“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下獨(dú)立學(xué)院青年教師專業(yè)發(fā)展路徑探討

胡錦秀

摘要：青年教師是獨(dú)立學(xué)院教育教學(xué)改革的實(shí)踐者，其專業(yè)發(fā)展與獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)質(zhì)量的提高有著密切關(guān)系。文章概括了“互聯(lián)網(wǎng)+”對青年教師專業(yè)發(fā)展的新影響與新要求，分析了獨(dú)立學(xué)院青年教師專業(yè)發(fā)展面臨的困境，并從學(xué)校層面與個人層面探討了獨(dú)立學(xué)院青年教師專業(yè)發(fā)展的路徑。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;獨(dú)立學(xué)院;教師發(fā)展;路徑

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出：今后一段時期內(nèi)，我國高等教育改革發(fā)展的核心任務(wù)是提高高等學(xué)校教育質(zhì)量。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的不斷發(fā)展和深化，教育已然從封閉走向了開放。在線教育從空間和時間上打破了教育的壁壘，它使教師從黑板走到了屏幕前，學(xué)生的學(xué)習(xí)也不再受到時間和地點(diǎn)的約束，更加靈活和碎片化。然而，知識的共享、開放式的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，不僅帶給人們平等獲取知識的機(jī)會，也為教育帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，對教師提出了更高、更具時代特征的專業(yè)要求。如何搭乘網(wǎng)絡(luò)的快車，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的洪流中實(shí)現(xiàn)從工匠式教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷＜倚?、?dǎo)師型教師，已經(jīng)成為擺在高校教師面前的一道必答題;對獨(dú)立學(xué)院教師來講，這更是一條擺脫原有發(fā)展桎梏、實(shí)現(xiàn)個人專業(yè)發(fā)展的有效通路。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教育內(nèi)涵

“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的提出，最早可以追溯到易觀國際董事長兼首席執(zhí)行官于揚(yáng)在2012年11月易觀第五屆移動互聯(lián)網(wǎng)博覽會的發(fā)言。其后在2015年3月全國兩會上，騰訊公司創(chuàng)始人、人大代表馬化騰先生在議案中正式提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念并被采納，在當(dāng)年的政府工作報告中首次提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計(jì)劃。作為一個全新的發(fā)展理念，互聯(lián)網(wǎng)利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教育的內(nèi)涵也發(fā)生了深刻的變化：其一，教師角色的轉(zhuǎn)變，由課堂的組織者變?yōu)橐龑?dǎo)者，從傳統(tǒng)課堂中的“授之以魚”變?yōu)榛ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境下的“授之以漁”。其二，教育時空的變化，從傳統(tǒng)的定時課堂轉(zhuǎn)變?yōu)殡S時隨地的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可自主選擇學(xué)習(xí)的時間與地點(diǎn)，自主性增強(qiáng)。其三，教育限界、特性的變化，互聯(lián)網(wǎng)使教育從學(xué)校走向社會，使全民教育成為可能，使終身教育深入人心，使個性化教育更適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需要。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”對教師專業(yè)發(fā)展的影響與要求

2011年5月，著名的喬布斯之問，引發(fā)了人們對教育與互聯(lián)網(wǎng)的關(guān)系的思考。著名教育學(xué)家Larry Cuban指出“計(jì)算機(jī)的使用，并沒有以人們對學(xué)習(xí)的科學(xué)認(rèn)識為基礎(chǔ)，相反，它們只不過是被視為現(xiàn)行課堂教學(xué)的點(diǎn)綴而已。”互聯(lián)網(wǎng)無法改變教育本身，但是卻能對教師和學(xué)生這兩大教育主體產(chǎn)生深刻影響。互聯(lián)網(wǎng)背景下的知識融匯、師生關(guān)系重構(gòu)、終身學(xué)習(xí)等是教師在專業(yè)發(fā)展中所面臨的新挑戰(zhàn)、新要求。

（一）要樹立全新的教育教學(xué)理念

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教育改革面臨的問題不是資源，也不是技術(shù)，而是教師的教育觀念，因?yàn)橛^念會直接影響行為，因此高校教師應(yīng)該樹立現(xiàn)代教育觀念。

1.更新教學(xué)觀念。在傳統(tǒng)教育中，教師帶有圣人的光環(huán)，是課堂的唯一主導(dǎo)者，具有絕對的權(quán)威，學(xué)生只是被動的接受者?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的時代，知識壁壘被打破，學(xué)生可以通過一定的媒介和技術(shù)方式，隨時隨地獲取知識。教師應(yīng)順應(yīng)時代潮流，主動求變，以超前的眼光來認(rèn)識“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教育發(fā)展的新趨勢，努力做學(xué)生的指引者而不是指揮者。

2.改變教學(xué)模式與方法?；ヂ?lián)網(wǎng)背景下，教師不再是教學(xué)活動的中心，傳統(tǒng)的集中式班級授課模式已經(jīng)不能適應(yīng)時代的發(fā)展。教師在教學(xué)活動中應(yīng)貫徹以學(xué)生為中心的原則，結(jié)合年輕人喜歡接觸新鮮事物的特點(diǎn)，加強(qiáng)課程與信息技術(shù)的整合，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，利用線上線下的互動來提升教學(xué)效果。

3.轉(zhuǎn)變教師角色?；ヂ?lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，使得教師作為“傳授者”的角色日漸弱化，更多的是學(xué)生的“同路人”。首先，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，學(xué)生獲取知識的途徑、數(shù)量甚至質(zhì)量都發(fā)生了根本性的變化，教師的話語權(quán)威性減弱，高校教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會高效正確地使用互聯(lián)網(wǎng)，擔(dān)負(fù)起示范者的角色，引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生搜索、分辨和篩選信息資源的能力，做學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師和心靈的指引者。其次，教師也應(yīng)順應(yīng)時代潮流，不斷學(xué)習(xí)和反思，更新自己的知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，做終身學(xué)習(xí)的踐行者。再者，大數(shù)據(jù)時代的海量信息、全新的教學(xué)理念和模式，倒逼教師必然要重新審視自己的教育教學(xué)觀念，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，成為一名研究者。

4.調(diào)整教學(xué)評價方式。傳統(tǒng)教育時代，教師習(xí)慣以紙媒考試的形式來檢查和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。信息化日益發(fā)達(dá)的今天，利用互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)新的教學(xué)評價方式和方法變成了可能。改變過去“一考定音”的評價方式，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性考核，創(chuàng)新考核形式，借助大數(shù)據(jù)來統(tǒng)計(jì)、分析、準(zhǔn)確掌握多維度的學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

（二）要具有強(qiáng)烈的專業(yè)發(fā)展意識

互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，不僅僅改變教師的角色、教學(xué)模式和方法，它使人們對教師的能力提出了更高的期望——即全面育人的能力。全面育人，不僅指課本知識的傳授，亦指研究能力的開發(fā)，還指職業(yè)道德的言傳身教。而要達(dá)到人們的這一期望，教師要具有強(qiáng)烈的專業(yè)發(fā)展意識，能夠深刻剖析自己，不斷尋求專業(yè)素養(yǎng)提升的機(jī)會和資源，從而提高自身的教學(xué)能力、科研能力，還有更重要的信息化能力。在信息爆炸的時代，在海量資源中甄別出對教學(xué)、科研有用的資源，并將教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)融合起來，是每位教師應(yīng)該具備的重要能力。

三、獨(dú)立學(xué)院青年教師專業(yè)發(fā)展面臨的困境

作為我國高等教育的重要組成部分和有力補(bǔ)充，獨(dú)立學(xué)院承擔(dān)著教育大眾化的重要任務(wù)。在這其中，青年教師作為獨(dú)立學(xué)院教師隊(duì)伍中的主體力量，逐漸成長為學(xué)院教學(xué)改革與發(fā)展的中堅(jiān)力量。但是由于受到獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展進(jìn)程、青年教師群體特征等制約，使青年教師在專業(yè)發(fā)展過程中面臨著一些困境，這些困境也成為了獨(dú)立學(xué)院教育教學(xué)改革的瓶頸。

（一）自主發(fā)展意識淡薄，缺少職業(yè)生涯規(guī)劃

獨(dú)立學(xué)院青年教師的從教時間相對較短，且年齡相近，缺乏“前輩”的指引，大多處于“野蠻生長”階段，職業(yè)生涯規(guī)劃意識不足，再加上獨(dú)立學(xué)院本身亦處于不斷摸索發(fā)展階段，對于教師自我職業(yè)化發(fā)展的要求提出的相對晚些。相當(dāng)一部分教師只把目標(biāo)放在完成教學(xué)任務(wù)、應(yīng)付學(xué)校檢查上，沒有確定自己的專業(yè)發(fā)展方向，更沒有指定明確的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。部分教師在外因驅(qū)動下，參加了一些研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流等活動，但效果差強(qiáng)人意，原因就在于缺少專業(yè)發(fā)展的自主意識。

（二）整體學(xué)歷水平和科研水平偏低

根據(jù)筆者調(diào)查，約60%的獨(dú)立學(xué)院青年教師是碩士研究生畢業(yè)后直接踏入教學(xué)崗位（見圖1），年齡相對較小，教齡也相對較短。學(xué)歷水平雖然還可以，但跟公辦高校教師動輒海龜博士相比，學(xué)歷水平略低。獨(dú)立學(xué)院青年教師的教學(xué)任務(wù)普遍較重，在踏入教師崗位的前幾年，大部分教師的重心在提高教學(xué)水平上，沒有時間做科研。再加上研究生畢業(yè)后，大多數(shù)青年教師與導(dǎo)師的學(xué)術(shù)聯(lián)系日益減少，缺乏科研指導(dǎo);在學(xué)校中也沒有形成相對成熟的科研團(tuán)隊(duì)，單打獨(dú)斗做科研的較多，科研水平難免落后。

（三）教學(xué)任務(wù)繁重，獨(dú)立科研時間有限

獨(dú)立學(xué)院由于建校時間短，師資相對匱乏，加上招生規(guī)模逐漸擴(kuò)大，學(xué)生越來越多，導(dǎo)致在校青年教師教學(xué)任務(wù)繁重。青年教師的時間往往被備課、上課等占據(jù)，加上年紀(jì)輕，處在“上有老，下有小”的階段，生活瑣事也分散了一些精力，往往無暇顧及個人的專業(yè)發(fā)展。筆者通過調(diào)研省內(nèi)獨(dú)立學(xué)院的青年教師發(fā)現(xiàn)，77%的教師周課時在10以上，其中13.4%的教師周課時在17以上，而69%以上的教師認(rèn)為自身發(fā)展所面臨的最大困難即是教學(xué)任務(wù)繁重，見圖2、圖3。在這樣的教學(xué)壓力下，青年教師進(jìn)行獨(dú)立科研、教研的時間非常有限，嚴(yán)重影響了他們的專業(yè)發(fā)展。

（四）學(xué)校不夠重視，培訓(xùn)機(jī)制不完善

獨(dú)立學(xué)院不同于公辦高等院校，其所有的經(jīng)費(fèi)支出全部依賴集團(tuán)出資。尤其是獨(dú)立學(xué)院剛剛興起的前幾年，相當(dāng)大的一部分獨(dú)立學(xué)院由于經(jīng)費(fèi)問題，對教師發(fā)展的認(rèn)知和相關(guān)政策的跟進(jìn)存在相對的滯后性。前期建設(shè)的貸款要?dú)w還，教職工的薪酬要發(fā)放，基本運(yùn)營的管理費(fèi)用要支出，這些都使得獨(dú)立學(xué)院不重視教師發(fā)展問題。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，不足15%的獨(dú)立學(xué)院為青年教師的專業(yè)發(fā)展提供的咨詢較少，超過70%的獨(dú)立學(xué)院并未對青年教師的成長制定明確的發(fā)展目標(biāo)。由于經(jīng)費(fèi)缺乏，獨(dú)立學(xué)院在教師發(fā)展方面投入的經(jīng)費(fèi)比較少，也沒有建立完善的培訓(xùn)機(jī)制，外出參加培訓(xùn)、參加學(xué)術(shù)會議、繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會更少，教師的發(fā)展嚴(yán)重受限。即便某些獨(dú)立學(xué)院在相關(guān)部門的要求下成立了教師發(fā)展中心，也是匆匆上馬，實(shí)質(zhì)性的、有意義的教培工作開展的較少，不能滿足教師發(fā)展的需求。

（五）薪資待遇偏低，職稱評定困難

薪酬待遇一直是在獨(dú)立學(xué)院青年教師中能引起強(qiáng)烈共鳴的話題之一。青年教師需要具備基本的生活保障，也要具備發(fā)展保障。然而，青年教師的基本薪酬并不高，與當(dāng)?shù)氐纳唐贩渴蹆r存在一定的差距。尤其是工科專業(yè)的畢業(yè)生在獨(dú)立學(xué)院任教與在生產(chǎn)企業(yè)任職相比，薪資待遇相差5～6倍甚至更高，這在一定程度上挫傷了教師自主發(fā)展的積極性。同時，獨(dú)立學(xué)院的青年教師在職稱評定方面也存在較大的困難，科研能力薄弱，沒有一定的科研成果，很多教師“鴕鳥”心態(tài)地選擇了在講師的職稱上“一站到底”。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下獨(dú)立學(xué)院青年教師專業(yè)發(fā)展的路徑探討

針對“互聯(lián)網(wǎng)+”大環(huán)境對高校教師提出的新挑戰(zhàn)新要求和獨(dú)立學(xué)院青年教師專業(yè)發(fā)展中面臨的困境，必須采取積極的措施促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院青年教師的專業(yè)發(fā)展，以教師發(fā)展帶動獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

（一）學(xué)校層面

1.建立完善的培訓(xùn)機(jī)制，發(fā)揮教師發(fā)展中心的職則?！肮び破涫拢叵壤淦鳌?，獨(dú)立學(xué)院要想以教師發(fā)展帶動教學(xué)質(zhì)量的提升，在我國眾多的高校中站穩(wěn)腳跟，就必須重視對教師的培訓(xùn)提升。而青年教師的能力提升需要內(nèi)外因的共同作用，這其中學(xué)校建立完善的培訓(xùn)機(jī)制就尤為重要。充分發(fā)揮教師發(fā)展中心的職能，建立基于網(wǎng)絡(luò)的師資培訓(xùn)機(jī)制，制定切合本校實(shí)際的培訓(xùn)計(jì)劃與內(nèi)容，鼓勵教師在業(yè)余時間參加網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，青年教師可以學(xué)習(xí)基本的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)（ICT）課程，如圖片處理技術(shù)、PPT制作技術(shù);學(xué)習(xí)ICT與課程深度融合的方法，保證信息技術(shù)支持課程的有效開展;學(xué)習(xí)信息技術(shù)條件下的教學(xué)模式與方法，如基于網(wǎng)絡(luò)的探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)、利用大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為等。另外，獨(dú)立學(xué)院要設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于青年教師“請進(jìn)來、走出去”的培訓(xùn)工作?！罢堖M(jìn)來”，即邀請行業(yè)內(nèi)的專家、學(xué)者到校為青年教師開展各種講座、培訓(xùn);“走出去”，即派青年教師外出參加各種現(xiàn)場培訓(xùn)、學(xué)術(shù)會議和交流活動。交流能夠促進(jìn)教師思想的碰撞，能夠幫助他們快速找準(zhǔn)定位，提高他們的專業(yè)發(fā)展自覺性。

2.提供有力的信息化環(huán)境支持。獨(dú)立學(xué)院要想提高教師的信息化素養(yǎng)與能力，必須營造信息化的大環(huán)境。從建立高效的信息技術(shù)服務(wù)團(tuán)隊(duì)開始，時刻準(zhǔn)備解決教師信息化教學(xué)中出現(xiàn)的問題，春風(fēng)化雨，潤物無聲，教師在環(huán)境的浸染下就會逐漸意識到提高信息化素養(yǎng)的重要性，從而主動去實(shí)踐和提高。另外，學(xué)校要努力為教師提供信息化教學(xué)實(shí)踐機(jī)會，鼓勵教師進(jìn)行線上課程的開發(fā)建設(shè)和新興教學(xué)模式的嘗試，并盡可能為這些工作提供設(shè)備、場地等幫助，滿足開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動的要求。

3.制定激勵政策，實(shí)施動態(tài)評價。青年教師的專業(yè)發(fā)展不光要靠外因，內(nèi)因同樣不可忽略。一個人，只有得到了價值認(rèn)同，才能從內(nèi)心迸發(fā)出積極向上的力量?！耙腭R兒跑得快，只有馬兒多吃草”，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)切實(shí)考慮青年教育的薪資問題，制定合理的激勵政策，吸引青年教師不斷努力進(jìn)步。另外，應(yīng)建立起基于獨(dú)立學(xué)院青年教師鮮明個性的評價機(jī)制，動態(tài)、客觀、全面、公允地對青年教師進(jìn)行全方位、立體化監(jiān)控和評價，為他們的成長提供有價值的建議和幫助。

（二）個人層面

1.加快觀念轉(zhuǎn)變，提高發(fā)展意識?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，青年教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，積極探索網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。改變“一人、一桌、一堂”的單一授課模式，適當(dāng)引進(jìn)項(xiàng)目式教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂等，利用網(wǎng)絡(luò)推進(jìn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)。

2.做好職業(yè)規(guī)劃，提高信息化素養(yǎng)。獨(dú)立學(xué)院青年教師應(yīng)認(rèn)真審視自己，認(rèn)清自己的特長及不足，定位自己的發(fā)展目標(biāo)，制定短期和長期職業(yè)規(guī)劃。結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)時代對教師提出的新要求，制定個人發(fā)展規(guī)劃，借助豐富便捷的網(wǎng)絡(luò)資源，提高個人信息化素養(yǎng)，包括網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用與甄別能力、數(shù)據(jù)意識、數(shù)據(jù)處理能力，使之具備在教學(xué)、研究中利用海量信息資源的能力。

3.樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。能者為師。網(wǎng)絡(luò)時代，教師并不算是學(xué)生知識的唯一來源，迅速更新的知識和知識獲取的便捷與多樣性不斷沖擊著教師的話語權(quán)威性。作為青年教師，面對知識起點(diǎn)更高的00后們，必須通過不斷學(xué)習(xí)來提高自己，做學(xué)生心服口服的領(lǐng)路人。這就需要教師樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，一直進(jìn)步才能一生勝任。

五、結(jié)語

青年教師是獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)主體，是高等學(xué)校教育教學(xué)改革的踐行者?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”給獨(dú)立學(xué)院青年教師帶來了新要求的同時，也帶來前所未有的發(fā)展機(jī)遇。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)借助互聯(lián)網(wǎng)的便捷性，建立健全培訓(xùn)機(jī)制，充分發(fā)揮教師發(fā)展中心的作用，為青年教師的專業(yè)發(fā)展提供有效的支撐。獨(dú)立學(xué)院青年教師則應(yīng)當(dāng)利用互聯(lián)網(wǎng)的包容性和豐富性，從中汲取個人專業(yè)發(fā)展的養(yǎng)分，實(shí)現(xiàn)從意識到行動的徹底轉(zhuǎn)變，努力實(shí)現(xiàn)個人的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]國務(wù)院.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-

2020年）[Z].2010.

[2]Cuban L.Oversold and Underused：Computers in the

Classroom[M].Cambridge.MA：Harvard University Press，

2001，178—179.

[3]王依杉.從“守夜人”到“撞鐘者”——“互聯(lián)網(wǎng)+時代”高校教師信息素養(yǎng)及其提升路徑[J].重慶高教研究，2017，（6）：38—45.

[4]張洋睿，楊淵藝.“互聯(lián)網(wǎng)+”下新建本科院校青年教師職業(yè)發(fā)展[J].中國成人教育，2017，（20）：137—139.

編輯/宋宇