淺析歷史優(yōu)質(zhì)課設(shè)計策略

李穎

【摘?要】優(yōu)質(zhì)課比賽有利于提升教師的素養(yǎng)，推動教學(xué)改革，促進青年教師成長。只有立足學(xué)情，吃透教材，明確主題，構(gòu)建生動的教學(xué)情境和問題情境，才能設(shè)計出一堂好的歷史優(yōu)質(zhì)課。

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué);優(yōu)質(zhì)課;設(shè)計策略

工作第一年筆者參加了市直優(yōu)質(zhì)課比賽，歷經(jīng)學(xué)校磨課、比賽講課等環(huán)節(jié)，感覺收獲頗豐。優(yōu)質(zhì)課不同于常規(guī)教學(xué)，一定需要經(jīng)過精心打磨和設(shè)計，一定要有給人震撼、觸動人心的亮點，結(jié)合自己這次所學(xué)所感，筆者簡單談?wù)勗O(shè)計一節(jié)優(yōu)質(zhì)課的幾點策略：

一、梳理一條明晰的知識主線

教科書的知識點比較零散，各子目間缺乏邏輯聯(lián)系，因此，教學(xué)設(shè)計不能照本宣科，要在梳理教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上確定一條明晰的知識主線，只有教學(xué)設(shè)計線索清晰，課堂講授才能突出知識主線。以七年級上冊第7課《大變革的時代》為例，在最開始的教學(xué)中，筆者基本按照教科書的自然結(jié)構(gòu)進行教學(xué)設(shè)計，將授課內(nèi)容分為以下三個部分：

（一）從十千其耦到鐵器牛耕

1、鐵農(nóng)具的使用

2、牛耕的推廣

（二）從旱澇無常到天府之國——都江堰

（三）從諸侯卑秦到諸侯畢賀——商鞅變法

筆者的指導(dǎo)教師在聽完這堂課后，評議這節(jié)課給人感覺是零散混亂，各部分邏輯關(guān)系不清，使學(xué)生無法形成整體的知識框架，而且教學(xué)主體分散，沒有突出“變革”這一核心主題。梳理教材各子目內(nèi)容后筆者發(fā)現(xiàn)一、二應(yīng)該都屬于變法的背景，是這一時期經(jīng)濟領(lǐng)域的變革，三商鞅變法是政治變革，是各國為適應(yīng)經(jīng)濟變革及爭霸戰(zhàn)爭的需要而進行的變法運動的顯著代表，而各國通過變法最終確立封建制度，促使封建社會的形成，完成從奴隸制到封建制的社會大變革?；谝陨戏治?，筆者的指導(dǎo)教師幫筆者梳理知識主線，重組教材內(nèi)容，修改后的教學(xué)設(shè)計如下：

（一）生產(chǎn)力的變革

1、鐵農(nóng)具的使用

2、牛耕的推廣

3、都江堰

（二）生產(chǎn)關(guān)系的變革

1、私田的出現(xiàn)

2、新興地主階級的產(chǎn)生

（三）各國變法——商鞅變法

指導(dǎo)教師聽完這節(jié)課后，認為筆者的設(shè)計雖然知識線索明晰了，各部分的邏輯關(guān)系還是沒有很好的從標題中體現(xiàn)出來，而且標題生硬平淡艱澀缺乏文學(xué)色彩，不夠吸引眼球，所以又幫助筆者重新打磨教學(xué)設(shè)計，修改后的各部分標題內(nèi)容如下：

（一）變法的背景——小荷才露尖尖角 悄然變革的經(jīng)濟

1、生產(chǎn)力的提高

2、生產(chǎn)關(guān)系的變革

（二）變法的過程——鐵騎突出刀槍鳴 鐵血變革的政治

1、變法背景：雄心萬丈，艱難開端

2、變法內(nèi)容：百廢待興，激變推進

3、變法作用：一統(tǒng)六國，千古流芳

（三）正確的評價——撥開迷霧見本質(zhì) 客觀公正的評價

修改之后的教學(xué)設(shè)計，既突出”變革”這一主題，變革的背景、過程、評價這一知識主線又很明晰，將原本分散的三個子目的內(nèi)容統(tǒng)一到了這一知識框架下。

二、確立一個鮮明的教學(xué)主題

一節(jié)優(yōu)質(zhì)課一定要有一個鮮明的教學(xué)主題，圍繞中心主題教學(xué)，這樣既能突出重點，提高課堂效率，又可以更好地把握教學(xué)主線與脈絡(luò)。例如，筆者所講的《大變革的時代》就是圍繞“變革”這一主題展開教學(xué)，以“變法的背景”、“變法的過程”、“變法的評價”三個模塊貫穿全課。在這次優(yōu)質(zhì)課比賽中，有一位教師講《辛亥革命》一課，她是以“夢”為主題，將內(nèi)容分為追夢——興中會和同盟會的建立、圓夢——辛亥革命的爆發(fā)、碎夢——革命果實被竊取、續(xù)夢——“中國夢”，緊緊圍繞主題組織教學(xué)，授課效果也很好。筆者講授《大變革的時代》最終以“變革”為主題，構(gòu)建知識框架。另一位老師講授洋務(wù)運動內(nèi)容時，以“中國夢”為主題，將洋務(wù)運動的主要內(nèi)容分為：自強夢、求富夢、海防夢、教育夢四大部分，視角新穎，主題鮮明。

三、開辟一個全新的認識視角

歷史是紛繁復(fù)雜的，不同的史觀、不同的視角就會有不同的解讀。例如，洋務(wù)運動，馬克思主義史觀下它是面對西方列強侵略地主階級的自救運動;文明史觀下它就是東西方兩種文明激烈碰撞后，東方文明向西方學(xué)習(xí)的過程;而近代化史觀下它則是中國近代化的開端。我們應(yīng)當用多元史觀和多元視角來解讀歷史，從新的視角切入歷史。例如，這次比賽中，一位教師在講《洋務(wù)運動》時，將清政府比喻成一個生了病的病人，通過洋務(wù)派的“醫(yī)生”診斷病因、對癥下藥及看看成效三個模塊來探究洋務(wù)運動的背景、主要內(nèi)容及結(jié)果。觀點新穎別致，很打動評委，所以獲得高分。

四、設(shè)計一個精彩的學(xué)生活動

一位教授曾說過：“真正的好課，不是教師的出彩，而是學(xué)生的出彩?！币还?jié)優(yōu)質(zhì)課的亮點，不能只是教師精彩的講授，更重要的是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下精彩的表現(xiàn)，學(xué)生活動，既能體現(xiàn)新課程以學(xué)生為主體的理念，加強生生、師生互動，又能提升學(xué)生歷史思維能力、合作探究能力、語言表達能力等綜合素養(yǎng)。一節(jié)優(yōu)質(zhì)課一定要有至少一個精彩的學(xué)生活動，評判學(xué)生活動精彩與否主要看三個維度：

第一是問題的思維深度和角度。所問的問題最好是站在十字路口的問題，要能夠引起學(xué)生認知沖突。例如，商鞅被車裂而死，商鞅變法是成功了，還是失敗了？一個精彩的學(xué)生活動不在于學(xué)生“行動”多活躍，而在于學(xué)生的“思維”是否動起來了。一定要摒棄“背景、時間、地點、人物、主要內(nèi)容、結(jié)果、影響”等“念書式”提問，著眼于重新整合和運用知識，例如，在學(xué)習(xí)商鞅變法主要內(nèi)容和歷史作用這部分內(nèi)容時，筆者設(shè)計了一個問題：“假如秦國朝廷為聽取百姓對變法的意見召開了座談會，你們是地主、農(nóng)民、士兵、舊貴族等階層的代表，你會如何發(fā)言，簡單談?wù)勀銓ψ兎ǖ膽B(tài)度，你會支持或反對法令中的哪一條？今后會怎么做？”這個問題需要學(xué)生在理解變法內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行作答，通過學(xué)生的回答還可以幫助他們理解變法的歷史作用及舊貴族反對變法的緣由，鍛煉他們的知識運用和語言表達能力，這比單純提問“變法的主要內(nèi)容是什么？歷史作用是什么？”要好很多。

第二是學(xué)生的參與度。教學(xué)是面向全體學(xué)生的，一個好的活動要能夠充分調(diào)動所有學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)的問題情境一定要能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望。讓所有的學(xué)生都能夠參與到活動中來，而且要關(guān)注學(xué)生參與的時間夠不夠，參與的熱情高不高，參與的質(zhì)量高不高，是否是主動地、實質(zhì)地參與到活動中來。特別是所設(shè)計的活動最好能引起學(xué)生的情感共鳴，如執(zhí)教《甲午中日戰(zhàn)爭》的教師，最后設(shè)計了一個問題：“上完這節(jié)課，你最深的感受是什么，是同情？悲痛？惋惜？恥辱？為什么？”學(xué)生立刻被調(diào)動起來，有的說為有鄧世昌這樣的民族英雄感到自豪，有的說為清政府的腐敗感到氣憤，有的說泱泱大國被一個蕞爾小國打敗而感到可笑，有的說為中國戰(zhàn)敗喪權(quán)辱國感到恥辱……這比單純問”學(xué)習(xí)本課給你什么啟示”更能廣泛調(diào)動學(xué)生。

第三是與重難點的關(guān)聯(lián)度。學(xué)生活動對思維要求比較高，需要給學(xué)生一定時間充分思考、討論，比較耗時，而一節(jié)課的時間畢竟有限，所以盡量在重難點內(nèi)容安排學(xué)生活動，緊緊圍繞重難點設(shè)計學(xué)生活動。

五、構(gòu)建一個生動的教學(xué)情境

新課程標準強調(diào)歷史學(xué)習(xí)的“過程與方法”，教師要通過各種史料和多媒體手段創(chuàng)設(shè)一個生動的歷史場景，讓學(xué)生回到當時當?shù)氐臍v史情境中，以同情之理解之心、溫情與敬意之情，根據(jù)所學(xué)知識分析場景中所發(fā)生的人或事，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的感情共鳴，更好地理解歷史，還可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識。由于初中生閱讀分析史料能力有限，所以材料要盡量豐富、直觀、典型而且有沖擊力，如圖片、視頻、小故事等，而且多樣化的材料還能培養(yǎng)學(xué)生多元的視角與廣闊的視野。例如，一位老師在講授《洋務(wù)運動》一課時，將書中一段李鴻章在甲午戰(zhàn)敗后反思洋務(wù)運動的文字史料轉(zhuǎn)化為一段電視劇《走向共和》中的視頻資料，頗能吸引學(xué)生。再如一位老師在執(zhí)教《五四運動》一課時，設(shè)置了一個場景，讓學(xué)生穿越到1919年的北平，作為一名記者報導(dǎo)五四運動背景、過程、學(xué)生口號等概況。

六、凸顯一種獨特的授課風(fēng)格

優(yōu)質(zhì)課一定要“有個性”，不要去刻意模仿別人，最好能依據(jù)自己所擅長的授課方式來確定自己的教學(xué)方式，充分展現(xiàn)自己的獨特風(fēng)格，讓別人也無法復(fù)制你。例如，語言表達能力強的老師可以多講故事，語言幽默的老師可以展開即興表演活躍課堂氣氛，親和力強的老師可以多開展學(xué)生活動，學(xué)術(shù)功底強的老師可以多進行史料分析及問題探究，激情澎湃的老師可以慷慨激昂盡情施展，內(nèi)秀平穩(wěn)的老師可以得體大方娓娓道來。在這次比賽中，我校的一位男老師本身對戰(zhàn)爭史感興趣，加之他聲音洪亮，氣場很強，于是他選擇了《甲午中日戰(zhàn)爭》一課，最后在比賽中能夠揮灑自如，表現(xiàn)出色。優(yōu)質(zhì)課一定要充分體現(xiàn)自己獨特的擅長的教學(xué)風(fēng)格，讓評委覺得這節(jié)課只有你才可以上出這樣的效果，留給評委一個深刻的印象。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！币还?jié)優(yōu)質(zhì)課是一個教師的語言功底、精神面貌、知識積淀、隨機應(yīng)變能力、創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，只有平時多學(xué)習(xí)、多看書、多積累，懷揣對教育教學(xué)的極大熱忱，向有經(jīng)驗的虛心求教，才能夠真正講好一節(jié)優(yōu)質(zhì)課。