他文化的交流和學(xué)習(xí)，始終固守傳統(tǒng)音樂文化思想，忽略了音樂文化的多樣性與文化之間的共性。這些文化觀念的存在，使多元文化音樂教育發(fā)展受到了阻礙。

2.2音樂教育理念問題

在我國音樂教育過程中，“審美”的提升一直被視為音樂教育的核心價(jià)值。以審美為核心的音樂教育理念下，過度關(guān)注于學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中對(duì)音樂美感的認(rèn)知，在音樂教學(xué)內(nèi)容的選擇上，也以音樂作品的美感為前提。以審美為核心的音樂教育理念逐漸脫離了藝術(shù)與生活的聯(lián)系，致使對(duì)音樂作品的理解與關(guān)注都集中在審美聽覺上，而忽略了其它非音樂結(jié)構(gòu)內(nèi)容的感知。其次，以“審美”為感知的音樂教育，忽視了音樂的多樣性特點(diǎn)，將音樂教育視為審美的教育，多元化音樂教育將被曲解，這不符合時(shí)代發(fā)展的趨勢。

2.3師資問題

教師是整個(gè)教育教學(xué)中非常重要的角色，更是多元文化教育中的重要因素，我國的音樂教師結(jié)構(gòu)大部分都是接受了歐洲中心音樂教育的，而且很多的教師還比較喜歡將西方音樂風(fēng)格引入其中。具體表現(xiàn)為對(duì)歐洲古典音樂熟悉度高，而對(duì)世界音樂以及中國民族音樂知之甚少現(xiàn)象的出現(xiàn)。其次，對(duì)多元文化音樂教育理念了解不多，尤其是一些相對(duì)偏遠(yuǎn)的地區(qū)，一些中小學(xué)音樂教育，音樂教師對(duì)多元文化音樂教育處于一無所知的狀態(tài)。從而出現(xiàn)對(duì)新課改教材理解不夠或誤解情況出現(xiàn)。

3.多元文化視野下的音樂教育開展策略

3.1樹立多元文化音樂教育理念

首先，我們要打造多元文化音樂教育的輿論氛圍。通過教育部門主導(dǎo)，尋找相關(guān)人士、學(xué)者進(jìn)行理論與實(shí)踐的支持，推動(dòng)多元文化音樂教育研究，完善多元文化音樂教育理論體系，大力提倡并推廣多元文化理論。

其次，音樂教師要在實(shí)際教學(xué)過程中打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，構(gòu)建一個(gè)全新的多元文化音樂教育觀，積極學(xué)習(xí)多元音樂，研究多元文化音樂教育思想，了解音樂背景，從而成為一個(gè)合格的多元文化園音樂教育傳播者。在教學(xué)方法上，要更新教學(xué)觀念，基于理論與技能的傳統(tǒng)教學(xué)之上，加深對(duì)音樂的文化理解。而做為音樂教育的最終接收者，要改變學(xué)生音樂價(jià)值觀，以正確的音樂教育理論對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，增加其對(duì)多元化音樂教育的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正基于平等、尊重的態(tài)度了解世界文化多樣性，建立一種多元化的音樂世界觀。

3.2進(jìn)一步完善多元文化音樂教育體系

作為一個(gè)多民族的國家，我國的音樂發(fā)展經(jīng)歷了漫長的過程，并不斷與外域文化結(jié)合，形成了豐富多彩的音樂文化。因此，在我國的多元文化音樂教育中，要扎根于中國傳統(tǒng)民族音樂文化，通過與世界音樂的對(duì)話與融合，建立多元化音樂教育課程體系。在基本樂理、和聲、歌曲創(chuàng)作等課程中，融入中國傳統(tǒng)音樂的理論課程如民族樂理、民歌創(chuàng)作等，同時(shí)，在課程中滲透少數(shù)民族音樂，在理論的基礎(chǔ)上，發(fā)揮音樂的傳播、發(fā)展功能，使民族音樂得到傳承與發(fā)展。世界音樂作為人類共同的財(cái)富，具有多樣性的特點(diǎn)，多元文化音樂教育要培養(yǎng)學(xué)生音樂適應(yīng)性，以包容、理解的心態(tài)，接受多元化的音樂文化。

3.3加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

音樂師資隊(duì)伍建設(shè)在多元文化音樂教育改革中，應(yīng)關(guān)注于未來教師多元音樂教育能力的提升。作為音樂教師的教育平臺(tái)，高校，尤其是師范學(xué)校多元文化音樂教育改革是音樂教育發(fā)展的必然趨勢，其改革的對(duì)象首先是高校師資力量的提升。國家以及學(xué)校要為其能力的提升不斷創(chuàng)造條件，幫助高校教師更多的接觸與掌握世界音樂，鞏固民族音樂教學(xué)能力。與此同時(shí)，各所高?？梢酝ㄟ^加強(qiáng)交流與合作，實(shí)現(xiàn)教師資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)，形成師資力量最優(yōu)化。其次，還可以聘請(qǐng)優(yōu)秀的各國、各民族音樂人才以及民間藝人開展音樂表演或進(jìn)行講座，豐富高校教師視野，也加強(qiáng)學(xué)生與世界多元音樂的對(duì)話。最后，可以通過音樂教師培訓(xùn)活動(dòng)的開展，促進(jìn)系統(tǒng)化、規(guī)范化的音樂教師培養(yǎng)體系，并不斷更新教學(xué)觀念與教學(xué)方法，促使其緊隨時(shí)代發(fā)展形勢。針對(duì)中小學(xué)音樂教師多元文化音樂教育能力相對(duì)較弱的現(xiàn)狀，可通過音樂教師考核制，使在職教師產(chǎn)生危機(jī)感，督促其不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)。并通過繼續(xù)教育、培訓(xùn)會(huì)等一系列活動(dòng)開展，完善有序教育體制建設(shè)，幫助教師主動(dòng)學(xué)習(xí)，自我學(xué)習(xí)，形成終身學(xué)習(xí)意識(shí)。

4.結(jié)語

通過對(duì)多元文化教育的探索與實(shí)踐，增進(jìn)了文化的了解，也更體現(xiàn)出了文化的獨(dú)特價(jià)值，對(duì)于促進(jìn)各民族的平等健康發(fā)展，本文首先從多元文化音樂教育發(fā)展進(jìn)行了分析，并對(duì)我國音樂教育改革的一些現(xiàn)狀及面臨的挑戰(zhàn)進(jìn)行了探討，最后提出了一些相關(guān)的建議，希望為推動(dòng)我國音樂教育事業(yè)的發(fā)展提供幫助。

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