巧用情境教學法，促進數(shù)學課堂教學效率

匡艷紅

【摘 要】 情境教學法的運用，能夠?qū)⑾鄳闹R教學置于與之相關的人為情境中去，從而實現(xiàn)引導學習者在情境中實現(xiàn)更好地理解和認知。近些年，這一教學模式憑借自身行之有效的教學效率，也得到了較為廣泛的普及應用，為課堂教學質(zhì)量的提升提供了重要的保障。本文對此的論述，選取了以初中階段的數(shù)學課堂作為依托對象，對如何巧用情境教學，進而促進課堂的教學效率進行了以下的闡述。

【關鍵詞】 初中數(shù)學;情境教學法;教學效率

所謂情境教學法，其具體內(nèi)涵指的是教師在課堂教學中，以特定的目的為方向，根據(jù)所授知識內(nèi)容為學生們創(chuàng)設出一種具有一定情緒色彩的具體場景或氛圍，從而使學生們能夠在這一情境中加強切身體驗，促進思維的理解和記憶。而有鑒于這一分析而言，對于情境教學法的運用，筆者以為，應當要同時結合學科知識內(nèi)容和相應階段學生的認知規(guī)律作為出發(fā)點，才能確保情境教學法的價值得到充分的發(fā)揮。以下，筆者便秉持這一理念，分別從三個角度對數(shù)學課堂的具體教學進行了總結與歸納。

1. 課堂導入情境化，激發(fā)學習興趣

導入環(huán)節(jié)是教學的開始階段，也是每一門學科課堂教學的關鍵所在，所謂“良好的開始是成功的一半”便是對其最好的詮釋。有鑒于此，對于情境教學的運用，我們首先應以此為切入點進行創(chuàng)設。具體為：教師根據(jù)所要教授的相關內(nèi)容特征，將教學的代入點以與之相應的情境作為背景引入，如此，便可以更為有效的激發(fā)起學生學習的興趣，為接下來的教學提供良好的前提。

例如：我們以教學《同底數(shù)冪的乘法》一節(jié)相關內(nèi)容為例。在本節(jié)的教學伊始，筆者首先通過創(chuàng)設情境的方式，對“冪的運算”的課題進行了導入。情境的內(nèi)容為：光的速度約為3×108m/s，而太陽光若要從自身照射到地球表面，所需時間為5×102m/s，那么如何通過這兩個條件信息，求出地球和太陽的中間距離是多少？這便和將要學習的“冪”的知識有關。這一背景的依托，有效地吸引了學生對接下來關于“同底數(shù)冪的乘法”的好奇心，從而為其更好地投入到新知教授、講解的環(huán)節(jié)中做出了有效的鋪墊。

2. 例題講解情境化，創(chuàng)造想象依托

例題講解是數(shù)學課堂中的重要內(nèi)容之一，對于幫助學生理解相關概念，以及擴展學生的對知識價值的認知視野，有著十分重要的作用。而眾所周知，數(shù)學例題一般具有較強的抽象性和邏輯性特征，一旦學習時間持續(xù)較強，會不可避免的產(chǎn)生枯燥感，進而導致教學效率的下降。故而，針對于此，我們可以將相關例題內(nèi)容以“情境”的方式呈現(xiàn)，從而促使例題變得更為生動和具體，并為學生在理解的過程中提供想象的附著點，提高理解的效率。

例如：我們以教學《二元一次方程》一節(jié)的相關內(nèi)容為例。關于例題的講解，筆者為了保證學生能夠更為清楚的理解其中規(guī)律，便將其內(nèi)容與生活事件結合，以貼合學生的既有經(jīng)驗為基礎，進行了創(chuàng)設。如：學校為了促進學生團結，加強校園文化建設，便準備組織一次工會活動。其中，打算以鋼筆和筆記本作為獎品頒發(fā)。若購買2支鋼筆和3本筆記本需要62元，5支鋼筆和一本筆記本則共需90元，以此，怎樣計算購買一支鋼筆和一本筆記本各需多少元？此題內(nèi)容傾向于生活化，且與學生的校園生活息息相關，便于理解。同時，在講解如何運用二元一次方程組織相關數(shù)據(jù)信息進行列式的過程中，學生們的邏輯想象也能夠通過此找到有效的附著點，從而在一一對應的理解中達到理解、掌握的目的，提升教學的質(zhì)量。

3. 實踐運用情境化，增強掌握效率

數(shù)學是一門應用型的學科，數(shù)學知識的教學，其目的之一便是幫助我們可以更好地解決生活中的相關問題，從而保障生活的效率性。也正因此，數(shù)學課堂中引導學生們對所學知識的實踐運用練習，也便成為了一項重要內(nèi)容。而有鑒于課堂條件的局限性，此時，對于實踐運用的情境化設定便成為了關鍵所在。即以相應的情境設定為前提，繼而組織學生們對所學知識展開相應的運用，在增強其掌握靈活性的同時進一步鞏固學生的掌握程度。

例如：以教學《統(tǒng)計圖、統(tǒng)計表的選擇》一節(jié)為例。在基于對學生本節(jié)知識點掌握效率的鞏固和增強，筆者便在教學之余，指導學生們開展了一次情境化的實踐運用活動。如：情境設定為，對某班級學生喜愛的電視節(jié)目的現(xiàn)狀統(tǒng)計，同時向總?cè)藬?shù)為40人的學生展示這些數(shù)據(jù)的詳細信息。譬如，以節(jié)目分類，共有新聞、體育、動畫、娛樂四種;人數(shù)分別為相應的4人、10人、8人、18人;所占人數(shù)百分比又為10%、25%、20%、45%。之后，筆者以此提出問題：為了可以更為直觀的總結出以上信息，我們可以用統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖來進行表示。那么，我們?nèi)粝胱屗艘谎郾憧梢钥吹竭@四種新聞各自的觀眾人數(shù)大小，該如何制圖？換做是這四種類目新聞收看者各自之間的百分比情況呢？諸如此類，筆者依托于情境，指導學生針對相關知識點進行了實際的圖表制作與選擇，大大促進了學生的學習質(zhì)量。

總而言之，情境化教學在數(shù)學課堂的運用中，形式和方法是多種多樣的，而關鍵便在于我們是否能夠?qū)⒅c學生的學習實際情況進行有機的結合，只有以此為前提，其自身的教學價值才能得到最大限度的發(fā)揮。

參考文獻

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