對加強(qiáng)小學(xué)信息教育的思考

【摘要】小學(xué)信息教育是小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，信息技術(shù)學(xué)科的教育己成為小學(xué)教學(xué)的必修課之一。隨著社會的進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，信息技術(shù)已成為人們生存、學(xué)習(xí)、工作、發(fā)展的一項(xiàng)必要基本素能。尤其是在小學(xué)教育中，更是一門不可缺少的基礎(chǔ)學(xué)科。加強(qiáng)小學(xué)信息教育工作，在教師的授課講解之下，激發(fā)學(xué)生們對信息技術(shù)的興趣。通過多種形式讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識和技能，不斷提高學(xué)生們的信息技術(shù)學(xué)科水平，以更優(yōu)異的成績完成小學(xué)階段的學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】加強(qiáng)? 小學(xué)信息教育? 思考

【中圖分類號】G434;G623.58 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）16-0160-02

進(jìn)入二十一世紀(jì)，信息技術(shù)在人們的日常生活中扮演著越來越重要的角色，社會、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展都離不開信息技術(shù)的應(yīng)用。相應(yīng)地，信息技術(shù)教育也開始逐漸走進(jìn)課堂。信息技術(shù)教育的開展為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注入了新的活力，它讓學(xué)生能夠接觸并學(xué)習(xí)到與當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代結(jié)合最為緊密的計(jì)算機(jī)的相關(guān)知識，讓學(xué)生擺脫了面對書本學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)模式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;同時(shí)也極大地提升了教學(xué)效率，提高了教學(xué)質(zhì)量。需要注意的是，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣只是第一步，對小學(xué)信息技術(shù)教師而言需要思考的首要問題便是如何進(jìn)行課程教學(xué)，才能在課程改革不斷深化的大背景下，將素質(zhì)教育落到實(shí)處，從而將計(jì)算機(jī)知識真正地轉(zhuǎn)化為學(xué)生們自身的技能。

1.注重實(shí)踐、多采用生動(dòng)具體的教學(xué)方法

正如前文所述，小學(xué)生年齡較小，抽象思維和理解能力都未得到充分發(fā)展。因此，形象直觀、淺顯易懂的教學(xué)方式顯然更有利于他們接受。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的過程中，以上機(jī)操作的方式取代傳統(tǒng)閱讀信息技術(shù)教材的方式，在教學(xué)過程中多進(jìn)行演示操作，定期進(jìn)行小學(xué)生上機(jī)操作的考核而不是簡單的卷面測驗(yàn)，是更有利于加強(qiáng)學(xué)生對計(jì)算機(jī)相關(guān)知識的理解與記憶的。

2.掌握講課與練習(xí)的平衡

回顧以往的教學(xué)經(jīng)歷，筆者發(fā)現(xiàn)合理分配教師講課與學(xué)生操作時(shí)間與頻率十分重要。如果只是一味地講授理論知識，那么信息技術(shù)這門以實(shí)踐為顯著特征的科目便失去了其存在的意義。如果教師通過演示的方式授課的時(shí)間過長，則學(xué)生很容易在自己練習(xí)時(shí)忘記最開始講授的內(nèi)容，他們會反復(fù)詢問最開始講授的知識，這就進(jìn)一步壓縮了學(xué)生自主練習(xí)的時(shí)間，降低了學(xué)習(xí)的效率。而如果教師講課過少，任憑學(xué)生自己練習(xí)，一方面會使學(xué)生對自己所需掌握的知識變得更加迷惑，無法把握每一步操作的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，久而久之會因無法跟上教學(xué)進(jìn)度而產(chǎn)生失落沮喪的心理，對信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)失去信心和樂趣;另一方面，缺乏教師的引導(dǎo)和督促，自主意識較差的小學(xué)生會出現(xiàn)練習(xí)過程中注意力不集中的情況。因此，每次上課筆者都會把需要講的內(nèi)容分幾次進(jìn)行，每一部分講完便會讓學(xué)生進(jìn)行自主操作演練，待其基本完成后才繼續(xù)下一個(gè)教學(xué)內(nèi)容。這樣可以讓學(xué)生有充分的時(shí)間動(dòng)手操作，讓學(xué)生把每一個(gè)操作都熟記于心。

3.注重團(tuán)隊(duì)合作的教學(xué)方法

作為教育工作者，我始終將“因材施教”作為我的教學(xué)準(zhǔn)則，不同的學(xué)生由于自身特點(diǎn)和客觀條件的差異，對于信息技術(shù)課所講授的相關(guān)知識所呈現(xiàn)的接受度是千差萬別的。有的學(xué)生對于每堂課所講的知識總能很迅速地領(lǐng)會并操作成功，而相對地，有的學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，對于一些知識不能很好的理解并實(shí)踐。教學(xué)的內(nèi)容與難易程度無論過淺還是過深都不利于提高學(xué)生整體的接受效果。為了兼顧不同學(xué)生的理解能力，在教學(xué)過程中我會尤其注重學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作，每一組的成員由基礎(chǔ)較好和基礎(chǔ)一般的同學(xué)組成，基礎(chǔ)較好的同學(xué)作為組長，要負(fù)責(zé)整個(gè)小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度完成，這樣組長就會幫助學(xué)習(xí)過程中存在困難的同學(xué)答疑解惑，最終保證每個(gè)組都能按時(shí)完成有一定難度并且綜合性較強(qiáng)的操作任務(wù)。這不僅提高了全班同學(xué)整體的學(xué)習(xí)效果，還鍛煉了學(xué)生們團(tuán)結(jié)協(xié)作解決問題的能力。

以上是我根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出的對有關(guān)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)方法的個(gè)人看法。伴隨著教學(xué)及教學(xué)對象的復(fù)雜性、不確定性，教學(xué)過程中出現(xiàn)的情況也不勝枚舉，上文只是筆者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)所總結(jié)出的感受最深的幾點(diǎn)。在計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用日益深化的今天，讓學(xué)生理解并領(lǐng)會計(jì)算機(jī)相關(guān)知識的意義不言自明，而面對著形形色色的學(xué)生，我們作為教育工作者，應(yīng)當(dāng)在自己的教學(xué)風(fēng)格基礎(chǔ)之上，博取眾長，不斷學(xué)習(xí)其他教育工作者的長處為己所用。同時(shí)不斷創(chuàng)新，在教學(xué)實(shí)踐中尋找行之有效、學(xué)生更加樂于接受的教學(xué)方式。在做到上述兩點(diǎn)內(nèi)容的情況下，還應(yīng)將素質(zhì)教育作為自己的教學(xué)理念，以培養(yǎng)和激發(fā)小學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力為目標(biāo)，不斷調(diào)整教學(xué)方式。

教書育人，是艱巨而光榮的任務(wù)，結(jié)合了新事物的信息技術(shù)教學(xué)尤其如是。教無定法，我們還需要繼續(xù)努力探索、思考，共同完善，讓信息技術(shù)課堂教學(xué)得到持續(xù)發(fā)展，相信這是信息技術(shù)教育工作者共同的心聲。

作者簡介：

于浩（1977-），男，本科，主要從事小學(xué)信息技術(shù)教師工作。